函授大专毕业论文

函授大专毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着成人教育体系的不断完善，函授大专教育逐渐成为提升社会在职人员学历层次和职业技能的重要途径。本研究以某省属成人高校的函授大专毕业生为研究对象，通过问卷调查、深度访谈和文献分析相结合的方法，探讨函授大专教育在培养目标达成度、教学管理模式及毕业生职业发展等方面的实际效果。案例背景选取该省经济发展较快的制造业和服务业行业，分析函授大专毕业生在就业市场中的竞争力与适应性。研究发现，函授大专教育在课程设置与行业需求的匹配度方面存在结构性偏差，但通过校企合作模块化教学模式的引入，能够显著提升毕业生的岗位技能和职业迁移能力。此外，毕业生的学习动机与自我管理能力对其学业完成率和职业发展路径具有显著正向影响。研究进一步揭示，函授教育体系在资源投入效率和学生支持服务方面仍存在优化空间，建议通过动态调整专业目录、强化实践教学环节和建立校友职业发展支持平台等策略，提升函授大专教育的综合培养质量。研究结论表明，函授大专教育作为终身学习体系的重要组成部分，其发展潜力取决于教育模式与市场需求的协同创新，为成人高等教育改革提供了实证依据。

二.关键词

函授大专教育；成人高等教育；职业发展；教学模式；校企合作

三.引言

随着经济结构的转型升级和社会对高素质技能型人才需求的日益增长，成人高等教育在构建学习型社会、服务人力资源开发战略中的地位愈发重要。函授大专作为成人高等教育的主要形式之一，承担着为在职人员提升学历、增强职业能力的重要使命。改革开放以来，我国函授教育经历了从计划经济条件下的统一招生、集中面授向市场经济环境下的自主办学、灵活学习模式的深刻变革。当前，随着信息技术的快速发展，“互联网+教育”模式对传统函授教育产生了颠覆性影响，促使其在课程delivery、教学管理、学习支持等方面进行系统性创新。然而，相较于普通高等教育，函授大专教育在生源质量多样性、学习过程复杂性、培养目标职业性等方面面临着独特的挑战，其教育质量与社会认可度的提升路径亟待深入探讨。

本研究聚焦于函授大专教育的实践效果与优化策略，具有以下理论意义与实践价值。从理论层面看，通过系统分析函授大专教育的运行机制及其与经济社会发展的互动关系，能够丰富成人高等教育理论体系，为非传统教育模式的质量评估提供新的视角。特别是对函授教育中“教-学-用”一致性的研究，有助于深化对成人学习规律的认识。从实践层面看，研究结论可为函授大专院校的教学改革、管理创新提供决策参考，为政府制定相关政策提供实证依据。同时，研究成果对其他发展中国家推进成人教育、构建灵活开放的终身学习体系亦具有借鉴意义。

目前，国内外关于函授教育的研究主要集中在三个方面：一是教学模式创新，如线上线下混合式教学、微课程等新型教学资源的开发与应用；二是学生学习效果评价，特别是非认知因素如学习动机、时间管理能力对学业成就的影响；三是社会认可度与就业竞争力，探讨函授学历在就业市场中的价值定位。然而，现有研究存在三方面局限：首先，多数研究将函授教育与普通高等教育进行简单对比，缺乏对其独特性问题的深入挖掘；其次，实证研究多采用横断面调查，难以揭示教育干预的长期效果；再次，研究视角偏重宏观政策或微观个体，对教育系统各要素的协同作用分析不足。

基于此，本研究提出以下核心问题：函授大专教育的现有模式在多大程度上实现了培养目标与市场需求的对接？影响毕业生职业发展的关键因素有哪些？如何通过系统优化教学、管理与服务体系，提升函授教育的实践效能？研究假设认为，通过强化校企合作、动态调整课程体系、完善个性化学习支持服务，函授大专教育能够显著提高毕业生的岗位适应能力和职业发展潜力。具体而言，假设1：以行业需求为导向的课程改革对毕业生就业满意度具有显著正向影响；假设2：混合式教学模式的应用能够有效弥补函授教育中理论与实践脱节的问题；假设3：建立完善的校友职业发展支持网络能显著提升毕业生的长期职业竞争力。

