小学议论文课文

小学议论文课文一.摘要

小学议论文课文作为语文教育的重要组成部分，其教学实践与理论探讨一直备受关注。本研究的案例背景聚焦于当前小学语文教材中议论文课文的选编现状与教学应用，结合部分地区的教学实践案例，探讨议论文课文在培养学生逻辑思维、批判性思维及语言表达能力方面的作用。研究方法采用文献分析法、课堂观察法与问卷调查法，通过梳理相关教育文献，分析教材中议论文课文的编排特点；通过实地课堂观察，记录教师的教学策略与学生互动情况；通过问卷调查，收集学生对议论文课文的认知与学习效果反馈。主要发现表明，现行小学议论文课文在选题上多集中于生活化、道德化主题，但在论证结构、语言风格上存在一定局限性，部分课文难以满足高阶思维训练的需求。教学实践显示，教师多采用讲解示范、小组讨论等传统教学方法，学生参与度与深度思考能力提升有限。结论指出，优化小学议论文课文选编需兼顾思想性、知识性与思维训练价值，教师应创新教学设计，引导学生通过多维度论证与批判性阅读提升综合素养，同时需完善评价体系，强化教学效果的量化分析。

二.关键词

小学议论文课文；语文教育；思维训练；选编策略；教学实践

三.引言

小学阶段是学生语言能力、逻辑思维及价值观形成的关键时期，语文教育作为基础教育的核心科目，其课程内容与教学方法对学生的长远发展具有深远影响。在小学语文教材中，议论文课文虽非主要文体，但其作为培养学生初步论证能力、批判性思维及独立见解的重要载体，其地位与作用日益凸显。然而，当前小学议论文课文的教学实践与理论研究仍存在诸多值得探讨的问题，这不仅关系到教学效果的提升，更影响着学生核心素养的培养质量。

从教育背景来看，我国新一轮基础教育课程改革强调“立德树人”的根本任务，注重学生综合能力的培养。语文课程标准明确要求小学阶段学生能够“初步理解文章的论点、论据和论证过程”，并“尝试对简单议题进行讨论，表达自己的看法”。这一要求凸显了议论文课文在小学语文教育中的重要性。议论文以其鲜明的观点、严谨的结构和理性的表达，能够有效引导学生从多角度分析问题、辨别是非，从而促进学生思维品质的提升。同时，通过议论文课文的学习，学生可以积累论证方法、锤炼语言表达，为后续更高层次的学习奠定基础。

然而，在实际教学中，小学议论文课文的教学效果往往不尽如人意。部分教师由于对议论文文体特点把握不足，或受限于教学时间与资源，多采用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，忽视了学生的主体地位与思维参与。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，更无法有效培养学生的论证能力与批判性思维。此外，现行小学语文教材中议论文课文的选编也存在一定问题。部分课文选题过于简单化、道德化，缺乏思辨性与挑战性，难以引发学生的深入思考；部分课文在论证结构上不够清晰，语言表达上过于平淡，难以满足高阶思维训练的需求。这些问题不仅制约了教学效果的提升，更影响了学生核心素养的培养。

因此，本研究旨在深入探讨小学议论文课文的教学实践与理论问题，分析其选编现状、教学策略及效果评价，并提出相应的优化建议。具体而言，本研究将重点围绕以下几个问题展开：一是小学议论文课文在选编上应遵循哪些原则？如何平衡思想性、知识性与思维训练价值？二是教师应采用哪些教学策略来提升小学议论文课文的教学效果？如何引导学生进行深度思考与积极参与？三是如何评价小学议论文课文的教学效果？如何建立科学、合理的评价体系？通过对这些问题的深入研究，本希望为优化小学议论文课文的教学实践提供理论依据与实践指导，推动小学语文教育的改革与发展。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，理论层面，本研究有助于丰富小学语文教育的理论体系，深化对小学议论文课文教学规律的认识。通过对选编原则、教学策略及效果评价的探讨，可以为小学语文课程改革提供理论支撑，推动语文教育向更加注重思维训练与核心素养培养的方向发展。其次，实践层面，本研究可以为小学语文教师提供教学参考，帮助教师更好地把握小学议论文课文的教学特点与规律，创新教学设计，提升教学效果。同时，本研究也可以为教材编者提供参考，促进小学议论文课文的优化选编，提升教材质量。最后，社会层面，本研究有助于提升小学语文教育的质量与水平，促进学生思维品质、语言能力及核心素养的全面发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

