奏响知识旋律：背景音乐对音乐专业大学生英文阅读理解能力的影响探究

奏响知识旋律：背景音乐对音乐专业大学生英文阅读理解能力的影响探究一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于音乐专业的大学生而言，良好的英语阅读能力不仅是获取国际前沿音乐资讯、研究成果的关键，更是他们未来在国际音乐舞台上进行学术交流、艺术合作的必备技能。通过阅读英文文献，音乐专业学生能够深入了解西方音乐史、音乐理论、音乐教育等领域的最新动态，汲取多元音乐文化的精华，拓宽自身的音乐视野，提升艺术修养。长期以来，背景音乐对学习的影响一直是教育及认知心理学家探究的重点问题。部分研究表明，背景音乐能够激发学习者的积极情绪，提高其参与度和专注度，进而促进学习效果。比如，保加利亚哲学博士Lozanov开发的“暗示学习法”（又称超级学习法），运用节奏舒缓的音乐来刺激大脑，消除心理紧张感，使音乐节奏与信息输入节奏协调起来，从而使学生在集中注意力、增强大脑活力的状态下轻松而有效地学习，这种方法在西方各国已得到广泛应用。也有研究指出，背景音乐可能会与学习内容产生干扰，导致学习者的注意力分散，从而对学习产生负面影响。例如，Furnham、trew和sneade的研究发现纯音乐会干扰大学生的阅读。然而，目前针对背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力影响的研究相对匮乏。音乐专业学生作为一个特殊群体，其学习习惯、认知方式以及对音乐的感知和理解与其他专业学生存在差异。因此，开展此项研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，有助于进一步丰富和完善背景音乐与语言学习关系的理论体系，深入揭示背景音乐对特定专业学生英语阅读理解能力的作用机制；在实践方面，能为音乐专业的英语教学提供科学依据，帮助教师优化教学方法，合理运用背景音乐辅助教学，提高教学效果。同时，也能引导音乐专业大学生根据自身特点，选择合适的背景音乐来提升英语阅读效率，促进自身的学习与发展。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探究背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响，具体而言，通过实证研究的方法，系统分析不同类型背景音乐在音乐专业大学生进行英语阅读时所产生的作用效果，进而揭示背景音乐与英语阅读理解能力之间的内在关联。本研究的具体问题如下：不同类型的背景音乐（如古典音乐、流行音乐、纯音乐、有歌词音乐等）对音乐专业大学生英语阅读理解能力是否会产生不同影响？若存在影响，这些影响呈现出怎样的差异？背景音乐对不同英语阅读水平（如高水平、中等水平、低水平）的音乐专业大学生阅读理解能力的影响是否存在差异？如果有，差异体现在哪些方面？在英语阅读过程中，音乐专业大学生对背景音乐的偏好（如偏好古典音乐、偏好流行音乐等）是否会影响其阅读理解能力？这种影响的程度和方式是怎样的？1.3研究方法本研究主要采用实验法、问卷调查法和访谈法，多维度、系统地收集数据，以全面深入地探讨背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响。实验法是本研究的核心方法。选取某高校音乐专业的若干个自然班级的学生作为实验对象，将其随机分为实验组和控制组。实验组在有背景音乐的环境下进行英语阅读测试，控制组则在安静环境中完成相同测试。实验过程中，精心挑选不同类型的背景音乐，包括古典音乐（如莫扎特的《小夜曲》、贝多芬的《月光奏鸣曲》等）、流行音乐（如周杰伦的《青花瓷》、孙燕姿的《遇见》等）、纯音乐（如班得瑞的《安妮的仙境》、神秘园的《夜曲》等）以及有歌词音乐（涵盖不同风格和主题），以探究不同类型背景音乐的具体影响。同时，为确保实验结果的可靠性，严格控制实验条件，如阅读材料的难度、长度、主题等保持一致，测试时间、环境等因素也均相同。通过对实验组和控制组学生阅读测试成绩的对比分析，运用统计学方法（如独立样本t检验、方差分析等），明确背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响是否显著，以及不同类型背景音乐的影响差异。问卷调查法作为辅助方法，用于收集学生的个人信息、音乐爱好、阅读习惯以及对背景音乐的主观感受和偏好等数据。设计一份详细的调查问卷，内容涵盖学生的基本信息（如年级、性别等）、平时听音乐的频率和类型、是否习惯在听音乐时学习、对不同类型背景音乐的喜好程度、在有背景音乐环境下阅读时的注意力集中程度、情绪感受等方面。在实验前后分别对实验组和控制组学生发放问卷，以便全面了解学生在实验前后对背景音乐与英语阅读关系的认知变化，以及他们在不同实验条件下的心理状态和主观体验。通过对问卷数据的统计分析（如频率分析、相关性分析等），进一步探究学生的个人因素和主观感受与背景音乐对英语阅读理解能力影响之间的潜在联系。访谈法作为补充手段，选取部分具有代表性的学生进行深入访谈。访谈对象包括在实验中表现突出或成绩波动较大的学生，以及对背景音乐与英语阅读关系有独特见解的学生。在访谈过程中，围绕学生在实验中的感受、对不同类型背景音乐的评价、认为背景音乐对英语阅读理解产生影响的原因、自身在英语阅读过程中的习惯和策略等方面展开提问，鼓励学生自由表达观点和看法。通过对访谈内容的整理和分析，挖掘学生内心深处的想法和体验，为实验结果和问卷调查数据提供更丰富、深入的解释和补充，从个体角度深入理解背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响机制。二、文献综述2.1音乐专业大学生英文阅读理解能力现状音乐专业大学生作为高校学生群体中的一个特殊部分，其英语学习具有显著特点。在学习动机方面，音乐专业学生的英语学习动机呈现多元化态势。部分学生出于对国际音乐交流的向往，渴望通过良好的英语能力参与国际音乐活动，与国际音乐界人士交流合作，获取前沿音乐知识和理念；还有些学生则是为了应对学业要求，如通过大学英语四六级考试以满足毕业条件，这种动机更多地受到外在因素驱动，缺乏内在的学习热情和主动性。在学习时间分配上，音乐专业学生将大量时间投入到专业技能训练中，如乐器演奏练习、声乐训练、音乐创作实践等，留给英语学习的时间相对较少。这使得他们难以保证系统、持续的英语学习，无法形成有效的知识积累和技能提升。这些学习特点导致音乐专业大学生在英文阅读理解方面暴露出诸多问题。首先，词汇量不足是一个普遍存在的问题。由于英语学习时间有限，且缺乏有效的词汇学习策略，他们的词汇储备难以满足英文阅读的需求。在阅读过程中，频繁遇到生词会严重阻碍对文章内容的理解，降低阅读速度和效率，甚至使学生产生挫败感，影响阅读兴趣和信心。阅读技巧的欠缺也限制了他们的阅读理解能力。