小学五年级英语读写单元教学教案

小学五年级英语读写单元教学教案英语读写能力的协同发展是小学高年级语言素养培育的核心环节。五年级学生已具备一定的词汇储备与语法感知能力，读写单元教学需立足“输入—内化—输出”的语言学习规律，通过情境创设、策略引导与实践反馈，帮助学生实现从“读懂文本”到“创写内容”的能力跃迁。本文以“季节主题”读写单元为例，呈现兼具专业性与实操性的教学方案设计。一、教学目标：三维度驱动语言素养生长（一）知识习得：夯实语言基础掌握核心词汇：season、spring、summer、autumn、winter、weather、activity（含拓展词汇如bloom、harvest、snowman）；理解并运用句型：“Myfavouriteseasonis...because...”,“In...,Ican...”,“Theweatheris...in...”；感知文本结构：记叙文“主题—原因—细节”的段落组织逻辑。（二）能力发展：提升读写素养阅读策略：通过“预测—扫读—精读”三步法，提取文本关键信息（季节特征、活动细节），并能基于文本内容进行推理（如“作者喜欢秋天的原因可能与哪些关键词相关？”）；写作能力：能模仿范文结构，结合个人体验撰写“我的最爱季节”短文，做到内容完整、语法基本正确（如一般现在时的主谓一致）、语句通顺。（三）情感浸润：唤醒生活感知引导学生观察自然四季的独特魅力，学会用英语表达生活体验，培养“发现美、表达爱”的积极态度，增强跨文化意识（如对比中西方季节节日差异）。二、教学重难点：聚焦“读的策略”与“写的支架”教学重点：1.阅读中“抓核心信息+逻辑推理”的策略运用；2.写作中“主题句+支撑细节”的段落框架搭建。教学难点：1.准确运用“because”引导的原因状语从句表达喜好；2.结合生活实际进行个性化内容创作（避免写作内容同质化）。三、教学准备：创设沉浸式语言环境教具支撑：四季主题PPT（含动态天气、活动场景图）、词汇卡片（图文结合）、阅读任务单（分层设计）、写作思维导图模板；情境创设：教室布置成“四季展厅”（角落摆放季节相关实物：干花、落叶标本、小风扇、雪花装饰），激活学生感官体验；资源拓展：补充跨文化阅读材料（如“ChristmasinWinter”英文短文），拓宽文化视野。四、教学过程：“读—悟—写”三阶联动（一）热身导入：激活旧知，点燃兴趣（8分钟）1.游戏激趣：开展“四季快闪”活动——教师播放四季音效（鸟鸣、蝉叫、落叶声、风雪声），学生用英语单词/短语抢答季节（如“Spring!Birdssing,flowersbloom!”），积分制激发参与感。（二）阅读探究：策略引导，深度解构（20分钟）1.预读（Predict）：激活阅读期待呈现文本标题“MyFavouriteSeason”及主图（一位孩子在秋天捡落叶），提问：“What’sthegirldoing?Whichseasonisit?Whatmightthepassagetalkabout?”引导学生结合图片预测文本内容，培养“视觉化预测”策略。2.读中（While-reading）：分层提取信息扫读（Skim）：要求学生1分钟内快速浏览文本，圈出“作者最喜欢的季节”及“核心原因”，完成任务单第一题（如“Lily’sfavouriteseasonis______because______.”），训练信息抓取能力。精读（Scan）：分段精读，聚焦细节：第一段：圈出季节特征词（如“cool、windy、goldenleaves”）；第二段：划出活动短语（如“pickapples、goonapicnic”）；第三段：找出情感表达句（如“Ifeelhappyinautumn.”）。推理（Infer）：设置开放性问题：“WhydoesLilysayautumnisa‘harvestseason’?Canyoufindcluesfromthepassage?”引导学生结合“pickapples”等细节推理，深化文本理解。3.读后（Post-reading）：内化文本语言角色扮演：小组内分角色朗读（一人读季节特征，一人读活动，一人读情感），要求模仿语音语调，体会文本情感；思维导图复盘：师生共同用思维导图梳理文本结构（主题：Autumn→原因：weather+activities→情感：Happy），为写作搭建“结构支架”。（三）写作实践：支架辅助，个性表达（15分钟）1.范文解构：明确写作框架再次呈现文本，引导学生发现“主题句（Myfavouriteseasonis...）—原因句（because...）—细节句（In...,Ican...）—情感句（Ifeel...）”的段落结构，在黑板上板书“结构公式”，降低写作难度。2.头脑风暴：激活生活体验个人思考：“Thinkaboutyourfavouriteseason.What’stheweatherlike?Whatspecialactivitiesdoyoudo?”学生在思维导图模板上填写关键词（如“Summer:hot、swim、eatice-cream、happy”）；小组分享：四人小组内交流思维导图，互相补充细节（如“Summer:beach、sandcastles”），拓宽写作思路。3.分层写作：满足多元需求基础层：提供句型模板（“Myfavouriteseasonis______.It’s______in______.Ican______because______.Ifeel______.”），要求用5-6句话完成短文；进阶层：自主创作，可添加“对比句”（如“Ilikesummerbetterthanwinterbecause...”）或“文化元素”（如“SpringFestivalisinwinterinChina!”），丰富内容层次。4.互评修改：落实写作反馈同桌交换作文，用“星级评价表”（内容完整度、语法正确性、语句流畅性）进行评价，并用红笔标注“需要修改的地方”（如“主谓不一致”“拼写错误”）；教师选取2-3篇典型作文（含优点与不足），全班共评，强调“先表扬亮点，再提改进建议”，培养批判性思维。（四）巩固拓展：文化联结，能力迁移（7分钟）1.文化对比：呈现中西方季节节日图片（如“Spring:清明节vsEaster”“Winter:春节vsChristmas”），小组讨论“不同国家的人在同一季节会做什么？”，拓展文化认知；2.任务延伸：布置“四季明信片”任务——用英语为笔友写一张季节明信片（含季节特征、活动、情感），并配上手绘插图，实现“读写—美育”的融合。五、作业设计：分层进阶，深化巩固基础巩固：1.抄写本单元核心词汇（3英1汉）+重点句型（2句，中英互译）；2.朗读课文并录制音频，发送至班级群（培养语感）。能力拓展：1.完成“四季明信片”写作（A4纸手绘+英文短文）；2.阅读拓展短文《SeasonsAroundtheWorld》，用思维导图梳理“澳大利亚的季节特征”（培养跨文化阅读能力）。六、教学反思：动态优化教学路径本单元教学需关注三个维度的反馈：1.阅读策略掌握度：通过课堂提问、任务单完成情况，观察学生是否能自主运用“预测—扫读—精读”策略；2.写作个性化表达：分析作文内容，判断学生是否突破“模板化”写作，融入真实生活体验（如“我在夏天帮爷爷浇花，因为他的菜园需要水”）；3.文化意识渗透：通过拓展任务的完成质量，评估学生对“季节文化差异”的理解深度。后续教学可优化：①增加“微语法”专项指导（如“because”从句的正确使用）；②设计“读写