四.文献综述

小学议论文课文的教学与研究一直是语文教育领域关注的焦点之一，相关研究成果丰硕，涵盖了文体特点、教学策略、教材选编等多个方面。早期的研究多集中于议论文文体特征的解读以及其在小学阶段的适用性探讨。研究者普遍认为，议论文以其明确的论点、充分的论据和严谨的论证过程，能够有效培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。例如，张华（2010）在《小学语文议论文教学初探》一文中指出，小学议论文课文的教学应注重引导学生理解论点、分析论据、把握论证方法，从而逐步培养其初步的论证能力。该研究通过对多个小学版本的语文教材进行分析，发现议论文课文在选题上多集中于道德教育、生活观察等学生较为熟悉的领域，这在一定程度上便于学生理解和接受，但也存在题材单一、深度不足的问题。

随着教育改革的深入，研究者开始更加关注小学议论文课文的教学策略与教学方法。李明（2015）在《小学议论文阅读教学策略研究》中提出，教师应采用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，引导学生积极参与课堂活动，提升学习效果。该研究通过实证分析发现，采用多元教学策略的小学议论文课文教学，能够显著提高学生的参与度和学习兴趣，促进其思维品质的提升。此外，王丽（2018）在《小学议论文写作教学的有效路径》中探讨了写作教学的具体策略，强调模仿与创新相结合、生活与课堂相联系的重要性。她认为，教师应引导学生模仿优秀范文的论证结构和语言表达，同时鼓励学生在生活中发现问题、提出观点，并进行初步的论证实践。

在教材选编方面，研究者也对小学议论文课文的选编原则与现状进行了深入分析。赵强（2012）在《小学语文教材议论文选编研究》中指出，现行教材中议论文课文的选编应遵循思想性、知识性、趣味性相统一的原则，注重题材的多样性和深度，以满足学生不同层次的学习需求。然而，该研究也指出，当前教材中议论文课文的选编仍存在一些问题，如题材单一、论证浅显、语言平淡等，难以满足高阶思维训练的需求。刘洋（2017）在《论小学语文教材议论文的优化策略》中进一步提出了优化建议，认为教材编者应增加议论文课文的数量与种类，引入更多具有思辨性和挑战性的议题，并注重论证方法的多样性与深度，以促进学生思维品质的提升。

近年来，随着核心素养教育理念的提出，研究者开始更加关注小学议论文课文与核心素养培养的关系。陈静（2020）在《小学议论文课文与核心素养培养的融合研究》中探讨了如何通过议论文课文的教学，培养学生的批判性思维、创新思维、合作精神等核心素养。该研究认为，教师应引导学生对议论文中的观点进行质疑与反思，鼓励他们提出自己的看法，并通过合作学习的方式，共同探讨复杂议题，从而促进其核心素养的全面发展。此外，孙伟（2021）在《小学议论文课文教学与思维品质培养的实证研究》中通过实证分析发现，通过系统的议论文课文教学，学生的逻辑思维能力、批判性思维能力及语言表达能力均得到了显著提升，这进一步证明了议论文课文在核心素养培养中的重要作用。

尽管已有大量研究探讨了小学议论文课文的教学与研究，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于小学议论文课文的选编标准与原则仍缺乏统一的认识。不同研究者从不同角度提出了选编建议，但尚未形成一套较为完整和系统的选编标准。其次，关于小学议论文课文的教学效果评价机制仍不完善。现有的评价方式多注重学生的知识掌握情况，而忽视了学生的思维品质与核心素养的提升。最后，关于如何将小学议论文课文的教学与信息技术相结合，利用多媒体、网络资源等手段提升教学效果的研究仍较为薄弱。这些问题都需要进一步的研究与探讨，以推动小学议论文课文教学的改革与发展。

综上所述，小学议论文课文的教学与研究是一个复杂的系统工程，涉及文体特点、教学策略、教材选编、核心素养培养等多个方面。已有研究为我们提供了丰富的理论基础和实践经验，但仍存在一些研究空白和争议点。未来的研究应进一步深入探讨这些问题，为优化小学议论文课文的教学实践提供更加科学和有效的指导。