本研究采用混合研究方法，首先通过问卷调查收集某省属成人高校函授大专毕业生的基本信息、学习经历和职业发展数据，运用结构方程模型分析各变量间的因果关系；其次选取制造业、服务业等典型行业的企业人力资源管理者进行深度访谈，获取用人单位对函授毕业生的评价标准；最后结合相关教育政策文件和院校管理档案，进行制度层面的分析。研究样本覆盖不同专业、不同学习年限、不同就业领域的毕业生群体，确保研究结论的代表性。通过多维度数据的交叉验证，本研究旨在构建一个更为全面、系统的函授大专教育实践效能评估框架，为推动成人高等教育高质量发展提供理论支撑和实践方案。

四.文献综述

成人高等教育作为终身学习体系的重要组成部分，其发展历程与理论研究伴随着社会经济的变革而不断深化。函授教育作为其中历史最为悠久、覆盖面最广的形式之一，其理论与实践研究早已成为学术界关注的焦点。早期研究多集中于函授教育的制度构建与模式探索，聚焦于解决成人学生工学矛盾、保证教学质量等基础性问题。20世纪80至90年代，随着我国成人高等教育进入快速发展期，学者们开始关注函授教育的规模扩张与质量保障之间的矛盾。张三（1986）在《成人高等教育管理概论》中系统阐述了函授教育的规律与特点，指出其“业余性、针对性、灵活性”的核心属性，为后续研究奠定了理论基础。李四（1992）通过对全国多所高校函授站的调查，发现课程内容更新滞后、面授效率低下是影响教学质量的主要因素，并提出加强师资队伍建设、优化教学计划的建议。

进入21世纪，信息技术的迅猛发展对函授教育产生了革命性影响，促使研究视角转向教学模式的创新与学习支持系统的完善。王五（2005）率先探讨了网络技术应用于函授教育的可能性，提出“远程教育”与“传统函授”融合的混合式学习模式，认为这能够有效突破时空限制，提升学习效率。随后，赵六（2010）通过实证研究证实，网络学习平台的利用程度与学生的学习投入度呈显著正相关，但同时也指出技术鸿沟和信息素养差异是制约混合式学习效果的关键障碍。在教学模式创新方面，钱七（2015）等人倡导基于工作过程的模块化课程开发，强调将行业标准和职业能力要求融入教学内容，提升教育的实践性。这一观点得到了诸多企业界人士的认同，但同时也引发了关于理论深度与技能训练平衡的讨论。

近年来，随着高等教育大众化向普及化转型，以及社会对人才评价标准的多元化，函授教育的质量评价与社会认可度问题成为研究热点。孙八（2018）从学习投入理论出发，构建了包含课程设置、教学资源、学习过程、社会支持等多个维度的函授教育质量评估模型，认为外部环境与内部因素的协同作用决定了教育成效。在职业发展领域，周九（2020）通过对十年以上毕业生的追踪研究，发现函授学历对个体职业晋升的帮助主要体现在岗位技能的提升而非管理层的突破，并指出持续学习意愿对长期职业发展的重要性。值得注意的是，关于函授教育与普通高等教育毕业生就业竞争力的比较研究始终存在争议。部分研究（如吴十，2019）认为两者不存在显著差异，而另一些研究（如郑十一，2021）则强调函授毕业生在特定行业或岗位上的独特优势。这种分歧主要源于样本选择、评价标准以及行业差异等因素。

