（配套教案） 18.《牛和鹅》

四年级各单元语文要素单元主题语文要素第一单元自然之美阅读要素：边读边想象画面，感受自然之美。写作要素：介绍自己喜欢的好地方，把推荐理由写清楚。第二单元阅读策略阅读要素：阅读时要尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。写作要素：抓住家人和动物的相似之处，写出自己印象深刻的地方。第三单元连续观察阅读要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。写作要素：留心周围事物，进行连续细致的观察，学写观察日记。第四单元神话故事阅读要素：◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。写作要素：编写故事，展开自己丰富的想象。第五单元多彩生活阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。写作要素：按一定的顺序把一件事写清楚。第六单元成长故事阅读要素：◎学习用批注的方法阅读。◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。写作要素：按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。第七单元家国情怀阅读要素：关注主要人物和事件，把握课文的主要主要内容。写作要素：用正确的格式写一封信。第八单元青史留名阅读要素：了解故事情节，简要复述课文。写作要素：选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。单元导读本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要索进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写写当时的心情。18牛和鹅［教学目标］1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。［教学重难点］1.知道可以从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）一、揭示课题，激发阅读兴趣同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）。你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家却任大霖却以此为题。今天我们就来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（齐读课题）二、初读课文，学习生字过渡：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字标注出来。1.出示会认字。无所谓拳头捶背顽皮吁哩哩哩衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住教师范读，学生齐读，指名读。其中“吁”是多音字，要注意读准。教师点拨：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“瓶”与“凭”是同音字,后鼻音,可以出示课文中的相关句子区分字形,理解字义。还可以利用形声字的特点实际生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤”推想字义，借助“禁”巩固字音。又如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。2.出示会写字。摸甚跪捶绕顽脖脱概惹昏握摔凭掐本课要求些的字可以归类指导。左右结构的字中，除了“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是“臼”不是“白”；“捶”字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭”是上下结构，要注意上下比例得当。书写要点指导：顽、概、摔。三、整体感知，认识批注1.初读课文，整体感知。师：默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。预设：欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度。引导概括：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。2.认识批注。师：这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（课文中把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。）什么是批注呢？出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。小结：边阅读边思考，将自己的理解、想法或疑问写在书页旁的空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。四、学习批注，方法实践（一）学习批注1.课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：①对课文内容的疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗?”追问:是什么事情?你相信这样的说法吗?指名回答。小结:读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。②对写法的点评:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗?你觉得这里写得真实吗?小结:读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。③对课文内容的体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。④获得的启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。引导思考:批注是从哪里得到启发的?预设:是从文中第十三自然段得到启发的。齐读第十三自然段。追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢?，预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。2.总结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发”四个角度进行的。（二）方法实践1.俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。2.组织学生交流批注的内容。教学预设：（1）“疑问”角度。①第4自然段。批注：鹅比人小那么多，“我”为什么那么怕鹅呢？②第13、14自然段。批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？③第15自然段。批注：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（2）“写法”角度。第3自然段“拍”“摸”“触”“扳”“捶”批注：这些动词写出了孩子们的胆大妄为，对牛不害怕的心理。（3）“体会”角度。①第3自然段：“可是牛无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。”批注：牛很宽容、大气，任凭孩子们怎么对它都不生气、不在乎。②第4自然段：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”批注：写出了孩子们对鹅的惧怕，与对牛的态度形成了鲜明的对比。（4）“启发”角度。第12自然段。批注：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。面对凶猛的家伙不要害怕，要敢于抗争。3.小结：我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。第2课时［课时目标］1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。一、复习旧知，明确任务1.出示生字词：“无所谓拳头捶背胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住”，学生开火车读，齐读。2.谈话导入：同学们，上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了用批注的方法来阅读，知道了可以从不同的角度进行批注，这节课我们继续来学习课文，尝试着自己给课文作批注。二、画出相关语句，作批注，体会“我”的心情变化1.默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。（1）学生交流画出的词句。①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。引导思考：你是从什么角度作批注的？（写法角度，写得好）你认为好在哪里？预设1：通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。预设2：第一句话中表示动作的词语间接写出了“我们”的害怕。第二句直接写出了“我们”的害怕。提问：读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”，可以吗？模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情。指导读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。（提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。引导交流：针对“我”被鹅袭击的部分（第六、七自然段），你们从哪些角度作的批注？作的什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情？预设1：我从“写法”的角度作的批注。我认为“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。点拨：这是用神态、动作描写刻画人物的。预设2：我从“体会”的角度作的批注。我从“可是叫些什么，当时自己也不知道，”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。点拨：这是用心理描写刻画人物的。预设3：我也是从“写法”的角度作的批注。我觉得文章把“我”的语言写得很真实。比如“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。点拨：这是用语言描写刻画人物的。引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？指名回答：神态、动作、心理、语言。3.小结：我们从“写法”“体会”等角度尝试着自己作批注，通过人物的神态、动作、心理、语言等描写来体会人物的心情。三、回归整体，把握文章主旨1.说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。追问：“我”对牛和鹅的看法有了怎样的变化？请你来说一说。预设：牛：欺负它→不再欺负它鹅：害怕、躲避→不再害怕预设2：“我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。2.说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？预设：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。四、总结全文，迁移运用1.引导学生总结：我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。（1）尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。（2）和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。（3）全班交流，教师相机点拨。预设1：我是从“写法”的角度作的批注，第一自然段用了几个排比句写出了牛眼睛的特点。预设2：我是从“启发”的角度来作批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。［教学板书］［教学反思］本文作者以