老师师德师风建设学习心得范文

以德立教，以爱育人——师德师风建设学习心得近期，通过参与学校组织的师德师风专题培训、研读《新时代中小学教师职业行为十项准则》等政策文件，我对“师德师风是评价教师队伍素质的第一标准”有了更深切的认知。师德不是抽象的概念，而是浸润在每一堂课的引导、每一次谈心的温度、每一个教育抉择中的职业信仰与行动自觉。一、师德师风：教育之魂的时代内涵师德师风的核心是“育人”与“立德”的统一。陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的箴言，揭示了师德的本质——教师不仅是知识的传递者，更是学生精神成长的引路人。新时代对师德的要求更具时代性：从“四有”好老师的“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，到“四个引路人”的角色定位，师德内涵拓展为“育人能力+道德示范+专业成长”的立体框架。例如，面对多元文化冲击下学生的价值困惑，教师需以坚定的理想信念引领学生明辨是非；面对“双减”背景下的教育生态变革，师德体现为拒绝功利化教学、回归育人本真的职业坚守。师德不是对行为的简单约束，而是对教育本质的深度叩问：我们培养的学生，是否能在未来社会中既具生存能力，又怀家国情怀？二、躬身自省：教学实践中的师德镜鉴回顾教学历程，我常以“师德三问”反思行为：是否尊重了学生的个体差异？是否在细节中传递了教育温度？是否守住了职业行为的底线？曾有一名性格内向的学生因课堂发言失误遭同学哄笑，我及时制止并以“试错是成长的勋章”肯定其勇气，课后发现他的作业批注多了几分自信。这件事让我意识到，师德藏在“保护学生尊严”的瞬间里。但也有不足：曾因教学任务繁重，对个别后进生的辅导流于形式，这违背了“有教无类”的师德要求。反观师德失范案例，从有偿补课到言语暴力，本质是教师将“职业”异化为“谋生手段”，而非“育人事业”。这警示我们：师德滑坡始于对教育初心的偏离——当教师只关注“分数”而非“人”，教育便失去了灵魂。三、知行合一：师德建设的成长路径师德不是静态的标签，而是动态的修炼过程，需从“认知—实践—反思”三维推进：（一）以学筑基，厚植师德认知系统学习《教师法》《未成年人保护法》等法律法规，将“十项准则”转化为行为标尺；研读于漪、张桂梅等师德楷模的事迹，从“一辈子做教师，一辈子学做教师”的信念中汲取力量。同时，关注教育心理学前沿成果，理解青少年心理发展规律，避免因认知偏差导致教育行为失当。（二）以行践德，深化育人实效在课堂上，践行“因材施教”：为学习困难的学生设计阶梯式任务，为学有余力的学生拓展思维空间；在课后，开展“心灵对话”，通过周记批注、个别访谈了解学生困惑，用“成长型思维”引导学生突破自我。面对家校沟通，坚持“换位思考”，以“解决问题而非指责”的态度回应家长诉求，构建教育共同体。（三）以制正身，强化职业自律主动参与学校师德考核机制，将师德评价与教学反思结合；在教研组活动中开展“师德案例研讨”，从同伴的经验与教训中完善自身行为；定期进行“师德体检”，对照准则自查自纠，把师德风险消除在萌芽状态。四、矢志笃行：做新时代“大先生”的践行者师德师风建设没有终点，唯有将“育人”作为终身信仰。未来，我将以“三心”践行师德：以“敬畏心”对待职业，把每一节课都当作育人的契机，拒绝“教书匠”式的机械重复；以“同理心”对待学生，看见他们的独特与渴望，用“蹲下来倾听”的姿态走进青春世界；以“进取心”提升自我，用扎实学识支撑师德的厚度，在专业成长中实现“经师”与“人师”的统一。正如苏霍姆林斯基所言：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”我愿以师德为帆，以爱心为桨，在教育的长河中护送每一朵浪花奔向远方