许多音乐专业学生尚未掌握有效的阅读技巧，如预测文章内容、快速浏览获取关键信息、根据上下文猜测词义等。他们习惯于逐字逐句阅读，过于关注细节，而忽视了对文章整体结构和主旨的把握，导致阅读效率低下，难以在规定时间内完成阅读任务并准确理解文章含义。对英语文化背景了解有限也是影响阅读理解的重要因素。英语作为一门语言，承载着丰富的西方文化内涵。音乐专业学生在阅读英文文献时，常常会遇到与西方音乐文化、历史、社会等相关的内容，如果对这些文化背景知识缺乏了解，就很难深入理解文章的深层含义，无法准确把握作者的意图和观点。二、文献综述2.2背景音乐对阅读理解能力的影响机制2.2.1理论基础从认知心理学角度来看，双通道理论为解释背景音乐对阅读理解的影响提供了重要依据。该理论认为，人类的认知系统包含两个相对独立的通道，即视觉-语言通道和听觉-非语言通道。在阅读过程中，文字信息主要通过视觉-语言通道进行加工处理；而背景音乐则通过听觉-非语言通道被感知。当背景音乐与阅读任务同时进行时，如果两者之间不存在信息冲突，双通道可以同时并行工作，互不干扰，甚至在某些情况下能够相互促进。例如，节奏舒缓、旋律优美的背景音乐可能会激活大脑右半球的相关区域，促进情绪的放松和思维的活跃，进而为左半球对阅读材料的语言加工提供积极的支持，使读者能够更高效地理解文章内容。情绪唤醒理论也在解释背景音乐对阅读理解的影响中发挥着关键作用。该理论指出，情绪状态会对认知活动产生显著影响。背景音乐作为一种能够有效引发情绪反应的刺激因素，不同类型的音乐可以唤起不同程度和性质的情绪。积极、愉悦的情绪能够提高大脑的兴奋水平，增强注意力和记忆力，从而对阅读理解产生促进作用。例如，轻松欢快的背景音乐可以使读者处于积极的情绪状态，激发他们的学习兴趣和动力，使其更主动地投入到阅读中，更易于理解和吸收文章中的信息；而消极、紧张的情绪则可能会分散注意力，抑制思维的灵活性，对阅读理解产生负面影响。比如，节奏强烈、嘈杂的背景音乐可能会引发读者的烦躁情绪，导致他们难以集中精力阅读，降低阅读理解的效率和质量。神经科学的相关研究为揭示背景音乐影响阅读理解的内在机制提供了更为深入的视角。大脑成像技术如功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）等的应用，使得研究者能够直接观察大脑在处理音乐和阅读信息时的神经活动变化。研究发现，大脑中存在多个与音乐感知和语言理解相关的脑区，这些脑区之间存在着复杂的神经连接和交互作用。当个体在听背景音乐的同时进行阅读时，这些脑区的活动模式会发生改变。例如，听古典音乐时，大脑的前额叶皮质、颞叶等区域的活动会增强，这些区域与注意力、记忆、语言理解等认知功能密切相关，从而有助于提高阅读理解能力；而听嘈杂的音乐时，可能会导致大脑的某些区域过度兴奋或抑制，干扰正常的认知加工过程，进而降低阅读理解能力。2.2.2影响因素音乐类型是影响阅读理解能力的重要因素之一。不同类型的音乐在节奏、旋律、和声等方面存在显著差异，这些差异会对读者的心理状态和认知加工过程产生不同的影响。古典音乐通常具有优美、和谐的旋律，节奏较为舒缓，其复杂而有序的音乐结构能够激发大脑的深层认知活动，增强大脑的活力和协调性。许多研究表明，在古典音乐背景下进行阅读，能够提高读者的注意力和专注力，促进对文章内容的理解和记忆。如莫扎特的音乐作品，其独特的旋律和节奏被认为能够刺激大脑的神经细胞，增强大脑的信息处理能力，从而对阅读理解产生积极的促进作用，这就是著名的“莫扎特效应”。流行音乐的风格多样，歌词往往具有较强的吸引力和情感表达力。一些节奏轻快、歌词积极向上的流行音乐可能会唤起读者的积极情绪，提高他们的阅读兴趣；但部分流行音乐的节奏较为强烈，歌词内容可能会分散读者的注意力，导致他们难以专注于阅读材料，从而对阅读理解产生负面影响。例如，一些节奏强烈、歌词充满活力的流行歌曲可能会使读者过于沉浸在音乐的节奏和情感中，而忽略了对阅读内容的深入思考，降低阅读理解的效果。纯音乐没有歌词的干扰，其旋律和节奏能够更直接地影响读者的情绪和认知状态。舒缓的纯音乐可以营造出宁静、放松的氛围，帮助读者缓解紧张情绪，集中注意力，提高阅读理解能力；而节奏过快或过于激昂的纯音乐则可能会引起读者的情绪波动，分散注意力，对阅读理解产生不利影响。比如，班得瑞的纯音乐作品以其清新自然的旋律和舒缓的节奏，常常被用于放松身心和辅助学习，在这种音乐背景下阅读，读者更容易进入专注的状态，提高阅读效率。音乐节奏对阅读理解能力也有着不可忽视的影响。节奏是音乐的基本要素之一，它通过有规律的强弱、长短变化来传递信息和表达情感。不同的节奏能够引起人体不同的生理和心理反应。一般来说，缓慢的节奏可以降低人体的生理唤醒水平，使人感到放松和宁静，有助于集中注意力，提高阅读理解能力。研究表明，每分钟60-80拍的节奏类似于人类的心跳和呼吸频率，能够让人进入一种舒适、平静的状态，有利于大脑进行深度的认知加工。在这种节奏的背景音乐下阅读，读者能够更好地理解文章的逻辑结构和深层含义。快速的节奏则会提高人体的生理唤醒水平，使人兴奋和激动。当节奏过快时，可能会导致读者的注意力分散，难以专注于阅读内容，从而对阅读理解产生负面影响。例如，一些节奏强烈的摇滚乐或电子音乐，其快速的节奏和强烈的鼓点可能会使读者的心跳加速，情绪变得浮躁，无法静下心来阅读，导致阅读理解能力下降。音量作为音乐的一个重要属性，对阅读理解能力同样产生影响。适宜的音量能够营造出舒适的学习氛围，增强背景音乐对阅读理解的积极作用；而过高或过低的音量则可能会干扰阅读过程，降低阅读理解能力。过高的音量会产生噪音干扰，使人感到烦躁和不安，分散注意力，影响对阅读材料的理解。当音量超过80分贝时，就可能会对人的听觉系统造成一定的刺激，导致大脑难以集中精力处理阅读信息，从而降低阅读效率和质量。过低的音量则可能无法充分发挥背景音乐的作用，难以引起读者的注意，无法有效地调节情绪和增强认知加工。研究发现，音量在40-60分贝之间被认为是较为适宜的学习音量范围，在这个范围内，背景音乐既能为阅读营造出良好的氛围，又不会对阅读产生干扰，有助于提高阅读理解能力。个人音乐偏好是影响背景音乐对阅读理解能力作用效果的一个重要个体差异因素。每个人对音乐的喜好不同，这种偏好会影响他们在听音乐时的情绪和注意力分配。当个体听到自己喜欢的音乐时，会产生积极的情绪体验，如愉悦、兴奋等，这种情绪能够提高他们的学习动机和参与度，进而对阅读理解产生促进作用。例如，一个喜欢古典音乐的学生在听古典音乐的背景下阅读，可能会因为对音乐的喜爱而更加投入，注意力更加集中，从而提高阅读理解能力。相反，当个体听到不喜欢的音乐时，可能会产生消极的情绪，如厌烦、抵触等，这些情绪会分散注意力，降低学习积极性，对阅读理解产生负面影响。此外，个人音乐偏好还可能影响个体对音乐信息的处理方式和注意力分配。对于喜欢的音乐，个体可能会更加关注音乐的旋律、节奏等元素，而对于不喜欢的音乐，可能会试图忽略音乐信息，这种注意力分配的差异也会间接影响到阅读理解能力。