部编版三年级语文古诗词朗读教学设计

部编版三年级语文古诗词朗读教学设计古诗词是中华文化的璀璨明珠，朗读则是开启诗意世界的钥匙。三年级学生正处于语言感知与审美萌芽的关键期，通过富有层次的朗读教学设计，既能夯实语文基础，又能滋养文化情怀。本文以部编版三年级语文古诗词教学为例，从目标定位、流程设计到评价反思，构建“读准—读懂—读活—读悟”的教学路径，助力学生在琅琅书声中走进古典诗词的天地。一、教学目标：三维联动，锚定朗读核心素养（一）语言建构：读准韵律，积淀语感引导学生掌握古诗词的字音、节奏，通过反复朗读形成对古典语言的韵律感知。如《饮湖上初晴后雨》中“水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”的节奏划分，在朗读中体会七言诗的平仄之美。（二）思维发展：读懂意象，联结想象借助朗读中的停顿、重音，梳理诗意脉络。如《望天门山》中“断、开、流、回”等动词的重读，引导学生想象山水激荡的画面，在朗读中完成从文字到意象的思维转化。（三）文化浸润：读悟情感，传承精神通过情境化朗读，体会诗人情感。如《赠刘景文》中“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的劝勉之意，在朗读中感受古人的生活智慧与人文情怀。二、教学重难点：聚焦朗读的“形”与“神”（一）教学重点：搭建朗读阶梯从“读准字音、读通句子”的基础层，到“读出节奏、读出韵味”的进阶层，再到“读出情感、读出意境”的升华层，分层突破朗读技巧，让学生在阶梯式训练中逐步掌握古诗词朗读的方法。（二）教学难点：突破情感与意境的内化三年级学生对抽象情感的感知能力有限，需通过具象化的情境创设（如配乐、画面、角色扮演），将“晴方好”的明丽、“孤帆远影”的悠远等意境转化为可感知的朗读语气，实现“以声传情，以情带读”。三、教学过程：四阶递进，让朗读“活”起来（一）情境导入：唤醒诗意感知以《望洞庭》为例，课前播放洞庭湖实景视频（侧重月夜、山水交融的画面），提问：“你看到的洞庭湖像什么？”引导学生用比喻句描述，自然过渡到“白银盘里一青螺”的诗意联想，激发朗读期待。（二）初读正音：夯实朗读根基1.自主试读，圈画疑难：学生自由朗读古诗，圈出易错字（如“潋滟”“镜未磨”），教师巡视时关注读音偏差（如“磨”读mó而非mò）。2.师生正音，示范领读：利用生字卡片正音后，教师配乐范读（选用古筝曲《渔舟唱晚》），学生跟读，初步感知节奏。3.同桌互读，纠错巩固：同桌互读并标注节奏符号（如《望天门山》“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回”），通过拍手打节奏强化韵律记忆。（三）精读悟情：以读促悟，以悟带读以《饮湖上初晴后雨》为例，采用“意象解码—情感体悟—朗读升华”三步法：1.意象解码，读懂画面：结合插图和注释，引导学生理解“潋滟”（波光闪动）、“空蒙”（云雾迷茫）的含义，用“当西湖____时，它像____；当西湖____时，它像____”的句式描述画面，为朗读铺垫情感基础。2.情感体悟，把握基调：提问“诗人对西湖的感情是怎样的？从哪些词能看出来？”（“好”“奇”“总相宜”），明确朗读基调为赞美、陶醉，指导学生用轻柔、舒缓的语调读前两句，用赞叹的语气读后两句。3.多元朗读，深化体验：配乐读：播放《平湖秋月》，学生闭眼朗读，想象西湖晴雨之美；对比读：男生读“晴方好”，女生读“雨亦奇”，感受不同天气的诗意；挑战读：教师去掉标点，学生根据情感断句（如“欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜”），体会诗意的连贯与留白。（四）拓展创读：联结生活，活化诗意1.古诗新唱：用《送别》的旋律改编《赠刘景文》，学生分组创编歌词并演唱，在韵律中深化记忆；2.生活联结：提问“生活中哪些场景让你觉得‘橙黄橘绿时’很美？”引导学生结合校园秋景、家庭丰收场景等，用朗读的语气描述，实现“古诗语言”向“生活语言”的转化；3.同类拓展：推荐《秋词》（刘禹锡），对比“晴空一鹤排云上”与“橙黄橘绿时”的秋景表达，开展“秋日诗会”朗读比赛，拓宽诗意视野。（五）总结升华：方法迁移，诗意延续回顾本节课的朗读方法（抓意象、品情感、创情境），布置实践任务：“用今天的方法朗读《望天门山》，并给诗配一幅画，下节课分享你的朗读与创作。”将课堂学习延伸至生活，让诗意自然生长。四、教学反思：在朗读中看见成长的可能教学后需关注三个维度：一是学生的参与度（如小组朗读时的互动是否真实）；二是朗读的进阶性（从“读准”到“读悟”的转化是否自然）；三是文化的浸润度（学生是否能从朗读中感受到古诗的精神温度）。后续可优化情境设计的开放性，如允许学生用方言尝试朗读，感受古典诗词的多元韵律之美，让朗读真正成