环保主题语文教学实录特级教师经验分享

生态语文视域下环保主题教学的深耕与突破——特级教师张敏课堂实录及经验分享在“双碳”目标与生态文明建设的时代背景下，语文教学如何承载环保教育的使命？如何在语言文字的深耕中唤醒学生的生态自觉？本文以特级教师张敏的《那片消失的绿洲——〈罗布泊，消逝的仙湖〉教学实录》为样本，拆解其“文本解码—生活联结—行动生成”的教学链条，提炼语文课堂渗透环保理念的实践智慧。一、教学实录：在语言与生态的对话中生长（一）情境唤醒：用“视觉冲击”叩开生态认知课堂伊始，张敏老师播放了两段对比视频：一段是20世纪80年代罗布泊水域丰沛、水鸟翔集的影像，一段是当下罗布泊戈壁茫茫、盐壳遍布的实景。“当‘仙湖’沦为‘死亡之海’，镜头里的色彩从翠绿变为土黄，同学们感受到了什么？”学生们的回答从“惋惜”“震撼”延伸到“人类活动的代价”。张敏顺势引入课文：“让我们走进课文，看看作者是如何用文字‘复刻’这片土地的命运。”（二）文本深耕：在语言密码中解码生态逻辑1.修辞里的生态痛感张敏引导学生聚焦比喻句：“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样……”与“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨”。学生发现，前一句的“镜子”传递柔美，后一句的“裸露胸膛”“脱尽外衣”则充满痛感。张敏追问：“作者为何用人体器官比喻荒漠？”学生回答：“把大地当成人，荒漠就是大地的伤口，人类是‘施暴者’。”2.数据里的生态警示文中“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座……任意掘堤修引水口138处……”的数字，张敏没有让学生直接分析，而是设计了“数据转化”活动：“如果把‘130座水库’换算成‘截断塔里木河的130把刀’，‘138处引水口’是‘吮吸河流的138个伤口’，这些数字还只是‘冰冷的统计’吗？”学生们恍然大悟，意识到数据背后是河流的“失血”与生态的崩溃。（三）生活联结：从文本案例到身边生态“罗布泊的悲剧离我们远吗？”张敏展示了学校周边河流的今昔对比图（匿名处理的实景照片），组织小组讨论：“我们的生活中，有没有‘隐形的罗布泊’？”学生们从“小区绿化被硬化成停车位”谈到“过度使用一次性餐具”，从“河流漂浮垃圾”联想到“空调过度使用加剧热岛效应”。张敏适时引导：“语文不仅要‘读别人的故事’，更要‘写自己的观察’。”（四）行动生成：以语文之力推动生态实践1.倡议书撰写：精准的语言+真诚的呼吁学生以“校园环保”为主题撰写倡议书。张敏提供“语言支架”：“用排比句强化感染力（如‘少用一张纸，多留一片绿；少扔一个瓶，多护一汪清’），用数据增强说服力（如‘我校每月消耗一次性餐具X套，相当于砍伐X棵树’）。”学生作品中，既有“请别让水龙头的眼泪成为最后一滴水”的诗意表达，也有“垃圾分类指南”的实用建议。2.采访提纲设计：倾听社会的生态声音张敏引导学生采访社区工作者、环卫工人，设计问题：“您认为社区环保最大的难点是什么？”“哪些环保习惯最容易被忽视？”学生们在采访中发现，环保不仅是个人行为，更是社会协作。张敏总结：“语文的‘听’与‘说’，让我们从课堂的‘旁观者’变成社会的‘参与者’。”二、经验提炼：环保语文教学的“三维突破”（一）文本解读：从“主题提炼”到“语言生态”张敏认为，环保主题教学不能停留在“呼吁环保”的表层，而要挖掘“语言中的生态思维”。比如分析《大雁归来》的拟人手法，要引导学生思考“把大雁当‘人’，体现了怎样的生命观？”这种解读让语文学习成为“生态哲学的语言载体”。（二）活动设计：从“课堂任务”到“生活实践”她的活动设计遵循“语文能力+生态行动”的双螺旋结构：倡议书撰写训练应用文写作，采访提纲设计提升口语交际，环保日记则锻炼观察与抒情能力。张敏强调：“语文的实践性，要落地在‘用语言改变生态’的行动中。”（三）评价导向：从“知识掌握”到“意识生成”评价不再只看“课文分析是否正确”，而是关注“学生是否能用语文工具解决真实的环保问题”。比如倡议书的评价标准包括“语言感染力”“建议可行性”“社会反馈度”，让评价成为“生态意识的生长剂”。三、反思与展望：环保语文的“生长性”探索张敏坦言，环保主题教学面临“语文性与教育性的平衡”挑战：“不能为了环保而‘泛语文’，也不能为了语文而‘轻环保’。”她建议从三方面突破：一是开发“生态语文资源包”（如将地方环保案例改编成文本），二是建立“跨学科教研共同体”（与科学、地理教师合作），三是构建“校园—社区”生态实践网络（让学生的语文成果转化为社会行动）。结语当语文课堂的文字与窗外的绿意共振，当学生的笔端流淌出对自然