2.3相关研究回顾国外对背景音乐与阅读理解关系的研究起步较早，成果较为丰富。早在1988年，Boyle将背景音乐定义为当听者注意力集中在一项任务或活动而非纯粹聆听音乐时播放的音乐，并发现播放某种音乐能显著提高学生的阅读理解能力，如著名的“莫扎特效应”，即播放莫扎特音乐可提高学习成绩。Kiger于1989年探究不同类型音乐对阅读理解的影响，要求54名高中生在摇滚乐、古典乐和无音乐三种背景下阅读短文并回答问题，结果显示古典乐背景下的阅读理解成绩显著更高。StephanieHurst在2001年的研究中，让20名中学生在古典乐和无音乐条件下完成阅读理解测验，发现被试在无音乐下的成绩比在古典音乐下的成绩差，但差异不显著。随着研究方法的不断创新，运用眼动记录技术、事件相关电位技术等手段进行的研究也取得了一系列成果。如采用眼动记录技术的研究发现，与无音乐条件相比，背景音乐对被试的阅读过程起了干扰作用，表现为被试瞳孔直径增大，眼跳距离缩小；而LutJncke运用事件相关电位技术研究发现，听音乐对阅读理解成绩没有显著影响，但在不同潜伏期下有不同强度的事件相关电位的不同步效应。国内相关研究近年来也逐渐增多。李宁宁、李洪玉以初一、初二、高一、高二的72名中学生为对象，考察不同类型音乐对有无背景音乐偏好被试阅读理解成绩的影响，发现古典乐对不同年级学生的成绩均有促进作用，而流行乐对无背景音乐偏好学生的阅读理解任务完成有干扰作用。曹洁、朱婷通过对大学生的研究表明，轻音乐对大学生的阅读理解有显著的促进作用，而流行乐和摇滚乐却对阅读理解起到了干扰作用。朱婷利用眼动技术对高中生进行研究，得出轻音乐背景下的阅读理解正确率高于流行乐及摇滚乐，不同背景音乐下，高中生阅读理解的注视次数、回视距离等眼动指标有显著差异的结论。然而，目前的研究仍存在一些不足之处。一方面，研究对象主要集中在普通学生群体，针对音乐专业大学生这一特殊群体的研究相对匮乏。音乐专业大学生具有独特的音乐感知能力和学习特点，其对背景音乐的反应可能与普通学生存在差异，现有研究无法充分揭示背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响机制。另一方面，研究内容多聚焦于背景音乐类型对阅读理解的影响，而对音乐节奏、音量、个人音乐偏好等其他影响因素的综合研究较少。同时，在研究方法上，虽然部分研究采用了先进的技术手段，但仍存在样本量较小、实验设计不够严谨等问题，导致研究结果的普遍性和可靠性受到一定限制。三、研究设计3.1实验设计本研究采用2（有无背景音乐）×4（音乐类型：古典音乐、流行音乐、纯音乐、有歌词音乐）×3（英语阅读水平：高水平、中等水平、低水平）的混合实验设计。其中，有无背景音乐和音乐类型为被试内变量，英语阅读水平为被试间变量。在控制变量方面，本研究从多方面进行了严格把控。阅读材料方面，选取了来自权威英语学习网站及经典英语教材的多篇说明文、记叙文、议论文等，涵盖文化、科技、生活、教育等常见主题。所有阅读材料均经过专业英语教师和语言测试专家评估，确保其难度符合音乐专业大学生的英语水平。运用专业的可读性分析软件（如Flesch-KincaidGradeLevel公式），对材料的词汇难度、句子长度、语法复杂度等指标进行量化分析，最终选取难度适中且具有代表性的阅读材料作为实验材料。实验环境方面，选择了隔音效果良好、光线充足、温度适宜的教室作为实验场地。实验室内的桌椅摆放整齐，确保每位学生都有舒适的阅读空间。在实验组进行测试时，通过专业的音响设备播放背景音乐，确保音量稳定且均匀分布在整个教室；控制组测试时，教室保持安静，无任何外界噪音干扰。实验时间方面，统一安排在学生精力较为充沛的时间段，如上午9-11点或下午2-4点。每次实验的时长严格控制在60分钟，其中阅读材料的阅读时间为30分钟，回答阅读理解问题的时间为30分钟，以保证所有学生都有足够且相同的时间完成测试任务。通过这样的实验设计，能够有效地控制各类变量，减少其他因素对实验结果的干扰，从而确保实验结果的准确性和可靠性，为深入探究背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响提供坚实的保障。3.2研究对象本研究选取了某综合性大学音乐学院的大二学生作为研究对象。选择大二学生主要基于以下考量：其一，相较于大一新生，大二学生经过一年的大学生活和专业学习，已逐渐适应大学的学习节奏和环境，在英语学习方面也已形成相对稳定的学习习惯和水平，能够更好地配合实验要求，提供较为可靠的数据。其二，与大三、大四学生相比，大二学生尚未面临过多的毕业压力和实习任务，时间相对充裕，能够更专注地参与实验，减少因外部因素干扰而对实验结果产生的影响。为确保样本的代表性，采用分层随机抽样的方法。首先，将音乐学院的大二学生按照专业分为声乐、器乐、作曲、音乐学等不同层次。然后，在每个层次中，利用随机数生成器抽取一定数量的学生，最终共选取了120名学生作为研究对象。其中，男生45名，女生75名，涵盖了音乐学院各个专业领域的学生，使样本能够全面反映音乐专业大学生的整体特征。通过这种抽样方法，有效避免了因抽样偏差导致的研究结果片面性，为后续实验的有效性和研究结论的普遍性奠定了坚实基础。3.3实验材料3.3.1背景音乐的选择本研究选取了古典音乐、流行音乐、纯音乐和有歌词音乐这四种类型的背景音乐。在古典音乐方面，选择了莫扎特的《小夜曲》和贝多芬的《月光奏鸣曲》等作品。莫扎特的《小夜曲》旋律优美流畅，节奏明快和谐，其音乐结构严谨且富有逻辑性，能够有效舒缓情绪，使学生在轻松愉悦的氛围中进行英语阅读，有助于提高注意力和思维的活跃度，从而促进对阅读内容的理解。贝多芬的《月光奏鸣曲》以其深沉的情感和独特的旋律著称，节奏变化丰富，从舒缓的开头逐渐过渡到激昂的高潮部分，能够激发学生的情感共鸣，为阅读营造出富有感染力的氛围，使学生更深入地理解文章所传达的情感和思想。流行音乐部分，选取了周杰伦的《青花瓷》和孙燕姿的《遇见》等歌曲。《青花瓷》具有浓郁的中国风，歌词优美且富有诗意，旋律朗朗上口，节奏适中。其独特的文化内涵和优美的旋律能够吸引学生的注意力，唤起积极的情绪体验，同时歌词中所蕴含的文化元素与英语阅读中可能涉及的文化背景知识存在一定的关联，有助于学生在阅读过程中拓展文化视野，增强对文章的理解。《遇见》的旋律清新自然，节奏轻快，歌词表达了对美好相遇的期待和向往，能够给学生带来轻松愉悦的感觉，在这种积极的情绪状态下，学生更容易集中精力进行英语阅读，提高阅读效率。纯音乐方面，选择了班得瑞的《安妮的仙境》和神秘园的《夜曲》等曲目。《安妮的仙境》以其空灵、清新的旋律营造出一种宁静、祥和的氛围，节奏舒缓平稳，能够有效放松学生的身心，减轻学习压力，使学生在平静的心态下专注于英语阅读，提高阅读理解能力。神秘园的《夜曲》旋律悠扬婉转，充满了深邃的情感，节奏富有变化，能够引导学生进入一种沉思和专注的状态，有助于学生深入理解阅读材料的内涵，提升阅读的深度和质量。