现有研究虽已取得丰硕成果，但仍存在若干空白或争议点。首先，在教学模式层面，虽然混合式学习已成为主流方向，但对于函授教育特有的“集中面授”环节如何与在线学习有效整合，以及如何根据成人学习者的不同需求提供个性化教学路径，仍缺乏系统性的解决方案。其次，在质量保障方面，现有评估体系多侧重于过程管理，而对毕业生长期职业发展的影响机制缺乏深入挖掘，特别是如何衡量教育投入的最终社会效益尚无统一标准。再次，在政策层面，尽管国家层面出台了一系列支持成人教育的政策，但地方执行层面存在差异，且缺乏针对函授教育特点的专项补贴或激励措施，导致办学活力受限。此外，关于函授教育中学习者非认知因素（如自我效能感、学习动机）的动态变化及其对教育成效的影响，也亟待通过纵向研究获得更深入的洞察。这些研究缺口不仅制约了函授教育理论体系的完善，也限制了实践效果的进一步提升。本研究拟在此基础上，通过多案例比较和实证分析，探索新时代背景下函授大专教育优化发展的新路径，以期为相关理论创新和实践改革提供参考。

五.正文

本研究以某省属成人高校及其函授大专毕业生为对象，采用混合研究方法，系统探讨函授大专教育的实践效果与优化路径。研究历时一年，分为数据收集、数据分析和结果阐释三个阶段。

1.研究设计与方法

1.1问卷设计与分析

问卷分为三部分：基本信息、学习经历与满意度、职业发展现状。内容涵盖专业背景、学习年限、学习方式偏好、对课程设置、教学管理、学习支持服务的评价，以及就业单位性质、岗位、工作满意度、晋升情况等。问卷采用Likert5点量表形式，1表示非常不满意，5表示非常满意。样本选取该省8所不同类型成人高校的函授大专毕业生，采用分层随机抽样法，共发放问卷1200份，回收有效问卷1050份，有效回收率87.5%。数据分析采用SPSS26.0软件，运用描述性统计、相关分析、回归分析和结构方程模型（SEM）进行检验。

1.2深度访谈与案例研究

选取制造业、服务业、建筑业等典型行业的15家用人单位人力资源管理者进行半结构化访谈，了解企业对函授毕业生的用人标准、能力要求及满意度评价。同时，选取3个具有代表性的函授大专专业（如机电一体化技术、会计学、护理学）作为案例，通过查阅教学计划、学生作业、教师教案等资料，结合对20名毕业生的深度访谈，深入剖析课程设置与行业需求的匹配度、实践教学环节的实施效果。访谈和案例资料采用Nvivo12软件进行编码和主题分析。

1.3数据收集过程

问卷通过在线平台和纸质问卷相结合的方式进行发放，确保数据收集的便捷性和广泛性。访谈于2022年3月至5月进行，采用视频会议或实地访谈形式，每位访谈时长约60分钟。案例研究资料收集贯穿研究全程，包括2021年9月至2022年6月的教学档案、2022年1月至4月的毕业生访谈。所有数据均进行双录入和交叉核对，确保数据准确性。

2.研究结果与分析

2.1函授大专毕业生基本情况

样本中，男性占58.2%，女性占41.8%；年龄分布主要集中在25-35岁（占67.4%），其中25-30岁占42.3%，31-35岁占25.1%；学习年限以2-3年为主（占53.6%）；专业分布中，理工科占35.2%，经管类占28.7%，医学类占17.3%，其他占18.8%；就业行业主要集中在制造业（占39.5%）、服务业（占34.2%）和建筑业（占12.3%）；就业岗位中，技术工人占45.8%，管理人员占25.3%，业务人员占28.9%。

2.2函授教育满意度分析

2.2.1课程设置满意度

respondents对课程设置满意度总体为3.42分（均值），其中对专业基础课满意度最高（3.68分），对实践技能课满意度为3.35分，对通识选修课满意度最低（3.21分）。相关分析显示，课程设置满意度与就业满意度呈显著正相关（r=0.432,p<0.01）。进一步回归分析表明，在控制其他变量后，课程内容与行业需求的匹配度（β=0.286,t=6.215,p<0.001）是影响就业满意度的最主要因素。

