（配套教案）18.古诗三首

第第六单元第18课古诗三首【教学目标】1.会写“涯、莺”2个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。【教学重难点】1.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。2.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。【教学准备】优翼教学课件【教学课时】2课时第1课时◆课时目标1.会写“涯、莺”等2个字。2.有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。背诵《浪淘沙》（其一）并默写。3.能说出《浪淘沙》（其一）是怎样写出黄河的雄伟气势的。◆教学过程一、视频导入，激发兴趣。1.出示视频。（1）师：说说你看到怎样的画面？（2）师生交流：波涛滚滚的黄河，宁静秀美的江南水乡，潺潺流水的田园风光。2.板书课题。（18.古诗三首《浪淘沙》（其一）《江南春》《书湖阴先生壁》）学生齐读课题。3.过渡：黄河的汹涌、江南的温婉、田园的静谧，都被诗人写进了短短几句诗里。今天，我们先解码刘禹锡笔下的黄河——《浪淘沙》（其一）二、释诗题，知作者1.讲解黄河。2.释诗题。师：看到《浪淘沙》这个题目，结合预习时的注释，谁能说说它的意思？（通过注释我知道了《浪淘沙》是唐代曲名，意思是大浪淘洗泥沙）3.知作者（1）师：课前大家预习了诗人刘禹锡，谁能分享一下你对他的了解？（2）教师补充作者简介。刘禹锡（772-842），字梦得。洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家。刘禹锡性格刚毅，有豪猛之气。其诗无论短章长篇，大都简捷明快，风情俊爽，有一种哲人的睿智和诗人的挚情渗透其中，极富艺术张力和雄健气势，白居易称他为“诗豪”。晚年与白居易并称“刘白”。今存诗八百余首，内容非常丰富。（3）师：结合他的经历和性格，大家猜猜：他写的黄河，可能带着怎样的情感？预设：豪迈、不屈等。（4）了解写作背景。唐朝自安史之乱后，气势顿衰。藩镇割据，宦官专权。刘禹锡因参与变法被一贬再贬，在官场郁郁不得志，但他没有沉沦，而是以积极乐观的态度面对世事的变迁。这首诗就是诗人被贬期间写的。【设计意图：通过预习分享、教师补充，引导学生结合诗人性格和背景理解诗歌基调，为体会情感做铺垫，体现“知人论世”的学习方法。】4.过渡：这位“诗豪”笔下的黄河究竟有多壮观？让我们带着对诗人的了解，走进诗句。5.朗读古诗，读出节奏。（1）学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。（2）重点正音。①注意多音字“曲、簸”的发音。“曲”在这里表示弯弯曲曲，读第一声。“簸”有“bò”和“bǒ”两个读音，可提供字典义项，引导学生据词定音，即用作名词时读“bò”，如“簸箕”，用作动词时读“bǒ”，如“颠簸”，这首诗里用的即是动词义。②师：结合字义识记读音，这是学习古诗的小技巧。（3）听范读，标注停顿。九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。指名读。同桌互读，读出节奏。【设计意图：通过正音、范读、互评，引导学生在朗读中感受诗歌节奏，初步体会语言气势。】三、回顾方法，明诗意1.回顾理解诗意的方法。（1）师：在以往的古诗学习中，我们用了哪些方法理解诗意？（借助注释、查工具书、查阅资料、想象画面、联系生活等。）这样的方法都很好，那现在就请同学们运用你所熟知的方法，了解古诗的大意。如果有不懂的地方，请在课本相应位置做好标记。2.学习第1、2句。九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。（1）指名读前2句。①小组分享：谁能用自己的话翻译这两句诗？②明确：九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来。（2）聚焦关键词，体会气势。①师：自古以来，黄河就与“气势磅礴”紧紧联系在一起。那么，哪些词语让你感受到黄河的雄伟？请你圈画出关键词。②教师讲解相关词语。九曲：虚指，形容黄河曲曲折折。万里沙：虚指，形容黄河很长、沙多。浪淘风簸：写出了黄河汹涌澎湃，狂风巨浪。小结：所以前两句通过“九曲”“万里”“浪淘风簸”等关键词，写出了黄河的长度、弯曲、大浪淘沙，表现了黄河奔腾汹涌的姿态。③指导书写“涯”。齐读这两句古诗，想象画面。教师引导：闭上眼，跟着老师的描述想象：黄河像一条巨龙，弯弯曲曲地盘旋在大地，巨浪拍打着河岸，卷着泥沙从遥远的天边奔涌而来，此刻你想说什么？（4）指导朗读。带着这种震撼读前两句，语速放缓，语调沉稳而有力，读出黄河九曲的绵长曲折之感和挟沙带浪的气势。3.过渡：黄河从天涯奔来，气势非凡，面对这样的景象，诗人心中涌起了怎样的想法？我们来看后两句。4.学习第3、4句。如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。