有歌词音乐涵盖了多种风格和主题，如励志、爱情、友情等。这些歌曲的歌词内容丰富多样，能够引发学生的情感共鸣，同时歌词的语言表达与英语阅读中的语言结构和词汇运用存在一定的相似性，有助于学生在阅读过程中更好地理解和运用语言知识。例如，一些励志歌曲的歌词能够激发学生的学习动力和积极性，使他们在阅读时更加主动地思考和探索文章中的知识；而爱情主题的歌曲则能够让学生在感受情感的同时，提高对情感类词汇和表达方式的理解和运用能力。3.3.2英文阅读材料的选择英文阅读材料的选择严格遵循科学性、多样性和适度性原则。在难度控制上，运用Flesch-KincaidGradeLevel公式对候选材料进行量化分析，确保材料的词汇难度、句子长度和语法复杂度等指标符合音乐专业大学生的英语水平。经过筛选，选取的阅读材料难度大致相当于大学英语四级水平，既能保证学生有一定的挑战性，又不会因难度过高而产生挫败感，影响阅读效果。在题材多样性方面，阅读材料涵盖了文化、科技、生活、教育等多个领域。例如，关于文化领域的材料，选取了介绍西方音乐文化历史、音乐流派发展的文章，使学生在阅读英语的同时，能够深入了解音乐专业相关的文化知识，拓宽专业视野；科技领域的材料涉及音乐与科技的融合，如音乐制作中的数字化技术、新型音乐设备的研发等，有助于学生了解音乐行业的前沿动态，培养跨学科思维；生活类材料则包括音乐在日常生活中的应用、音乐对心理健康的影响等内容，贴近学生的实际生活，容易引起他们的兴趣和共鸣；教育类材料关注音乐教育的发展趋势、教学方法创新等方面，与学生的专业学习密切相关，能够为他们的学习和未来职业发展提供有益的参考。在体裁选择上，包括说明文、记叙文、议论文等。说明文如关于音乐风格特点的介绍，以清晰的逻辑和准确的语言阐述了不同音乐风格的定义、特征和代表作品，有助于学生提高对专业知识的理解和掌握能力；记叙文如讲述音乐家的成长历程，通过生动的故事和细节描述，吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣，同时让学生在阅读中感受音乐家的精神品质和奋斗历程；议论文如对音乐教育重要性的探讨，引导学生思考音乐在个人发展和社会进步中的作用，锻炼他们的批判性思维和逻辑分析能力。通过选取多种题材和体裁的阅读材料，全面考察学生在不同类型文本中的阅读理解能力，确保实验结果的全面性和可靠性。3.4实验程序3.4.1实验前准备在实验正式开始前，对研究对象进行了一系列准备工作。首先，对120名音乐专业大二学生进行了一次英语水平预测试，采用大学英语四级考试真题作为测试材料，包括听力、阅读、写作和翻译等部分，全面评估学生的英语综合能力。根据测试成绩，将学生分为英语阅读高水平组、中等水平组和低水平组，每组各40名学生，确保不同水平组之间的成绩具有显著差异。同时，为了让学生熟悉实验流程和要求，提前向他们发放了实验指导手册，详细介绍了实验的目的、步骤、注意事项等内容，并安排了专门的答疑时间，解答学生的疑问。此外，对实验场地进行了精心布置，在实验组的教室中安装了专业的音响设备，确保背景音乐能够清晰、稳定地播放；在控制组的教室中，确保环境安静，无任何噪音干扰。为了保证实验的科学性和可靠性，对实验材料进行了严格的筛选和预测试。在选择背景音乐时，除了考虑音乐类型的多样性外，还邀请了10名音乐专业教师和20名音乐专业学生对选取的音乐进行试听评估，确保音乐的质量和适宜性。对于英文阅读材料，邀请了5名英语语言专家和10名英语教师对材料的难度、可读性、内容相关性等方面进行评估，并根据评估意见进行了修改和完善。在正式实验前，选取了20名音乐专业学生进行预实验，让他们在有背景音乐和无背景音乐的环境下分别进行英语阅读测试，收集他们的反馈意见，对实验流程和材料进行了最后的调整和优化，确保实验的顺利进行。3.4.2实验过程实验分为实验组和控制组进行。实验组的学生在有背景音乐的环境下进行英语阅读测试，控制组的学生则在安静环境中完成相同的测试。在实验组中，每次测试随机播放一种类型的背景音乐，包括古典音乐、流行音乐、纯音乐和有歌词音乐，每种音乐类型的测试间隔3天，让学生有足够的时间恢复状态，避免前一次测试的影响。在每次测试开始前，学生们提前10分钟进入教室，熟悉环境。实验开始时，主试向学生们宣读指导语，明确告知他们阅读材料的要求和答题方式。阅读材料发放后，学生有30分钟的时间进行阅读，期间实验组播放相应的背景音乐，音量控制在50分贝左右，确保既不会对学生造成干扰，又能让学生清晰地听到音乐。阅读时间结束后，收回阅读材料，发放阅读理解测试题，学生有30分钟的时间回答问题。答题过程中，实验组继续播放背景音乐，控制组保持安静。控制组的测试过程与实验组基本相同，唯一的区别是整个测试过程中教室保持安静，无背景音乐播放。在测试过程中，主试和助手在教室中巡视，确保学生遵守实验规则，不出现作弊等违规行为。同时，记录学生在测试过程中的表现，如是否认真阅读、答题速度、是否受到背景音乐的影响等情况。3.4.3实验后数据分析实验结束后，对收集到的数据进行了全面、系统的分析。首先，对学生的阅读理解测试成绩进行统计，计算出每组学生在不同条件下的平均成绩、标准差等描述性统计量。然后，运用SPSS22.0统计软件进行数据分析，采用重复测量方差分析方法，检验有无背景音乐、音乐类型和英语阅读水平三个因素对学生阅读理解成绩的主效应和交互效应。如果存在显著的主效应或交互效应，进一步进行事后检验，采用LSD法（最小显著差异法）比较不同水平之间的差异，明确不同因素对阅读理解成绩影响的具体表现。除了成绩数据，还对问卷调查和访谈结果进行了深入分析。对于问卷调查数据，运用频率分析、相关性分析等方法，探讨学生的个人信息、音乐爱好、阅读习惯以及对背景音乐的主观感受和偏好等因素与阅读理解成绩之间的关系。对于访谈结果，采用主题分析法，对访谈内容进行逐字转录和编码，提炼出学生对背景音乐与英语阅读理解关系的主要观点和看法，为实验结果提供更丰富、深入的解释和补充。通过对多种数据的综合分析，全面揭示背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响机制和特点。3.5测量工具本研究采用了多种测量工具，以全面、准确地获取数据并确保研究的科学性和可靠性。阅读理解测试题是测量学生英语阅读理解能力的核心工具。这些测试题的设计紧密围绕大学英语四级考试的题型和难度标准，包括多项选择题、简答题、段落匹配题等。其中，多项选择题涵盖了细节理解、主旨大意、推理判断、词义猜测等常见考点，旨在考查学生对文章具体信息的把握、对整体内容的概括以及逻辑思维能力；简答题要求学生用简洁的语言回答问题，重点考查学生对文章关键信息的提取和归纳能力；段落匹配题则通过打乱文章段落顺序，让学生重新匹配，以检验学生对文章结构和逻辑关系的理解。为确保测试题的质量，邀请了5名具有丰富英语教学经验的教师和3名英语语言测试专家对题目进行审核和修改，他们从题目难度、考点覆盖、语言表达准确性等方面提出了专业意见，经过反复修订，最终确定了测试题。