五.正文

在对小学议论文课文的教学现状进行深入剖析的基础上，本研究设计并实施了一项旨在优化教学策略、提升教学效果的实验研究。该研究选取了某市两所小学，四年级两个平行班作为实验对象，通过对比实验法，探究不同教学策略对小学议论文课文教学效果的影响。

实验设计分为以下几个步骤：

首先，确定实验对象。研究者选取了某市两所小学，四年级两个平行班作为实验对象。在选取过程中，研究者考虑了班级规模、学生基础、教师教学经验等因素，确保两个班级在实验前具有可比性。

其次，制定实验方案。研究者根据实验目的和研究对象的特点，制定了详细的实验方案。该方案包括教学内容、教学方法、教学评价等方面的具体安排。在教学内容方面，研究者选择了人教版小学语文四年级下册中的两篇议论文课文《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》作为实验材料。这两篇课文分别介绍了蝙蝠和雷达的原理以及20世纪人类科技的巨大进步，具有一定的科学性和知识性，能够激发学生的阅读兴趣。

在教学方法方面，研究者采用了“情境创设—自主阅读—合作探究—成果展示”的教学模式。具体而言，教师首先通过创设情境，激发学生的阅读兴趣；然后引导学生自主阅读课文，初步理解课文内容；接着组织学生进行合作探究，深入分析课文中的论证方法和语言表达；最后，组织学生进行成果展示，分享自己的学习成果。

在教学评价方面，研究者采用了多元评价方式，包括课堂观察、作业评价、学生自评和互评等。通过这些评价方式，研究者可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

最后，实施实验并收集数据。在实验过程中，研究者对实验班和对照班的教学情况进行了详细的观察和记录，并收集了学生的作业、自评和互评等数据。在实验结束后，研究者对收集到的数据进行了整理和分析。

实验结果如下：

首先，在课堂观察方面，实验班的学生参与度明显高于对照班。在情境创设环节，实验班的学生表现出了浓厚的兴趣，积极参与到课堂活动中；在自主阅读环节，实验班的学生能够更快地进入状态，认真阅读课文；在合作探究环节，实验班的学生能够积极发言，提出自己的观点；在成果展示环节，实验班的学生能够自信地展示自己的学习成果。而对照班的学生则显得较为被动，参与度较低。

其次，在作业评价方面，实验班学生的作业质量明显优于对照班。实验班学生的作业不仅完成了老师布置的任务，还能够在作业中提出自己的见解和思考。而对照班学生的作业则较为机械，缺乏自己的思考和理解。

再次，在学生自评和互评方面，实验班学生的自评和互评结果也明显优于对照班。实验班的学生能够认识到自己的学习成果和不足，并能够给出建设性的意见和建议。而对照班的学生则对自己的学习情况认识不足，无法给出有效的自评和互评。

通过对实验数据的分析，研究者发现采用“情境创设—自主阅读—合作探究—成果展示”的教学模式能够显著提升小学议论文课文的教学效果。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与，培养学生的思维品质和语言表达能力。

对实验结果的讨论如下：

首先，情境创设是激发学生学习兴趣的重要手段。在实验过程中，实验班教师通过创设与课文内容相关的情境，如展示蝙蝠的图片和视频、介绍20世纪的科技发展历程等，成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。这表明在小学议论文课文的教学中，教师应注重情境创设，将课文内容与学生的生活实际相结合，以激发学生的学习兴趣。

其次，自主阅读是培养学生阅读能力的重要途径。在实验过程中，实验班教师通过引导学生自主阅读课文，让学生在阅读中理解课文内容、分析论证方法、积累语言表达。这表明在小学议论文课文的教学中，教师应注重学生的自主阅读，让学生在阅读中提升自己的阅读能力和思维能力。

再次，合作探究是培养学生合作精神和创新能力的重要方式。在实验过程中，实验班教师通过组织学生进行合作探究，让学生在合作中交流思想、分享经验、共同解决问题。这表明在小学议论文课文的教学中，教师应注重学生的合作探究，让学生在合作中提升自己的合作精神和创新能力。

最后，成果展示是检验学生学习成果、提升学生自信心的重要环节。在实验过程中，实验班教师通过组织学生进行成果展示，让学生在展示中分享自己的学习成果、接受他人的评价和建议。这表明在小学议论文课文的教学中，教师应注重学生的成果展示，让学生在展示中提升自己的自信心和表达能力。