2.2.2教学管理模式满意度

总体满意度为3.29分。其中，对教师面授质量满意度最高（3.55分），对面授时间安排满意度最低（3.05分）。值得注意的是，采用线上线下混合式教学的班级对教学管理的满意度显著高于传统面授班级（t=2.185,p=0.028）。访谈中，多数企业HR认为函授毕业生虽然具备一定理论基础，但实践操作能力有待提升，尤其是在新工艺、新技术方面。

2.2.3学习支持服务满意度

总体满意度为3.18分。其中，对学习资料提供满意度最高（3.42分），对学习辅导服务满意度最低（3.05分）。案例研究显示，X大学通过建立“1+1+1”学习支持体系（即一位学业导师、一个学习小组、一个线上答疑平台）有效提升了学习支持服务的满意度，该专业毕业生就业率较未实施该体系的同类专业高出12.3个百分点。

2.3职业发展分析

2.3.1就业竞争力影响因素

回归分析显示，影响函授毕业生就业竞争力的主要因素（标准化回归系数）：岗位技能（β=0.356）、行业经验（β=0.291）、学习动机（β=0.218）、院校声誉（β=0.157）。结构方程模型检验结果表明，模型拟合度良好（χ²/df=32.45,RMSEA=0.068,CFI=0.892），各路径系数均达到显著水平。访谈中，企业HR普遍反映，函授毕业生在求职过程中的主要劣势是缺乏实际工作经验，而优势在于学习能力强、稳定性高。

2.3.2职业发展路径

跟踪研究显示，毕业后3年内，35.7%的毕业生在原单位获得晋升或调岗机会，其中技术工人转为班组长或技术骨干的比例最高（占此类晋升的48.2%）；22.3%的毕业生选择跳槽到同类或相关行业，其中跨行业就业的主要障碍是专业不对口；41.9%的毕业生保持在原岗位，但工作满意度存在差异，对院校实践教学环节评价较高的毕业生工作满意度显著高于其他群体（t=2.713,p=0.006）。

3.结果讨论

3.1函授教育模式的有效性

研究结果表明，函授大专教育在提升在职人员学历层次、增强岗位技能方面具有显著作用。满意度分析显示，课程设置与行业需求的匹配度是影响毕业生就业满意度的关键因素，这与钱七（2015）关于模块化课程改革的观点一致。同时，混合式教学模式的应用显著提升了教学管理满意度，印证了王五（2005）关于信息技术赋能成人教育的预测。但值得注意的是，学习支持服务的满意度相对较低，特别是学习辅导方面，这提示函授院校需要进一步加强教师投入和辅导机制建设。

3.2影响职业发展的关键因素

回归分析和结构方程模型结果揭示，岗位技能、行业经验和学习动机是影响函授毕业生职业发展的主要因素。这一发现与孙八（2018）提出的成人高等教育质量评估模型相吻合，即教育成效最终体现在个体能力提升和社会适应性增强上。案例研究进一步表明，院校与企业的合作深度直接影响毕业生的岗位适应能力，特别是实践教学环节的设计应更加注重行业标准的引入。

3.3函授教育的优化路径

基于研究结果，提出以下优化建议：

1.强化校企合作，建立“订单式”培养机制。案例中Y大学与当地制造业企业共建实训基地，共同开发课程，使毕业生岗位技能达标率提升20%，值得推广。

2.优化课程体系，实施动态调整。建议每两年对专业课程进行一次行业需求评估，及时引入新技术、新工艺。Z大学会计学专业通过增加大数据分析等课程模块，使毕业生在财务软件应用岗位的竞争力显著提升。

3.完善学习支持服务，特别是学习辅导。建议建立线上线下相结合的辅导体系，并引入朋辈辅导机制。W大学通过设立“学习诊断中心”，为毕业生提供职业规划咨询，有效提升了学习投入度。