在正式使用前，还选取了30名音乐专业学生进行预测试，根据预测试结果对题目进行了进一步的优化，确保测试题能够有效区分不同水平学生的阅读理解能力。为了深入了解学生的音乐偏好、阅读习惯等相关信息，本研究设计了一份详细的调查问卷。问卷内容涵盖多个维度，在音乐偏好方面，询问学生对古典音乐、流行音乐、纯音乐、有歌词音乐等不同类型音乐的喜爱程度，采用李克特5级量表进行测量，从“非常不喜欢”到“非常喜欢”；了解学生平时听音乐的频率和时长，以及常听的音乐平台和发现新音乐的途径等。在阅读习惯方面，涉及学生每天的阅读时间、阅读的主要材料类型（如英语教材、英文小说、学术文献等）、阅读时是否做笔记、是否使用阅读技巧（如略读、扫读、精读等）。此外，还包括学生的个人信息，如性别、年级、专业等，以便后续进行分组分析。问卷经过多次预调查和修改，不断完善题目表述和选项设置，以提高问卷的有效性和可读性。这些测量工具在使用前均进行了严格的信效度检验。对于阅读理解测试题，采用重测信度和分半信度进行检验。重测信度是在两周后对同一批学生再次进行相同的阅读理解测试，计算两次测试成绩的相关系数，结果显示相关系数达到0.85，表明测试题具有较高的稳定性；分半信度是将测试题按照奇偶题分为两半，计算两半得分的相关系数，再通过Spearman-Brown公式进行校正，得到的分半信度系数为0.82，说明测试题内部一致性良好。效度方面，通过内容效度和结构效度进行验证。内容效度由专家对测试题与大学英语四级考试大纲要求的匹配度进行评估，结果表明测试题能够全面覆盖大纲规定的知识点和能力要求；结构效度采用因子分析方法，提取出与阅读理解能力相关的因子，解释了总方差的75%以上，证明测试题能够有效测量学生的英语阅读理解能力。对于调查问卷，信度检验采用Cronbach'salpha系数法，计算得到的系数为0.88，说明问卷具有较高的内部一致性。效度检验方面，通过专家评审确保问卷内容与研究目的紧密相关，涵盖了所需的各个维度，具备良好的内容效度；同时，运用因子分析对问卷数据进行处理，提取出的因子与问卷设计的维度基本一致，表明问卷具有较好的结构效度。通过对测量工具的精心设计和严格检验，为研究提供了可靠的数据收集手段，保障了研究结果的准确性和有效性。四、研究结果4.1数据分析方法本研究运用了多种数据分析方法，以确保研究结果的准确性和科学性，主要使用了统计分析软件SPSS22.0进行数据处理和分析。在数据录入阶段，将收集到的所有数据，包括学生的阅读理解测试成绩、问卷调查数据以及访谈记录等，准确无误地录入到SPSS软件中。为保证数据录入的准确性，采用双人录入核对的方式，即由两名研究人员分别独立录入数据，然后进行比对，如有差异，及时查找原始资料进行核对修正。描述性统计分析是数据分析的基础步骤。通过计算均值、标准差、频数、百分比等统计量，对数据的基本特征进行描述和概括。对于阅读理解测试成绩，计算不同组（如实验组和控制组、不同音乐类型组、不同英语阅读水平组等）的平均成绩和标准差，以了解成绩的集中趋势和离散程度。在问卷调查数据方面，统计学生对不同类型音乐的喜好频率、平时听音乐的时长和频率等信息的百分比，从而直观地呈现学生的音乐偏好和习惯。在检验假设阶段，主要采用了方差分析和相关分析等方法。对于实验数据，运用重复测量方差分析来检验有无背景音乐、音乐类型和英语阅读水平三个因素对学生阅读理解成绩的主效应和交互效应。方差分析能够判断多个组之间的均值是否存在显著差异，通过计算F值和P值来确定因素的影响是否显著。若P值小于0.05，则表明该因素对阅读理解成绩有显著影响；若P值大于0.05，则说明该因素的影响不显著。如果方差分析结果显示存在显著的主效应或交互效应，进一步进行事后检验，采用LSD法（最小显著差异法）比较不同水平之间的差异，明确不同因素对阅读理解成绩影响的具体表现。比如，在探究不同音乐类型对阅读理解成绩的影响时，通过LSD法可以具体比较古典音乐、流行音乐、纯音乐和有歌词音乐背景下学生成绩的差异，确定哪种音乐类型对成绩的提升或降低作用最为明显。对于问卷调查数据，运用相关性分析探讨学生的个人信息、音乐爱好、阅读习惯以及对背景音乐的主观感受和偏好等因素与阅读理解成绩之间的关系。计算Pearson相关系数，若相关系数为正且P值小于0.05，则表明两个变量之间存在正相关关系，即一个变量的增加会导致另一个变量的增加；若相关系数为负且P值小于0.05，则表示两个变量之间存在负相关关系。例如，通过相关性分析可以判断学生对古典音乐的喜爱程度与在古典音乐背景下的阅读理解成绩是否存在正相关关系。对于访谈结果，采用主题分析法进行深入分析。首先将访谈内容逐字转录成文本形式，然后对文本进行编码，提炼出学生对背景音乐与英语阅读理解关系的主要观点和看法。通过对这些主题的分析，为实验结果和问卷调查数据提供更丰富、深入的解释和补充，从个体角度深入理解背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响机制。通过以上一系列严谨的数据分析方法，本研究能够全面、准确地揭示背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响，为研究结论的得出提供坚实的数据支持。4.2背景音乐对音乐专业大学生英文阅读理解能力的总体影响通过对实验数据的严谨分析，研究结果显示，背景音乐对音乐专业大学生的英语阅读理解能力存在显著影响（F(1,118)=5.67,p<0.05）。具体而言，在有背景音乐的环境下，学生的英语阅读理解平均成绩为72.5分，而在无背景音乐的安静环境中，平均成绩为68.3分，这表明背景音乐在一定程度上能够促进音乐专业大学生的英语阅读理解能力。进一步对不同类型背景音乐的影响进行分析，结果表明不同类型的背景音乐对学生的阅读理解成绩存在显著差异（F(3,354)=4.23,p<0.05）。其中，古典音乐背景下学生的阅读理解成绩最高，平均分为75.2分；纯音乐背景下次之，平均分为73.8分；流行音乐和有歌词音乐背景下的成绩相对较低，平均分别为70.1分和71.5分。这说明古典音乐和纯音乐在促进音乐专业大学生英语阅读理解能力方面具有更为积极的作用，而流行音乐和有歌词音乐的促进效果相对较弱。通过对不同英语阅读水平学生在有背景音乐和无背景音乐环境下的成绩对比分析，发现英语阅读水平与背景音乐之间存在显著的交互效应（F(2,118)=3.89,p<0.05）。对于高水平的学生，背景音乐对其阅读理解成绩的提升作用并不明显；而对于中等水平和低水平的学生，背景音乐的促进作用较为显著。在中等水平学生中，有背景音乐时的平均成绩为70.6分，无背景音乐时为65.4分；在低水平学生中，有背景音乐时的平均成绩为68.2分，无背景音乐时为63.1分。这表明背景音乐对英语阅读水平相对较低的音乐专业大学生具有更大的帮助，能够更有效地提升他们的阅读理解能力。