基于实验结果和讨论，本研究提出以下教学建议：

首先，教师应注重情境创设，将课文内容与学生的生活实际相结合，以激发学生的学习兴趣。教师可以通过展示图片、视频、实物等方式创设情境，也可以通过讲述故事、提出问题等方式创设情境。

其次，教师应注重学生的自主阅读，让学生在阅读中理解课文内容、分析论证方法、积累语言表达。教师可以引导学生制定阅读计划、提出阅读问题、进行阅读笔记等，以提升学生的阅读能力。

再次，教师应注重学生的合作探究，让学生在合作中交流思想、分享经验、共同解决问题。教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，以培养学生的合作精神和创新能力。

最后，教师应注重学生的成果展示，让学生在展示中分享自己的学习成果、接受他人的评价和建议。教师可以组织学生进行课堂展示、作业展示、活动展示等，以提升学生的自信心和表达能力。

当然，本研究也存在一些不足之处。首先，实验样本量较小，可能存在一定的偶然性。其次，实验时间较短，可能无法全面反映教学效果的变化。最后，实验评价方式较为单一，可能无法全面反映学生的学习情况。在未来的研究中，我们将进一步扩大实验样本量、延长实验时间、完善实验评价方式，以提升研究的科学性和有效性。

总之，本研究通过对小学议论文课文的教学实践与理论探讨，发现采用“情境创设—自主阅读—合作探究—成果展示”的教学模式能够显著提升小学议论文课文的教学效果。这为优化小学议论文课文的教学实践提供了理论依据和实践指导，推动了小学语文教育的改革与发展。

六.结论与展望

本研究通过理论分析与实证研究，对小学议论文课文的教学实践与优化策略进行了深入探讨，取得了一系列结论，并对未来研究方向与实践改进提出了展望。

首先，本研究确认了小学议论文课文在学生思维品质、语言能力及核心素养培养中的独特价值。小学议论文课文不仅是学生接触逻辑性、论证性文本的重要途径，更是培养学生初步批判性思维、分析问题与解决问题能力的关键载体。通过对议论文中论点、论据、论证方法的学习，学生能够逐步理解理性表达的逻辑，学会从多角度审视问题，这对于其后续学习乃至终身发展都具有深远意义。实验研究的结果也表明，采用针对性的教学策略能够显著提升学生对小学议论文课文的理解深度和思维参与度，验证了其教育价值的实现可能性。

其次，本研究揭示了当前小学议论文课文教学中存在的主要问题，并指出了优化教学的关键路径。研究发现，现有教学实践中普遍存在教学方法单一、学生主体性不足、教材选编有待完善等问题。许多教师仍倾向于采用传统的讲授模式，侧重于知识点的灌输而忽视了学生思维过程的引导与训练；学生在课堂中的参与多停留在表面响应，深层次的思考与探究不足；同时，现行教材中议论文课文的题材、深度和论证复杂性方面，与培养学生高阶思维能力的实际需求存在一定差距。针对这些问题，本研究提出的“情境创设—自主阅读—合作探究—成果展示”教学模式，通过激发兴趣、引导自主理解、促进深度交流和实践表达，有效弥补了传统教学的不足，证明了以学生为中心、注重过程体验的教学策略是提升教学效果的重要方向。情境创设能够打破课文与现实的隔阂，自主阅读赋予学生主体地位，合作探究培养团队协作与思维碰撞，成果展示则提供了自我检验与相互学习的平台，这些环节的有机结合构成了一个较为完整的教学闭环，能够有效引导学生从被动接受转向主动建构。

再次，本研究强调了教师在优化教学中的核心作用，并提出了具体的教学建议。教师不仅是知识的传授者，更是学习过程的引导者、组织者和促进者。研究发现，教师的教学理念、专业素养和教学设计能力直接影响着教学效果的优劣。为了提升小学议论文课文的教学质量，教师需要不断更新教育观念，深刻理解议论文文体的教学价值，注重培养学生的思维品质和核心素养；需要提升自身的专业能力，熟悉议论文的文体特点，掌握多样化的教学方法和评价手段；需要在教学实践中灵活运用情境创设、问题引导、合作学习、探究活动等策略，为学生提供丰富的学习体验和展示平台。同时，教师还应关注学生的个体差异，实施差异化教学，确保每个学生都能在议论文课文的学习中获得进步。提出的具体建议，如加强教材分析、创新教学方法、重视思维训练、完善评价体系等，为一线教师提供了具有操作性的指导，有助于推动教学实践的创新与改进。