4.加强校友职业发展支持，构建终身学习网络。X大学的校友职业发展平台使85%的毕业生重新建立与母校的联系，其中30%通过平台获得职业晋升机会。

4.研究局限性

本研究存在以下局限性：首先，样本主要集中在经济较发达地区，对于欠发达地区的函授教育情况可能存在代表性不足的问题。其次，问卷数据为横断面收集，难以揭示长期职业发展轨迹的动态变化。未来研究可扩大样本范围，采用纵向追踪设计，并增加对用人单位的深度案例研究，以期获得更全面、系统的结论。此外，本研究主要关注函授教育的实践效果，对于教育公平、社会包容等宏观议题涉及较少，这也是未来值得拓展的研究方向。

（注：本部分为示例性内容，实际写作中需根据具体研究数据进行调整和补充。）

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统考察了函授大专教育的实践效果及其优化路径，得出以下主要结论，并对未来发展方向提出展望。

1.研究结论总结

1.1函授大专教育的实践效能显著，但存在结构性问题

研究结果表明，函授大专教育在满足在职人员学历提升需求、提升岗位技能、促进职业发展方面发挥了重要作用。问卷数据显示，83.6%的毕业生认为函授学习对其工作有所帮助，其中技术工人和管理人员这一比例分别达到91.2%和76.8%。结构方程模型证实，课程设置与行业需求的匹配度（路径系数β=0.286,p<0.001）、岗位技能的提升（β=0.356,p<0.001）以及学习动机的强化（β=0.218,p<0.001）共同解释了函授教育对毕业生就业满意度的75.3%的变异量。案例研究进一步显示，实施校企合作模块化教学的试点专业，其毕业生技能考核通过率较传统教学班级高出17.8个百分点，且试用期转正率提升12.3%。然而，研究也揭示了教育系统内部的结构性问题。首先，课程设置与行业需求的匹配度存在滞后性，通识选修课满意度最低（3.21分）且与就业竞争力相关不显著（β=0.042,p=0.312），表明部分课程内容未能跟上产业升级步伐。其次，实践教学环节存在形式化倾向，78.5%的毕业生认为校内实训操作时间不足，而企业HR访谈中，72.7%的受访者指出函授毕业生缺乏解决实际问题的能力。这些发现与周九（2020）关于成人教育实践性不足的批评相印证，说明函授教育在培养目标定位上仍需深化改革。

1.2混合式教学模式有效提升了学习体验，但支持体系有待完善

研究证实，混合式学习模式显著改善了函授教育的学习体验。对比分析显示，采用线上线下混合式教学的班级在教学管理满意度（3.52vs3.21,p=0.028）、学习资源利用满意度（3.48vs3.15,p=0.042）和学业完成率（89.5%vs76.3%,p<0.001）三个维度上均优于传统面授班级。深度访谈中，65.2%的毕业生认为线上学习平台使其能够按自身节奏学习，而企业HR则认为这种模式培养了毕业生的自主管理能力。然而，学习支持服务的短板在混合式环境下更为凸显。问卷数据显示，学习辅导服务满意度仅为3.05分，且与学习投入度呈显著负相关（r=-0.315,p<0.01）。案例研究揭示，X大学尽管引入了智能学习系统，但缺乏针对性的学习干预机制，导致部分学习困难学生流失率高达23.4%。这表明，技术赋能的同时，更需要完善相应的支持服务，否则混合式学习的优势难以充分发挥。

1.3职业发展路径呈现多元化特征，但教育影响存在滞后性

职业发展分析显示，函授毕业生呈现出多元化的职业发展路径。跟踪研究数据表明，35.7%的毕业生通过在原单位积累经验获得晋升，其中技术技能型岗位的晋升比例最高（48.2%）；22.3%的毕业生选择跨行业就业，但行业转换成功率仅为61.5%，主要障碍是缺乏目标行业的专业背景和实践经验；41.9%的毕业生保持在原岗位，但工作满意度存在显著差异，对实践教学环节评价较高的毕业生满意度（4.21vs3.65,p<0.001）表明教育成效最终体现在岗位适应能力上。结构方程模型进一步揭示，行业经验（β=0.291,p<0.001）对职业发展的影响大于学历本身（β=0.157,p=0.035），说明函授教育对职业发展的促进作用更多体现在技能提升而非学历本身。值得注意的是，教育影响存在明显的滞后性，83.2%的毕业生表示工作后才开始函授学习，而教育成效主要体现在工作3年后的职业发展上，这与成人学习的渐进性规律相符。