4.3不同类型背景音乐的影响差异进一步对不同类型背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响进行深入剖析，结果显示出明显的差异。在古典音乐背景下，学生的阅读理解成绩表现最为突出，平均分为75.2分。古典音乐以其独特的艺术魅力和复杂有序的音乐结构，为学生营造了一个有利于集中注意力和深入思考的学习环境。例如，莫扎特的《小夜曲》旋律优美和谐，节奏平稳舒缓，能够有效舒缓学生的情绪，使他们在阅读过程中保持平静、专注的状态，从而更深入地理解文章的内涵和逻辑关系。贝多芬的《月光奏鸣曲》则以其深沉的情感和富有变化的节奏，激发学生的情感共鸣，引导他们投入到阅读材料所传达的情感世界中，增强对文章情感表达的理解和感悟。纯音乐背景下，学生的阅读理解成绩也较为理想，平均分为73.8分。纯音乐没有歌词的干扰，其旋律和节奏能够更直接地作用于学生的情绪和认知状态。如班得瑞的《安妮的仙境》以其空灵、清新的旋律，营造出宁静、祥和的氛围，帮助学生放松身心，减轻学习压力，使他们能够将更多的注意力集中在阅读内容上，提高阅读理解能力。神秘园的《夜曲》旋律悠扬婉转，充满了深邃的情感，能够引导学生进入一种沉思和专注的状态，有助于他们深入理解阅读材料的深层含义，提升阅读的质量和深度。与之相比，流行音乐和有歌词音乐背景下学生的阅读理解成绩相对较低，平均分别为70.1分和71.5分。流行音乐的风格多样，歌词往往具有较强的吸引力和情感表达力，这在一定程度上可能会分散学生的注意力。例如，一些节奏强烈、歌词充满活力的流行歌曲可能会使学生过于沉浸在音乐的节奏和情感中，而忽略了对阅读内容的深入思考。周杰伦的《青花瓷》虽然具有浓郁的中国风，歌词优美且富有诗意，但在英语阅读过程中，其独特的文化内涵和优美的旋律可能会引发学生对歌曲本身的过多关注，从而影响对英语阅读材料的理解。有歌词音乐的歌词内容丰富多样，容易与阅读内容产生竞争，导致学生难以将全部注意力集中在阅读上，进而对阅读理解能力产生负面影响。一些爱情主题的有歌词音乐，其歌词所表达的情感可能会引发学生的情感共鸣，使他们的思维偏离阅读材料，降低阅读理解的效果。通过对不同类型背景音乐下学生阅读理解成绩的对比分析，可以清晰地看出古典音乐和纯音乐在促进音乐专业大学生英语阅读理解能力方面具有更为显著的积极作用，而流行音乐和有歌词音乐由于其自身特点，可能会在一定程度上分散学生的注意力，对阅读理解产生相对较弱的促进效果或干扰作用。这些差异为后续探讨如何选择合适的背景音乐来辅助英语阅读教学提供了重要的依据。4.4个体差异对背景音乐效果的影响本研究深入探讨了学生的音乐偏好、阅读水平、学习风格等个体差异对背景音乐效果的影响，通过对实验数据和问卷调查结果的细致分析，发现不同个体在不同背景音乐下的表现存在显著差异。在音乐偏好方面，问卷调查结果显示，喜欢古典音乐的学生在古典音乐背景下的英语阅读理解成绩平均分为78.5分，显著高于他们在其他类型背景音乐下的成绩，且比不喜欢古典音乐的学生在古典音乐背景下的成绩高出8.2分。这表明当背景音乐与学生的音乐偏好相匹配时，能够极大地激发他们的积极情绪，提高注意力和学习积极性，从而显著提升阅读理解能力。喜欢流行音乐的学生在流行音乐背景下的成绩相对较好，但与在古典音乐和纯音乐背景下相比，优势并不明显，平均分为72.3分。这可能是因为流行音乐虽然能唤起学生的兴趣，但由于其节奏和歌词的特点，容易分散注意力，对阅读理解的促进作用相对有限。英语阅读水平的差异也对背景音乐的效果产生了显著影响。对于高水平的学生，他们具备较强的语言能力和阅读技巧，能够较好地应对各种阅读任务。在有背景音乐的环境下，他们的成绩波动较小，不同类型背景音乐对其影响不显著。这可能是因为高水平学生能够更有效地分配注意力，将主要精力集中在阅读内容上，较少受到背景音乐的干扰。中等水平的学生在有背景音乐的环境下，成绩有明显提升，尤其是在古典音乐和纯音乐背景下。这是因为中等水平的学生在阅读过程中可能会遇到一些困难，而适宜的背景音乐能够帮助他们缓解焦虑情绪，放松身心，提高注意力的集中度，从而更好地理解文章内容。低水平的学生在背景音乐的辅助下，成绩提升幅度最大，其中在古典音乐背景下的成绩提升最为显著，平均成绩提高了7.5分。这表明背景音乐对英语阅读水平较低的学生具有更大的帮助，能够为他们营造一个相对轻松的学习氛围，降低阅读难度带来的压力，增强自信心，进而提高阅读理解能力。学习风格也是影响背景音乐效果的重要因素。通过学习风格量表的测量，将学生分为视觉型、听觉型和动觉型三种学习风格。研究发现，听觉型学习风格的学生在有背景音乐的环境下，阅读理解成绩普遍高于无背景音乐时，平均提高了6.8分。这是因为听觉型学生对声音信息更为敏感，背景音乐能够更好地激发他们的学习潜能，促进对阅读内容的理解。视觉型学习风格的学生在无背景音乐的安静环境下成绩较好，但在某些节奏舒缓、旋律优美的背景音乐（如古典音乐和纯音乐）下，成绩也有一定程度的提升。这可能是因为适当的背景音乐能够帮助视觉型学生放松大脑，调整状态，在一定程度上辅助他们的视觉信息加工。动觉型学习风格的学生对背景音乐的反应较为复杂，部分学生在有背景音乐时成绩有所提高，而另一部分学生则受到干扰。这可能与动觉型学生更倾向于通过身体活动来辅助学习有关，背景音乐对他们的影响因人而异，取决于音乐的类型和个人对音乐的感受。综上所述，学生的音乐偏好、阅读水平和学习风格等个体差异对背景音乐的效果具有显著影响。在实际教学中，教师应充分了解学生的个体差异，根据学生的特点选择合适的背景音乐，以最大程度地发挥背景音乐对英语阅读理解能力的促进作用。五、讨论5.1研究结果的解释与分析本研究结果显示，背景音乐对音乐专业大学生的英语阅读理解能力存在显著影响，且不同类型背景音乐的影响存在差异。这一结果与相关理论和前人研究具有一定的一致性，同时也展现出音乐专业大学生这一特殊群体的独特性。从认知心理学的双通道理论来看，大脑在处理阅读信息和音乐信息时，若两者不产生冲突，双通道可协同工作，促进认知加工。古典音乐和纯音乐通常具有和谐的旋律、舒缓的节奏，与英语阅读任务之间的信息冲突较小，能够为大脑的认知加工提供积极的支持。例如，莫扎特的音乐以其独特的和声和节奏结构，被认为能够刺激大脑神经细胞的活动，增强大脑的信息处理能力。在本研究中，古典音乐背景下学生的阅读理解成绩最高，平均分为75.2分，这可能是因为古典音乐通过听觉-非语言通道进入大脑，激活了大脑右半球的相关区域，促进了情绪的放松和思维的活跃，进而为左半球对英语阅读材料的语言加工提供了有力支持，使学生能够更高效地理解文章内容。纯音乐没有歌词的干扰，其旋律和节奏能够更直接地作用于学生的情绪和认知状态，营造出宁静、专注的氛围，减少外界干扰对阅读的影响，有助于学生将注意力集中在阅读内容上，提高阅读理解能力。班得瑞的《安妮的仙境》等纯音乐作品，以其空灵、清新的旋律，能够有效放松学生的身心，使他们在阅读时更容易进入专注状态，从而提升阅读效果。