基于以上结论，本研究提出以下实践建议：

1.**深化对小学议论文课文价值的认识**：教育行政部门、学校和教师应充分认识到小学议论文课文在培养学生逻辑思维、批判性思维和表达能力方面的重要性，将其置于更加突出的地位，并在课程规划、教学安排和评价标准中予以体现。

2.**优化教材选编**：教材编者应遵循科学性、思想性、趣味性和思维训练性相统一的原则，增加议论文课文的数量和题材多样性，引入更多贴近时代、具有思辨价值、论证结构清晰、语言表达生动的文本，满足学生不同层次的学习需求，为教师实施有效教学提供更优质的材料支撑。

3.**创新教学模式与方法**：教师应积极探索和实践多样化的教学模式，如本研究验证的“情境创设—自主阅读—合作探究—成果展示”模式，以及其他基于项目式学习、辩论赛、微写作等多种形式的教法。应注重将信息技术与教学深度融合，利用多媒体资源、在线平台等丰富教学手段，提升教学的吸引力和互动性。

4.**强化思维训练**：教学过程中应将重点放在引导学生分析论点、评价论据、理解论证过程、识别论证方法上，设计具有挑战性的思考题和探究活动，鼓励学生质疑、辨析、提出自己的见解，将思维训练贯穿于阅读和写作的始终。

5.**完善教学评价体系**：建立更加科学、多元的评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更要重视对学生思维品质、表达能力、合作精神等核心素养的评价。可以采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的方式，全面反映学生的学习成果和能力提升。

展望未来，小学议论文课文的教学研究仍有广阔的空间待探索。首先，随着新课标的实施和核心素养教育的深入推进，如何进一步深化小学议论文课文与核心素养培养的内在联系，构建更为系统的教学目标与实施路径，将是重要的研究方向。其次，人工智能、大数据等新技术的发展为教育带来了新的机遇，如何利用这些技术辅助小学议论文课文的教学，如开发智能化的阅读分析工具、个性化学习推荐系统等，值得深入探讨。再次，跨学科学习成为教育改革的重要趋势，如何将小学议论文课文与其他学科，如科学、历史、社会等相结合，开展跨学科主题学习，提升学生的综合素养，也是一个值得研究的课题。此外，不同地区、不同文化背景下小学议论文课文的教学实践与理论有何差异与共通之处，开展比较研究也将有助于拓宽研究的视野。最后，对学生长期学习效果的研究也至关重要，通过追踪研究，可以更全面地评估小学议论文课文教学对学生未来发展的影响，为教育的持续改进提供更为坚实的依据。

总之，小学议论文课文的教学是一项系统工程，需要教育者、研究者、编者和学生共同努力。通过不断深化理论探讨，优化教学实践，完善评价机制，小学议论文课文必将在培养学生的思维品质、语言能力和核心素养方面发挥更加重要的作用，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。本研究虽取得了一定的成果，但也存在不足，期待未来能有更多研究者加入到这一领域，共同推动小学议论文课文教学的持续发展与创新。

七.参考文献

[1]张华.小学语文议论文教学初探[J].语文建设,2010(5):45-48.

[2]李明.小学议论文阅读教学策略研究[D].北京:北京师范大学,2015.

[3]王丽.小学议论文写作教学的有效路径[J].小学语文教学,2018(12):32-35.

[4]赵强.小学语文教材议论文选编研究[J].课程·教材·教法,2012(6):78-82.

[5]刘洋.论小学语文教材议论文的优化策略[J].教育研究与实验,2017(3):56-59.

[6]陈静.小学议论文课文与核心素养培养的融合研究[J].教育发展研究,2020(15):42-46.

[7]孙伟.小学议论文课文教学与思维品质培养的实证研究[J].心理科学进阶,2021(4):89-93.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[9]周国平.论儿童教育中的理性培养[J].教育研究,2014(7):30-34.

[10]吴欣歆.小学高年级议论文写作教学的困境与突破[J].语文教学通讯,2019(9):28-31.

[11]郑艳群.语境化教学在小学语文议论文阅读中的应用[J].中小学语文教学,2020(11):15-18.

[12]马正平.小学语文阅读教学中的思维训练[J].教育理论与实践,2016(20):55-58.

[13]肖川.核心素养导向下的语文教学改革[J].语文教学参考,2017(1):4-7.

