三年级语文下册《童年的水墨画》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文下册《童年的水墨画》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位单元主题承续本诗是三年级下册"童年"单元的第二篇课文，承接《古诗三首》对童年生活的诗意表达，为后续习作《我的奇思妙想》提供情感铺垫。语文要素落实作为"体会课文表达的思想感情"要素的载体，通过"溪边钓鱼""江上戏水"等场景描写，引导学生掌握"联系生活实际理解情感"的阅读方法。学段过渡桥梁处于小学中段向高段过渡关键期，其"分行排列"的诗歌形式，为四年级接触现代诗《短诗三首》奠定文体认知基础。教材内容特点

诗画融合的意境美课文如《溪边》用"人影给溪水染绿了"，将儿童钓鱼场景化作流动画卷，文字与画面交织成童年剪影。

童真童趣的生活化《江上》描写"像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍"，捕捉孩子戏水的动态瞬间，还原真实童年游戏场景。

凝练生动的语言风格全诗以三五行短节呈现，如"钓竿上立着一只红蜻蜓"，用白描手法勾勒画面，符合三年级学生认知特点。学情分析02三年级学生心理特点形象思维占主导阅读《童年的水墨画》时，学生易被"钓竿上立着一只红蜻蜓"等画面吸引，常边读边用手比划蜻蜓停留的姿态。好奇心与探索欲强学习"溪边钓鱼"片段时，学生会追问"为什么鱼儿上钩时人影碎了"，甚至模仿文中孩子扔下书包跑去溪边的动作。情感体验直接外露读到"忽然扑腾一声人影碎了"，学生们会发出惊呼；而"草地上蹦跳着鱼儿和笑声"时，又会集体拍手笑出声。语文知识基础

识字写字能力学生已掌握本册要求的80%生字，如"墨、染、碎"等，能正确书写左右结构的字，课堂听写正确率平均达85%。

阅读理解水平能读懂简短记叙文，如《蜜蜂》《肥皂泡》，能找出文中明显的中心句，完成课后简单问题的准确率约80%。

语言表达积累积累了50+描写景物的词语，会用"像……一样"造句，能复述《荷花》主要内容，语言组织较连贯。教学目标03知识与技能目标

认识并掌握生字词学习"墨、染、竿"等8个生字，通过给"钓竿"造句，如"小明扛着钓竿去河边钓鱼"，加深对字词的理解和运用。

有感情地朗读诗歌分角色朗读《溪边》片段，像"人影碎了，鱼儿跃出水面"，读出溪边垂钓的悠闲氛围，注意停顿和语气变化。

理解诗歌内容与画面分析《江上》中"像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍"，想象孩子们戏水的场景，用自己的话描述诗歌画面。教学重难点04教学重点

品味诗歌语言特点引导学生抓住“钓竿上立着一只红蜻蜓”等句子，分析比喻、拟人手法，感受语言生动性。

理解诗歌画面意境通过想象“山溪像绿玉带一样平静”场景，结合插图让学生描述溪边垂钓的童真画面。

体会童年生活乐趣组织学生分享自己类似“林中采蘑菇”的经历，联系文本感受诗歌中的快乐情感。教学难点

理解诗歌意象的深层含义如《溪边》中“钓竿上立着一只红蜻蜓”，学生易停留在画面表面，需引导体会悠闲意境，可结合学生溪边钓鱼的生活经验。

体会动静结合的表达效果“人影碎了，鱼儿和笑声一起蹦跳着上岸了”，学生难区分动静描写，可通过让学生模仿鱼儿蹦跳动作感受动态美与静态画面的结合。教学方法05教学方法选择