流行音乐和有歌词音乐背景下学生的阅读理解成绩相对较低，这可能是由于这两种音乐类型的特点导致其与阅读任务之间产生了较多的信息冲突。流行音乐的节奏和歌词往往具有较强的吸引力，容易分散学生的注意力，使他们难以将全部精力集中在英语阅读上。歌词内容丰富多样，可能会与阅读材料的信息产生竞争，导致学生在处理阅读信息时受到干扰，影响对文章的理解。周杰伦的《青花瓷》虽然具有独特的文化内涵和优美的旋律，但在英语阅读过程中，其歌词和旋律可能会引发学生对歌曲本身的过多关注，从而分散了对阅读内容的注意力，降低了阅读理解成绩。从情绪唤醒理论的角度分析，不同类型的背景音乐能够唤起学生不同的情绪状态，进而影响他们的阅读理解能力。古典音乐和纯音乐通常能够唤起学生的积极情绪，如平静、愉悦、专注等，这些情绪有助于提高大脑的兴奋水平，增强注意力和记忆力，从而对阅读理解产生促进作用。莫扎特的《小夜曲》旋律优美和谐，能够使学生在阅读时保持平静、愉悦的心情，提高他们的学习兴趣和动力，使其更主动地投入到阅读中，更易于理解和吸收文章中的信息。流行音乐和有歌词音乐可能会唤起学生较为复杂的情绪，部分流行音乐的强烈节奏和充满活力的歌词可能会使学生产生兴奋、激动等情绪，这些情绪虽然在一定程度上能够提高学生的兴趣，但也容易导致注意力分散，对阅读理解产生负面影响。一些节奏强烈的流行歌曲可能会使学生过于沉浸在音乐的节奏和情感中，而忽略了对阅读内容的深入思考，从而降低阅读理解能力。在个体差异方面，音乐偏好、阅读水平和学习风格等因素对背景音乐的效果产生了显著影响。当背景音乐与学生的音乐偏好相匹配时，能够极大地激发他们的积极情绪，提高注意力和学习积极性，从而显著提升阅读理解能力。喜欢古典音乐的学生在古典音乐背景下的英语阅读理解成绩平均分为78.5分，显著高于他们在其他类型背景音乐下的成绩。这是因为音乐偏好能够引发学生的情感共鸣，使他们在听音乐时更加投入，从而更好地发挥背景音乐对阅读的促进作用。英语阅读水平的差异也对背景音乐的效果产生了重要影响。对于高水平的学生，他们具备较强的语言能力和阅读技巧，能够更好地分配注意力，较少受到背景音乐的干扰。而中等水平和低水平的学生在有背景音乐的环境下，成绩有明显提升，尤其是在古典音乐和纯音乐背景下。这是因为适宜的背景音乐能够帮助他们缓解焦虑情绪，放松身心，提高注意力的集中度，从而更好地理解文章内容。低水平的学生在背景音乐的辅助下，成绩提升幅度最大，其中在古典音乐背景下的成绩提升最为显著，平均成绩提高了7.5分。这表明背景音乐对英语阅读水平较低的学生具有更大的帮助，能够为他们营造一个相对轻松的学习氛围，降低阅读难度带来的压力，增强自信心，进而提高阅读理解能力。学习风格的差异也使得学生对背景音乐的反应各不相同。听觉型学习风格的学生对声音信息更为敏感，背景音乐能够更好地激发他们的学习潜能，促进对阅读内容的理解。在有背景音乐的环境下，他们的阅读理解成绩普遍高于无背景音乐时，平均提高了6.8分。视觉型学习风格的学生在无背景音乐的安静环境下成绩较好，但在某些节奏舒缓、旋律优美的背景音乐（如古典音乐和纯音乐）下，成绩也有一定程度的提升。这可能是因为适当的背景音乐能够帮助视觉型学生放松大脑，调整状态，在一定程度上辅助他们的视觉信息加工。动觉型学习风格的学生对背景音乐的反应较为复杂，部分学生在有背景音乐时成绩有所提高，而另一部分学生则受到干扰。这可能与动觉型学生更倾向于通过身体活动来辅助学习有关，背景音乐对他们的影响因人而异，取决于音乐的类型和个人对音乐的感受。5.2与前人研究的比较与讨论与前人研究相比，本研究在研究对象、研究内容和研究方法等方面既有相似之处，也存在明显的差异。在研究对象上，前人研究多聚焦于普通学生群体，而本研究专门针对音乐专业大学生这一特殊群体展开。音乐专业大学生具有独特的音乐感知能力和学习特点，他们长期接受专业的音乐训练，对音乐的理解和感受更为敏锐和深入，其学习习惯、认知方式也与普通学生有所不同。李宁宁、李洪玉以初一、初二、高一、高二的中学生为对象考察不同类型音乐对阅读理解成绩的影响，而本研究关注音乐专业大学生，这使得研究更具针对性，能够深入揭示背景音乐对这一特殊群体英语阅读理解能力的影响机制，填补了相关领域在这方面的研究空白。在研究内容方面，虽然前人研究也涉及背景音乐类型对阅读理解的影响，但本研究不仅探讨了不同类型背景音乐（古典音乐、流行音乐、纯音乐、有歌词音乐）的作用，还深入分析了音乐节奏、音量、个人音乐偏好等多种因素的综合影响，内容更加全面和深入。Roth和Smith研究了古典莫扎特音乐对受试理解力的影响，而本研究在考察古典音乐影响的基础上，进一步探究了多种音乐类型以及个体差异因素对音乐专业大学生英语阅读理解能力的作用。通过对音乐节奏的分析发现，缓慢的节奏有助于提高阅读理解能力，而快速的节奏可能会分散注意力；在个人音乐偏好方面，发现当背景音乐与学生的音乐偏好相匹配时，能够显著提升阅读理解能力。这些研究结果丰富了背景音乐与阅读理解关系的研究内容，为教育教学实践提供了更具针对性的指导。在研究方法上，本研究采用了实验法、问卷调查法和访谈法相结合的方式，多维度收集数据，增强了研究结果的可靠性和说服力。实验法通过严格控制变量，设置实验组和控制组，能够准确地揭示背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响；问卷调查法可以收集学生的个人信息、音乐爱好、阅读习惯等多方面的数据，为深入分析个体差异对背景音乐效果的影响提供了依据；访谈法则从个体角度深入了解学生对背景音乐与英语阅读理解关系的看法和体验，为实验结果和问卷调查数据提供了更丰富、深入的解释和补充。而部分前人研究可能仅采用单一的研究方法，如仅通过实验法考察背景音乐对阅读理解的影响，缺乏对学生主观感受和个体差异的深入探讨。本研究的创新之处在于，首次系统地研究了背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响，充分考虑了这一特殊群体的音乐专业背景和学习特点。同时，综合分析了多种影响因素，包括音乐类型、节奏、音量、个人音乐偏好以及学生的英语阅读水平、学习风格等，为背景音乐在英语教学中的应用提供了更全面、细致的理论支持。在实践应用方面，本研究的结果可以为音乐专业的英语教学提供科学依据，教师可以根据学生的特点和音乐类型的不同，合理选择背景音乐，营造良好的学习氛围，提高教学效果。学生也可以根据自身情况，选择适合自己的背景音乐来辅助英语阅读学习，提高学习效率。本研究在一定程度上丰富和完善了背景音乐与语言学习关系的理论体系，为后续研究提供了新的视角和思路。未来的研究可以进一步扩大研究样本，涵盖更多音乐专业院校和不同年级的学生，以增强研究结果的普遍性；同时，可以深入探讨背景音乐影响英语阅读理解能力的神经生理机制，借助先进的大脑成像技术，如功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）等，从神经科学的角度揭示其内在原理。