（1）齐读后两句。①师：谁能用自己的话说说诗句的意思？（指名说）②明确：如今我要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。（2）师：诗人真的要去银河吗？这是一种什么写法？（想象、联想）（3）拓展典故，联系诗人的情感。①师：其实，古人认为黄河的源头与天上的银河相通。查阅相关文献，可以发现，起初是《汉书》中称“汉使穷河源”，就是说张骞曾经到达过黄河的源头；此后，晋代张华的《博物志》中记载了一个传说，称有人乘着小木筏往来于海上和天河之间，还曾经与牛郎织女会面；后来，这两种记载发生了混合，说是黄河与天河相通，张骞追溯黄河的源头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女。②师：被贬的诗人，为什么会想到“同到牵牛织女家”？（先是表示自己也要逆流而上，到黄河的源头去，也就是“直上银河”，接下来进一步想象自己能到银河旁的牛郎、织女家中做客。）（4）指导朗读。分组读，男女生比赛读。读第三句时，节奏可稍微加快，语调转向激昂，表现出诗人欲直上九霄的气概，第四句再转向平缓悠长，读出其中的憧憬之感。四、体会写法，悟诗情1.小组讨论：诗人是怎样写出黄河的雄伟气势的？（结合诗句，用“我从___感受到____”的句式回答）预设1：从“九曲黄河万里沙”的“九曲”“万里”，写出黄河的长和弯，体现雄伟。预设2：从“浪淘风簸自天涯”的“浪淘风簸”，直接描写风浪中的黄河，突出汹涌；“自天涯”写出源头之远，更显气势。预设3：从“直上银河”的想象，把黄河与银河联系，让黄河的雄伟超越现实，更显神奇壮阔。（师补充：前两句写实，后两句想象，虚实结合，既写黄河之壮，又抒诗人之志。）2.师：这首诗仅仅是在写黄河吗？还表达了什么情感？预设：这首诗不仅写出了黄河的雄伟气势，还表达作者逆流而上、直冲九霄的豪迈气概。3.尝试背诵。（1）结合插图，试着背诵。（2）同桌互背，指名背诵，齐背。4.课堂小结：这节课,我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》（其一），古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课后请大家收集有关刘禹锡的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵，总结他的诗歌特点。第2课时◆课时目标1.会写生字“莺”。2.有感情地朗读、背诵《江南春》《书湖阴先生壁》。3.能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。4.了解《书湖阴先生壁》的大意，体会诗歌表达的感情。了解诗句表达的特点。一、谈话导入，引入新课1.指名背诵，师生评价。师：上节课我们跟随刘禹锡领略了黄河“浪淘风簸自天涯”的磅礴气势，谁愿意带着这种豪迈的感情再来背诵一遍《浪淘沙》（其一）？2.引入新课：今天，我们就一起走进杜牧和王安石的诗句，去感受江南春天的明媚与乡村生活的雅致。让我们继续用“释诗题、知作者、明诗意、悟诗情”的方法，学习这两首古诗。3.板书课题。【设计意图：通过复习旧知唤醒学生的古诗学习经验，自然过渡到新课，同时明确学习方法，为自主学习奠定基础。】二、明确学习目标1.《江南春》《书湖阴先生壁》自学提示：·解释题目，了解作者。·有感情地朗读这两首古诗。·用自己喜欢的方式理解重点词语。·用自己的话说说诗句的大意。·能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。【设计意图：六年级学生已具备一定的古诗积累，通过变“被动接受”为“主动关注”，符合六年级学生的自主学习需求，同时培养其提炼关键信息的能力。】2.过渡：大家都抓住了学习的核心。接下来，我们就带着这些任务先走进杜牧笔下的《江南春》。三、学习《江南春》1.合作学习。（1）释诗题，知作者。①师：看到“江南春”这个题目，你猜想这首诗会写什么？（会写江南春天的景色）诗题“江南春”：江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。②介绍作者：杜牧（803-852），字牧之。京兆万年（今陕西西安）人。唐代文学家。晚年居长安城南樊川别墅，后世称他为“杜紫微”“杜樊川”。杜牧诗歌成就尤高，与李商隐齐名，并称“小李杜”，其诗风格独特，既风华流美而又神韵疏朗，气势豪宕而又情致婉约。（2）读准字音，读出韵味。①师：先听老师读一遍，注意字音和停顿。请大家自己练读2遍，再同桌互读，互相纠正节奏。②指导书写“莺”。（3）词语理解，明诗意。①师：请小组合作，结合注释说说“千里”“莺啼”“绿映红”“山郭”“酒旗”“楼台”的意思，再试着用自己的话串联诗句大意。②诗句的大意：广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望；这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。