五年级语文上册《落花生》说课稿

五年级语文上册《落花生》说课稿一、教材分析《落花生》是五年级语文上册第四单元的经典课文，作者许地山通过细腻的叙事散文，以“种花生—收花生—尝花生—议花生”为主线，重点刻画了家庭收获节上父亲借花生喻人的场景。文章以平实质朴的语言，借花生“果实埋地、质朴无华”的特点，揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻哲理。这一主题与单元“借物喻理”的核心目标高度契合，既符合学生从具体事物中提炼抽象道理的认知规律，又为后续学习《白杨》《梅花魂》等同类文本奠定基础。二、学情分析五年级学生已具备初步的独立阅读能力和逻辑思维能力，但对“借物喻人”这一写作手法的理解仍需具体案例支撑。他们善于观察生活，但对平凡事物中蕴含的精神价值缺乏深度思考。例如，学生可能注意到环卫工人清扫街道的行为，但难以将其与“落花生精神”建立联系。因此，教学中需通过对比分析、生活迁移等策略，引导学生从花生特点切入，逐步领悟“务实奉献”的做人准则。三、教学目标语言能力目标掌握“亩、播、榨、慕”等8个生字，理解“居然、爱慕、体面”等词语的语境义。分角色朗读父亲与子女的对话，通过语调变化体会人物情感。思维发展目标梳理课文结构，分析“议花生”部分详写的作用，理解“详略得当”的叙事技巧。通过对比花生与桃子、石榴、苹果的外在差异，归纳花生“藏而不露、务实有用”的品格。价值引领目标领悟“借物喻人”的写作意图，结合生活实例探讨“如何做有用的人”，形成正确的价值观导向。四、教学重难点重点：抓住父亲对比花生与水果的语句，理解“借物喻人”的深层含义。难点：引导学生将花生精神迁移至现实生活，识别身边具有“落花生品质”的人物。五、教学方法情境教学法：通过谜语导入（“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家”），激发学生兴趣；利用花生生长视频直观展示其“花落结果”的特性。对比阅读法：设计表格对比花生与水果的位置、外表、印象，突出花生“内在美胜于外在美”的特点。问题链驱动法：以“父亲为何反复强调花生‘不好看但有用’？”为核心问题，层层追问“外表与实用何者更重要”“现代社会是否需要落花生精神”，引导学生辩证思考。生活迁移法：开展“寻找身边的落花生”活动，鼓励学生观察教师、医护人员、农民等职业群体，撰写100字短文描述其奉献行为。六、教学过程（一）谜语导入，揭示课题（5分钟）出示谜语，学生猜出“花生”后，展示花生实物与生长图片，简述其“花落入土生果”的特性。板书课题，介绍作者许地山笔名“落华生”的由来，渗透文化背景。（二）初读课文，整体感知（10分钟）学生自由朗读，圈画生字词，教师重点指导“慕”（下部为“小”加两点）、“榨”（右部“乍”的笔顺）。小组合作完成结构梳理：种花生（1段）：买种、翻地、播种、浇水→“居然”体现意外喜悦。收花生（2段）：母亲提议过收获节，铺垫情感基调。尝花生（3段）：母亲制作食品，营造温馨氛围。议花生（4-15段）：核心部分，详写对话与哲理升华。（三）精读“议花生”，突破重难点（20分钟）对比分析，提炼品格学生默读父亲对比花生与水果的段落，填写表格：|事物|位置|外表|印象||------|------|------|------||花生|埋地里|矮矮实实|挖才知果实||桃子等|挂枝头|鲜红嫩绿|一见爱慕|小组讨论：父亲为何认为花生“最可贵”？引导学生抓关键词“埋”“矮矮”“挖”，归纳花生“不炫耀、重实用”的品格。角色朗读，体会情感分角色朗读父亲与子女的对话，教师指导朗读技巧：父亲语调沉稳，强调“所以你们要像花生”；“我”的回应需坚定，突出“不要做只讲体面的人”。提问：“父亲仅在赞美花生吗？”引导学生发现其隐含对“追求虚荣”现象的批判。联系生活，迁移理解开展“辩论赛”：正方“现代社会需要落花生精神”，反方“既要务实也要注重形象”。教师总结：平衡内在修养与外在形象，但核心在于“对他人与社会有价值”。（四）总结写法，拓展延伸（10分钟）写法归纳：借物喻人：借花生喻默默奉献的人（如清洁工、科研工作者）。详略得当：议花生详写，其余略写，突出中心思想。小练笔：仿写片段，选择一种事物（如蜡烛、竹子）寄托做人道理。示例：蜡烛燃烧自己照亮他人，正如教师用知识点亮学生的未来。（五）作业布置，分层设计基础题：背诵父亲赞美花生的段落，用“居然”“体面”造句。提升题：阅读《白杨礼赞》，比较两文“借物喻人”的异同。实践题：采访身边具有“落花生精神”的人，记录其事迹并分享。七、板书设计落花生许地山种→收→尝→议（详）花生：埋地里、矮实、挖知果→务实有用水果：挂枝头、鲜红、一见爱慕→追求虚荣做人：做有用的人，不图体面写法：借物喻人、详略得当八、教学反思本课通过