六年级草原单元课后训练题

单元核心目标与训练方向部编版六年级上册《草原》单元以老舍先生的散文《草原》为核心，串联起景物描写的艺术表达、情感与场景的交融、民族团结的人文主题三大学习维度。训练题需紧扣“体会场景描写中蕴含的情感，学习借景抒情的表达手法”这一语文要素，从字词积累、文本赏析到读写迁移，构建“基础—提升—拓展”的梯度化训练体系，助力学生消化单元重难点。基础积累类训练题1.字词音形义巩固易错字书写与辨析：规范书写“渲、勒、鄂、涩、跤”5个生字，并用“渲染、勾勒、鄂温克、羞涩、摔跤”分别造句（要求语境贴合词语本意，如用“渲染”体现艺术或氛围的烘托）。多音字辨析：标注“蒙（měng/méng/mēng）、行（xíng/háng）、舍（shě/shè）”在文中的读音，再各组一个不同读音的词语（如“蒙骗”“银行”“宿舍”）。2.词语理解与运用近义词配对：从课文中找出“广阔、愉快、安静、离别”的近义词，完成短语填空：（）的草原、（）地歌唱、（）的夜晚、（）的时刻。词语搭配拓展：结合草原场景，补充富有画面感的短语：（）的空气、（）的小河、（）的衣裳、（）的骏马。文本赏析类训练题1.句子精读与品悟赏析“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”：这句话中“一碧千里”和“并不茫茫”是否矛盾？结合上下文，从视觉感受（如“绿得清晰”“层次分明”）和草原特点（如“辽阔却有生机”）两方面分析。体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的情感：用自己的话描述诗句画面（如“夕阳下，草原无边，蒙汉同胞手拉手，久久不愿分离”），并分析“何忍别”“话斜阳”中蕴含的蒙汉情谊（如“不舍的眷恋”“时光拉长的温情”）。2.场景描写手法分析课文第1自然段以“草原风光图”为核心，作者如何通过“天空、小丘、羊群、骏马”等元素，层层铺陈出草原的辽阔与柔美？步骤1：画出描写顺序的关键词（如“天空→小丘→羊群→骏马”）；步骤2：模仿这种“由上到下、由远及近”的顺序，描写校园的一处景物（如“操场旁的香樟林：天空下的树冠→地面的光影→跳跃的光斑→嬉戏的同学”）。阅读理解拓展训练1.同主题文本对比阅读提供节选文本（如鲍尔吉·原野《草言草语》片段：“草原的草是孤儿，它们长得极有耐心……”），完成以下任务：对比《草原》与选文中草原的不同特点（提示：从景物色彩“老舍笔下的绿是‘一碧千里’，选文中的草是‘深沉的黄’”、动物情态“老舍写骏马‘像被一阵风吹来的’，选文写羊‘低头啃草，像在思考’”、作者情感“老舍是初见的惊喜，选文是久处的哲思”等角度分析）。找出选文中“动静结合”的句子（如“草在风中动，羊在草里静”），分析其好处（如“以动衬静，凸显草原的宁静与生机”）。2.人文主题探究结合课文“欢迎远客”“主客联欢”的场景，查阅资料了解蒙古族待客习俗（如献哈达的寓意、奶茶的文化内涵），写一段150字左右的文字，阐述“蒙汉情深”的民族文化根基（提示：可从“尊重”“共享”“情感联结”等角度切入，如“哈达是圣洁的象征，奶茶是真诚的载体，蒙汉同胞以习俗为桥，让情谊在草原上生长”）。写作迁移训练1.景物描写模仿秀模仿《草原》中“景随情变”的写法（如“初到草原的惊喜→与牧民相处的温暖→离别时的眷恋，景物描写随情感推进”），以“校园的早晨”或“家乡的秋天”为主题创作：先描写景物的静态美（如“校园的银杏叶铺满小径，像金色的地毯”）；再通过一个动态场景（如“同学晨读时的琅琅书声”“农民收割时的欢声笑语”）融入情感，字数300字左右。2.情感表达微创作回忆一次与不同民族同学相处的经历（或想象一个场景），用“细节描写+景物烘托”的方式展现温暖情谊：要求：包含至少一个比喻句（如“她的笑容像草原的阳光，明亮又温暖”）和一个体现情感的动作描写（如“我们手拉手，在樱花树下转圈圈，花瓣落在肩头，像撒了一身的温柔”）。教学实施建议1.分层推进：基础题（字词、句子赏析）要求全员掌握，拓展题（对比阅读、文化探究）可分组完成，写作题鼓励个性化表达（允许结合绘画、摄影辅助创作）。2.生活联结：组织“民族文化分享会”，让学生展示家乡或了解的少数民族习俗，将文本情感与现实体验结合，深化对“民族团结”的理解。3.评价多元：除书面作答外，可通过“朗读展示”（体会草原朗读的节奏美）、“思维导图”（梳