（4）梳理景物，感知江南春色的特点。①师：默读全诗，圈出诗中描写的景物，说说：哪些景物写出了江南春天的特点。②师生交流：莺、绿树、红花、水村、山郭、酒旗、春风、寺院、楼台等景物写出了江南春天的特点。诗人抓住了千里江南黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花，傍水的村庄，依山的城郭，迎风招展的酒旗，香烟缭绕的寺院，烟雨朦胧下的楼台等景物，展现了江南春天的如画风光。2.过渡：江南的春景如一幅画卷，但杜牧的诗句中仅仅是写景吗？我们再深入品一品后两句。3.质疑探究。（1）聚焦重点，深入理解。①师：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句诗，你有什么疑问吗？（南朝为什么有这么多寺庙？诗人写这些寺庙有什么用意？）②拓展资料。南朝（公元420年-589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的总称，均设故都于建康（今江苏南京），是我国历史上朝代时间存在较短的时期。当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有几百座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活寺庙里的僧人，使得当时的百姓生活苦不堪言。现在大江东去，南朝已经灭亡，那些当权者也已经不在了，只留下了当年这一座座寺庙。这真是——南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。深入品读，悟诗情。①师：南朝已灭亡，寺庙却留存至今，诗人看到这一幕，可能会想些什么？（会感叹历史变迁、会担心现在的统治者重蹈覆辙）②小结：所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的朦胧美，也读到了诗人慨叹南朝的灭亡，借古喻今忧国忧民的思想感情。（板书：忧国忧民之情）4.想象画面，全班齐读。读《江南春》时，前两句应用柔和、舒缓的语调，读出江南春景欢快、明朗的感觉；后两句语调可稍稍低沉，读出蒙蒙细雨的缥缈之感。5.过渡：杜牧用诗句勾勒了江南春景的画卷，而王安石则在访友时，将眼前的乡村风光写成了一首清新的诗。让我们走进《书湖阴先生壁》。【设计意图：通过“猜想—合作—质疑—探究”的环节，层层深入引导学生理解诗意、品味情感。小组合作与师生互动结合，既发挥了六年级学生的自主能力，又通过教师点拨突破难点（如南朝寺庙的深层含义）。】四、学习《书湖阴先生壁》1.合作学习。（1）释诗题，知作者。①释诗题：《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围的清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生家的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。②知作者：王安石（1021-1086），字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，又因其曾封于舒、荆，死后谥“文”，故又称“王荆公”“王文公”。宋代改革家、思想家和文学家。曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。其诗有一千五百首，很有特色，自成一家。（2）读准字音，读出韵味。师：先听老师读一遍，注意字音和停顿。请大家自己练读2遍，再同桌互读，互相纠正节奏。（3）词语理解，明诗意。①长扫：即常扫，指经常打扫。苔：青苔。畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。一水护田：指一条小河环绕田野流过。排闼：推开门。闼，小门。②诗句的大意：茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。（板书：院里：茅檐花木院外：一水两山）（4）师：从“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”中，你能看出湖阴先生是个怎样的人？（爱干净、勤劳、热爱生活）2.质疑探究。（1）聚焦手法，体会妙处。①师：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句，用了什么修辞手法？（拟人：通过“护、绕、排、送”四个字，赋予“一水”“两山”人的动作，使山水似乎也充满了感情。）②读读后两句诗，说说你发现了什么？（我发现这两句诗是对偶句，“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，两两相对，读起来郎朗上口）（2）拓展知识。①理解对偶。②联系旧知，说说类似的诗句。（3）深入品读，悟诗情。①师：诗人写湖阴先生家的景，其实是想赞美什么？②小结：这首诗既描写了湖阴先生居所的清幽环境，同时也通过对环境的