2.政策建议与实践路径

2.1完善课程体系，构建“动态调整+模块化”培养模式

建议建立行业需求评估机制，每两年对专业课程进行一次全面评估，及时淘汰落后内容，引入新技术、新标准。可借鉴Z大学的经验，将课程分解为若干能力模块，实行学分制管理，允许学生根据职业需求选择性修读。同时，增加实践教学比重，要求专业课程中至少30%的教学内容在真实工作场景或模拟环境中完成。对于缺乏行业背景的教师，应建立“双师型”教师培养机制，要求每名专业课教师每年在合作企业累计工作不少于1个月。

2.2优化混合式教学，构建全链条学习支持体系

建议开发智能化学习支持平台，集成学习诊断、资源推荐、进度跟踪、在线辅导等功能。同时，建立分层分类的辅导机制，为学习困难学生配备学业导师，为有职业发展需求的学生提供职业规划咨询。可参考W大学的“学习诊断中心”模式，通过前测-诊断-干预-后测的闭环管理，提升学习效率。此外，应重视同伴学习的价值，建立班级学习小组、线上学习社区等，促进知识共享和能力互促。

2.3深化校企合作，构建产教融合育人机制

建议从“订单式培养”向“产教融合”转型，在校企合作中实现资源共享、责任共担、成果共享。可探索建立“1+N”合作模式，即一所院校与多个企业建立长期合作关系，共同开发课程、建设实训基地、开展师资培训、联合开展技术研发。对于表现突出的合作企业，可给予税收优惠等政策激励。同时，建立毕业生职业发展跟踪机制，将用人单位反馈纳入人才培养质量评估体系。

2.4构建终身学习支持网络，强化校友资源利用

建议建立覆盖毕业生的校友职业发展平台，提供就业信息、职业咨询、技能培训等服务。可借鉴X大学的经验，将校友资源纳入人才培养过程，邀请优秀校友担任兼职导师，分享职业经验。同时，建立终身学习账户制度，鼓励毕业生继续参加各类非学历教育培训，将学习成果转化为学历提升或职业发展机会。

3.研究展望

3.1拓展研究视角，关注教育公平与包容性发展

未来研究应关注函授教育在教育公平方面的作用与挑战。特别是在教育数字化转型背景下，如何弥合数字鸿沟，确保所有学习者能够平等受益，是一个亟待研究的问题。可开展跨区域比较研究，探讨不同经济社会发展水平地区函授教育的特色与问题。此外，应关注特殊群体（如农民工、残疾人等）的参与状况与教育效果，为推进教育包容性发展提供政策建议。

3.2采用纵向研究设计，深入揭示教育成效的动态变化

本研究为横断面设计，难以揭示教育成效的长期轨迹。未来可采用纵向追踪研究，对同一批函授毕业生进行5-10年的跟踪，系统考察教育投入与职业发展、社会流动之间的长期关系。同时，可结合大数据技术，分析学习行为数据与职业发展数据的关联性，为精准教育干预提供依据。

3.3加强比较研究，借鉴国际经验

可开展函授教育国际比较研究，分析不同国家成人高等教育的发展模式与特点。特别是对于德国的双元制、美国的社区学院、英国的开放大学等典型模式，应深入考察其与本国经济社会发展的互动关系，为我国函授教育改革提供国际视野。同时，可研究国际成人学习者的学习需求与支持服务模式，为提升我国函授教育的国际竞争力提供参考。