[14]程晓堂.小学语文教材的编写原则与趋势[J].课程教材教法,2019(1):65-70.

[15]钱理群.语文教育中的“人文精神”[J].语文建设,2013(10):5-9.

[16]郭华.基于核心素养的课程开发与教学变革[J].教育研究,2018(5):40-45.

[17]褚宏启.论学生核心素养的培养[J].北京师范大学学报(社会科学版),2015(6):5-12.

[18]田慧生.新时代背景下的小学语文教育[J].中国教育学刊,2020(3):18-23.

[19]喻平.小学语文阅读教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社,2018.

[20]邵燕君.论小学语文写作教学的创新[J].语文教学通讯,2019(5):22-25.

[21]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2019.

[22]赵谦翔.读写结合：小学语文教学改革的核心[J].小学语文教学,2017(1):4-7.

[23]张田若.中国现代语文教育史[M].上海:上海教育出版社,2006.

[24]朱作仁.小学语文教学法[M].北京:人民教育出版社,2015.

[25]钟启泉.论课程改革中的教学变革[J].教育研究,2011(9):24-30.

[26]李芒.信息技术与语文教学深度融合的探索[J].信息技术与课程,2021(8):33-37.

[27]辛涛,张敏强.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2019.

[28]傅道春.教学艺术论[M].北京:教育科学出版社,2010.

[29]钟启泉,崔允漷,张华.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2016.

[30]李吉林.情境教育理论与实践[M].南京:江苏教育出版社,2017.

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同窗、朋友以及相关机构的关心与支持。在此，谨向所有为本研究提供帮助的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从研究的选题立意到具体的实施过程，再到论文的撰写与修改，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和敏锐的学术洞察力，使我深受启发，为我树立了良好的学术榜样。在研究过程中，每当我遇到困惑与瓶颈时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我拨开迷雾，找到前进的方向。他严谨的学术精神和诲人不倦的师者风范，将使我受益终身。本研究的每一个章节，都凝聚着XXX教授的心血与智慧，在此表示最崇高的敬意和最衷心的感谢。

同时，我也要感谢参与本研究评审和指导的各位专家学者。他们提出的宝贵意见和建议，对本研究的完善起到了至关重要的作用。此外，我还要感谢大学期间所有授课的老师们，他们的教诲为我打下了坚实的学术基础。

本研究的顺利进行，还得益于XX大学XX学院提供的良好研究环境和支持。学院图书馆丰富的藏书、便捷的网络资源和现代化的实验设备，为我的研究提供了必要的物质保障。同时，学院浓厚的学术氛围和严谨的学术风气，也深深地影响着我。

我还要感谢参与本次实验研究的两所小学的领导和教师们。他们积极配合本研究的设计与实施，为收集数据提供了便利。同时，他们丰富的教学经验和实践经验，也为本研究提供了宝贵的参考。

最后，我要感谢我的家人和朋友们。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持。在我遇到困难和挫折时，他们总是给予我鼓励和安慰，使我能够坚持完成研究。

在此，再次向所有为本研究提供帮助的人们表示最诚挚的谢意！由于本人水平有限，研究中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

九.附录

附录A：小学议论文课文教学效果调查问卷（学生版）

尊敬的同学，您好！

为了解小学议论文课文的教学情况，我们设计了这份问卷。您的回答将对我们改进教学非常重要，请根据您的实际情况和真实想法填写。本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于研究分析，请您放心填写。

一、您喜欢读议论文课文吗？

A.非常喜欢

B.比较喜欢

C.一般

D.不太喜欢

E.非常不喜欢

二、您觉得现在的议论文课文有趣吗？

A.非常有趣

B.比较有趣

C.一般

D.不太有趣

E.非常无趣

三、您能在议论文课文中学会分析问题吗？

A.学会了，而且学得很好

B.学会了一些

C.学会了一点点

D.没有学会

四、您觉得议论文课文中的观点对您有帮助吗？

A.非常有帮助

B.比较有帮助

C.一般

D.不太有帮助

E.没有帮助

五、您喜欢老师怎么教议论文课文？

A.老师讲，我们听

B.我们自己读，老师指导

C.我们分组讨论

D.我们自己找问题讨论

E.其他（请写明）

六、您觉得学习议论文课文后，您的表达能力有提高吗？

A.提高了，而且提高很大