情境朗读法播放溪水潺潺音效，师生分角色朗读《溪边》，学生模仿“钓竿上立着一只红蜻蜓”的停顿语气，感受画面韵律。

图文联想法展示课文插图，引导学生观察“山溪像绿玉带”的色彩细节，用“我仿佛看到____”句式描述，如“我仿佛看到垂柳把溪水当作梳妆的镜子”。

小组表演法将《江上》改编为课本剧，小组用蓝色绸布模拟江水，通过“拍水戏耍”动作表演，体会“你拨我溅笑哈哈”的童真。教学过程06导入新课

播放童年生活视频播放学生在溪边钓鱼、林中采蘑菇的短视频，时长1分钟，引导学生回忆类似经历，激发学习兴趣。

展示水墨画作品展示齐白石的《蛙声十里出山泉》水墨画，引导学生观察画面中的动态元素，感受水墨画的独特韵味。

提问互动导入提问：“你们童年时最喜欢的户外游戏是什么？”邀请3名学生分享，教师点评并过渡到课文主题。初读课文

自由朗读感知学生用2分钟自由朗读课文，圈出生字“墨、染”等，借助拼音尝试认读，教师巡视指导发音。

同桌互读正音同桌间分段互读，纠正“碎”“漾”等字读音，如“漾”读yàng不读yāng，教师抽查3组展示。

整体感知内容师生共同梳理课文描绘的“溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇”三个童年场景，用简洁语言概括。精读感悟

品析《溪边》意象引导学生圈画“垂柳”“钓竿”“红蜻蜓”，想象溪边垂钓画面，感受动静结合的童趣。

感悟《江上》乐趣聚焦“戏水”“拨动浪花”，让学生模仿动作，体会江上孩童你追我赶的欢乐场景。

体会《林中》意境抓住“蘑菇”“斗笠”，结合插图，理解雨后林中采蘑菇的悠闲与天真。拓展延伸

校园水墨画展组织学生以“我的童年趣事”为主题创作水墨画，在校园文化长廊展出，如《课间跳皮筋》《放学追蝴蝶》等作品。

亲子共写童年诗布置家庭任务，家长与孩子共读课文后，模仿诗歌格式合作创作《童年小诗》，如“爸爸的自行车/载着我的笑声/飞过田埂”。

水乡风光观察带领学生观察校园池塘、公园小河等场景，记录水波、芦苇等细节，学习课文动静结合的描写手法。课堂小结

回顾诗歌画面引导学生用自己的话描述《溪边》《江上》《林中》的画面，如“像看到小娃娃在溪边钓红蜻蜓”。

总结表达方法通过对比“钓竿上立着红蜻蜓”和“红蜻蜓立在钓竿上”，体会拟人手法让诗句更生动。

拓展生活观察鼓励学生课后观察校园或家乡的场景，尝试用一两句话模仿诗歌写“童年小镜头”。板书设计07板书设计思路

紧扣诗画意境，构建图文框架以《溪边》“人影碎了，钓竿上立着一只红蜻蜓”为例，左侧画简笔钓竿与红蜻蜓，右侧对应诗句，让学生直观感受画面美。

突出动词运用，强化语言感知针对“蹦跳”“钻入”等动词，用彩色粉笔标注，如“蹦跳”标橙色，引导学生圈画并模仿动作，体会童趣。

预留互动空间，激发学生参与在板书右侧设置“我的发现”空白区，让学生用贴纸粘贴自己找到的诗中比喻句，如“像刚下水的鸭群”，增强课堂互动性。具体板书内容诗题与画面板书中央写“童年的水墨画”，旁画三个简笔框：溪边钓鱼的红桶、江上戏水的白帆、林中采蘑菇的竹篮。关键词提炼每首诗旁用彩色粉笔标注核心词：“钓竿”“红蜻蜓”“水葫芦”“蘑菇”，并用箭头连接诗句原句。情感符号在诗题上方画笑脸太阳，诗行间点缀星星贴纸，体现童年快乐，如“溪边”旁画跳跃的小鱼符号。教学反思08教学优势总结情境化朗读设计课堂中让学生扮演溪边垂钓的孩童，模仿“钓竿上立着一只红蜻蜓”的语调朗读，使诗歌画面感更鲜明。跨学科融合教学结合美术课让学生画出诗中的童年场景，如“蘑菇像一朵朵山花在树下开放”，加深对诗歌意境的理解。教学改进方向增强多感官体