3.4深化理论探讨，构建中国特色成人教育理论体系

在实证研究基础上，应加强理论探讨，提炼函授教育的一般规律与中国特色。可从成人学习理论、终身学习理论、产教融合理论等多学科视角，构建具有解释力和预测力的理论框架。同时，应关注新时代背景下函授教育面临的新问题，如人工智能对学习方式的影响、学习评价的多元化需求等，为推动成人高等教育理论创新提供支撑。

综上所述，函授大专教育作为成人高等教育的重要形式，在服务经济社会发展、促进人力资源开发方面具有不可替代的作用。未来应坚持以学习者为中心、以需求为导向、以质量为生命线，持续深化教育改革，不断提升实践效能，为实现学习型社会建设目标贡献力量。

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八.致谢

本研究历时数载，从选题构思到最终完成，离不开众多师长、同窗、朋友及家人的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向所有关心、支持和帮助过我的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本论文的整个研究过程中，从选题的确立、研究框架的构建，到数据分析的指导、论文撰写的修改完善，无不凝聚着导师的心血与智慧。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣、敏锐的洞察力以及诲人不倦的师者风范，都令我受益匪浅，并将成为我未来学术道路上的指路明灯。尤其是在研究方法的选择和访谈提纲的设计上，导师提出了诸多宝贵的建议，使本研究能够更加科学、规范地开展。导师的悉心指导和鼓励，是我能够顺利完成本研究的根本保障。

感谢XXX大学成人教育学院各位老师为本研究提供的支持和帮助。在文献查阅阶段，老师们推荐了许多有价值的文献资料，拓宽了我的研究视野。在研究实施过程中，学院提供了良好的研究环境和便利的实验条件，为问卷发放、访谈开展等工作的顺利进行创造了有利条件。特别感谢学院负责问卷管理的XXX老师，在问卷发放和回收过程中给予了细致入微的协助。

感谢参与本次研究的所有函授大专毕业生和用人单位人力资源管理者。没有他们的积极参与和坦诚分享，本研究的结论将失去实践基础。在问卷调查和深度访谈中，受访者们克服繁忙的工作，抽出宝贵时间提供信息，他们的真实反馈是本研究最有价值的第一手资料。尤其要感谢在案例研究企业中接受访谈的几位企业HR，他们不仅分享了企业对函授毕业生的用人标准，还就函授教育的改革方向提出了许多建设性的意见。

感谢我的同窗好友们。在研究过程中，我们相互探讨、相互支持、共同进步。他们不仅在我遇到困难时给予鼓励，还在数据分析、论文修改等方面提供了许多有益的帮助。特别感谢XXX同学在问卷设计和数据分析过程中给予我的支持，以及XXX同学在案例资料收集方面提供的帮助。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾。在我进行研究和写作的这段时间里，他们始终给予我无条件的理解、支持和关爱，让我能够心无旁骛地投入到研究中。他们的默默付出和无私奉献，是我不断前行的动力源泉。

尽管在本研究中付出了诸多努力，但由于本人水平有限，研究难免存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有关心、支持和帮助过我的人们表示最衷心的感谢！

九.附录

附录A：问卷题目示例

1.您的性别是：①男②女

2.您的年龄段是：①25-30岁②31-35岁③36-40岁④40岁以上

3.您的学习年限是：①1-2年②2-3年③3年以上

4.您的专业属于：①理工科②经管类③医学类④其他

5.您目前所在的行业是：①制造业②服务业③建筑业④金融业⑤其他

6.您目前所在的岗位是：①技术工人②管理人员③业务人员④其他

7.您认为课程设置与行业需求的匹配度如何？（1=非常不满意，5=非常满意）

8.您对面授教师的教学质量满意度如何？

9.您对在线学习资源的丰富程度满意度如何？

10.您对学校提供的学习辅导服务满意度如何？

11.您认为函授学习对您的岗位技能提升有帮助吗？①非常有帮助②比较有帮助③一般④不太有帮助⑤没有帮助

12.您认为函授学习对您的职业