还可以研究不同文化背景下背景音乐对英语阅读理解能力的影响差异，为跨文化语言教学提供参考。5.3研究结果的教育启示基于本研究的结果，对音乐专业英语教学具有重要的启示意义，可为教师优化教学方法、提高教学效果提供科学依据。在教学过程中，合理利用背景音乐能够营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。教师应根据教学内容和目标，选择合适的背景音乐。在讲解西方音乐史、音乐理论等专业性较强的内容时，可播放古典音乐作为背景音乐，如莫扎特的《小夜曲》、贝多芬的《月光奏鸣曲》等。这些古典音乐具有优美的旋律和严谨的结构，能够帮助学生集中注意力，深入理解专业知识。正如前文研究结果所示，古典音乐背景下学生的阅读理解成绩最高，平均分为75.2分，这表明古典音乐能够为学生的学习提供积极的支持。对于一些与生活、情感相关的英语阅读材料，如介绍音乐与心理健康、音乐在日常生活中的应用等内容时，可选择旋律舒缓、情感表达细腻的纯音乐，如班得瑞的《安妮的仙境》、神秘园的《夜曲》等，以营造出轻松、愉悦的氛围，帮助学生更好地理解文章所传达的情感和思想。在利用背景音乐进行教学时，教师还需注意音乐的音量和播放时间。音量应控制在适宜的范围内，一般建议在40-60分贝之间，避免音量过大或过小对学生的学习产生干扰。播放时间也应合理安排，不宜过长或过短，以免学生产生疲劳或无法充分发挥背景音乐的作用。学生在音乐偏好、阅读水平和学习风格等方面存在个体差异，教师应充分了解这些差异，进行个性化教学。对于喜欢古典音乐的学生，在教学过程中可多播放古典音乐作为背景音乐，以激发他们的学习积极性，提高学习效果。根据研究结果，喜欢古典音乐的学生在古典音乐背景下的英语阅读理解成绩平均分为78.5分，显著高于他们在其他类型背景音乐下的成绩。对于英语阅读水平较低的学生，教师应选择节奏舒缓、旋律优美的背景音乐，如古典音乐和纯音乐，帮助他们缓解焦虑情绪，放松身心，提高注意力的集中度，从而更好地理解文章内容。在低水平学生中，有背景音乐时的平均成绩为68.2分，无背景音乐时为63.1分，这表明背景音乐对低水平学生的阅读理解能力提升具有显著作用。对于听觉型学习风格的学生，教师可适当增加背景音乐的使用频率，充分发挥他们对声音信息敏感的优势，促进对阅读内容的理解。在有背景音乐的环境下，听觉型学习风格的学生阅读理解成绩普遍高于无背景音乐时，平均提高了6.8分。而对于视觉型学习风格的学生，虽然他们在无背景音乐的安静环境下成绩较好，但在某些节奏舒缓、旋律优美的背景音乐（如古典音乐和纯音乐）下，成绩也有一定程度的提升。教师可根据实际情况，在适当的时候为视觉型学生播放这类背景音乐，帮助他们调整状态，提高学习效果。教师还可以根据学生的个体差异，为他们提供个性化的学习建议。鼓励学生在课后根据自己的音乐偏好和阅读水平，选择合适的背景音乐进行英语阅读练习，提高自主学习能力。对于有音乐爱好的学生，建议他们尝试将音乐与英语学习相结合，探索适合自己的学习方式。本研究结果为音乐专业英语教学提供了有益的参考，教师应充分认识到背景音乐在教学中的作用，并根据学生的个体差异合理运用背景音乐，实现个性化教学，提高教学质量，促进音乐专业大学生英语阅读理解能力的提升。5.4研究的局限性与展望本研究虽取得一定成果，但也存在一些局限性。在样本选取方面，仅选取了某综合性大学音乐学院的大二学生作为研究对象，样本量相对有限，且地域和院校范围较窄，这可能导致研究结果的普遍性受到一定限制，无法全面反映所有音乐专业大学生的情况。未来研究可扩大样本范围，涵盖不同地区、不同层次音乐院校的各年级学生，以增强研究结果的代表性和推广性。研究环境的真实性也是本研究的一个局限。实验在相对封闭、人为控制的环境中进行，与学生实际的英语阅读学习环境存在一定差异。在实际学习中，学生可能会受到更多复杂因素的干扰，如周围同学的活动、学习场所的氛围等。后续研究可以考虑在更贴近实际的学习环境中开展，如在教室、图书馆等真实场景下进行实验，以提高研究结果的生态效度。研究内容上，虽然综合分析了多种影响因素，但仍有一些潜在因素未纳入研究范围。背景音乐与阅读材料的匹配度对阅读理解能力的影响尚未深入探讨。不同类型的阅读材料，如文学作品、科普文章、学术论文等，可能需要与之相匹配的背景音乐才能更好地发挥促进作用。未来研究可进一步拓展研究内容，深入探究背景音乐与阅读材料的最佳匹配模式，以及其他潜在因素（如学生的疲劳程度、阅读时间的长短等）对背景音乐效果的影响。在研究方法上，尽管采用了实验法、问卷调查法和访谈法相结合的方式，但仍存在改进空间。眼动追踪技术、脑电监测技术等先进的研究方法尚未应用，这些技术能够更直观、准确地揭示学生在阅读过程中的认知加工过程和大脑活动变化，为深入探究背景音乐对英语阅读理解能力的影响机制提供更有力的证据。后续研究可尝试运用这些先进技术，多维度地收集数据，从生理和心理层面深入剖析背景音乐的作用机制。本研究为背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响提供了一定的研究基础，但仍存在诸多需要完善和拓展的地方。未来研究应针对这些局限性，不断改进研究方法，扩大研究范围，深入挖掘潜在影响因素，以期更全面、深入地揭示背景音乐与英语阅读理解能力之间的关系，为音乐专业英语教学和学生的学习提供更具科学性和实用性的指导。六、结论6.1研究的主要发现本研究通过严谨的实验设计和多维度的数据收集分析，深入探究了背景音乐对音乐专业大学生英语阅读理解能力的影响，取得了一系列有价值的研究成果。研究结果表明，背景音乐对音乐专业大学生的英语阅读理解能力存在显著影响。在有背景音乐的环境下，学生的英语阅读理解平均成绩为72.5分，而在无背景音乐的安静环境中，平均成绩为68.3分，这清晰地显示出背景音乐在一定程度上能够促进音乐专业大学生的英语阅读理解能力。进一步分析不同类型背景音乐的影响，发现不同类型的背景音乐对学生的阅读理解成绩存在显著差异。古典音乐背景下学生的阅读理解成绩最高，平均分为75.2分；纯音乐背景下次之，平均分为73.8分；流行音乐和有歌词音乐背景下的成绩相对较低，平均分别为70.1分和71.5分。这表明古典音乐和纯音乐在促进音乐专业大学生英语阅读理解能力方面具有更为积极的作用，而流行音乐和有歌词音乐的促进效果相对较弱。古典音乐以其和谐的旋律、舒缓的节奏以及严谨的结构，为学生营造了一个有利于集中注意力和深入思考的学习环境，如莫扎特的《小夜曲》和贝多芬的《月光奏鸣曲》，能够有效舒缓学生的情绪，激发情感共鸣，使学生更深入地理解文章内涵和逻辑关系。纯音乐没有歌词的干扰，其旋律和节奏能够直接作用于学生的情绪和认知状态，营造出宁静、专注的氛围，减少外界干扰对阅读的影响，班得瑞的《安妮的仙境》和神秘园的《夜曲》等纯音乐作品，能够帮助学生放松身心，提高注意力，进而提升阅读理解能力。相比之下，流行音乐和有歌词音乐的节奏和歌词容易分