中班幼儿教学反思范文(合集5篇)

中班幼儿教学反思范文(合集5篇)一、激发幼儿想说。

诗歌是中班孩子比较喜爱的文学形式，诗歌通俗易懂而且又朗朗上口，通过学习可以关心幼儿进展语言力量。在教学中，我首先通过视频短片，给孩子创设了一个新年的氛围，在这个自由、宽松的氛围中，鼓舞孩子说出自己的新年感受，对叙述连贯、有序、生动的幼儿赐予准时的表扬，激发孩子想说的渴望，带给孩子身心的愉悦。

二、让幼儿敢说。

孩子有了说的爱好，我在活动中想方法使孩子敢说。孩子学了诗歌之后，我请个别胆子小的，不自信的张玥到集风光前来念诗歌，我弯下腰，拉着张玥的手，笑着看着张玥，张玥看着我的眼睛轻轻的说：“老师，我能行吗?”我微笑的对她点头。在我的鼓舞下，孩子放开了自己的心扉，诗歌念得洪亮又有节奏。在这公平对话中，师幼互动，渐渐沟通、融洽、和谐、开心，这样幼儿的口语表达得以进展，情感得以激发，才智得以提升。

三、让幼儿喜爱说。

活动过后，我创设了一个延长活动，让幼儿互赠礼物，同时在赠礼物的过程中，说一句新年祝愿语。在嬉戏中，孩子们靠着各自的生活阅历进行沟通与争论，既发表自己的见解，又共享同伴的生活乐趣。这对于那些不擅长在集体场合与人交谈的儿童来说，的确是一种适合他们语言表达的机会。

中班幼儿教学反思范文(篇2)

【活动预备】

装水油桶5个，软飞盘，年兽头饰，热身活动音乐磁带录音机，布置好场地“鞭炮”。

【活动过程】

一、年兽下山。

——有一个怪物喜爱恐吓人，它的名字叫“年兽”，冬天的时候年就会下山来，年兽是怎样下山的呢?

——老师示范，幼儿跟老师一起做年兽下山的动作，并将活动膝关节，踝关节等动作自然结合进去，如弯弯腰，扭扭胯，蹲一蹲，站起来，抬脚踵等为嬉戏活动做预备。

二、年兽来了。

——年兽下山了，它处处恐吓人，怎样才能不被年兽抓住呢?

——老师讲解，然后请一名幼儿合作，示范讲解怎样躲闪年兽及怎样抓住小伴侣。

——鼓舞幼儿自己试一试。

——幼儿分两组，一组扮年兽，年兽有飞盘，一组扮被抓的小伴侣，个别小伴侣有“鞭炮”。

——老师讲解嬉戏规章：听到老师说“年兽下山了”，嬉戏就开头了，年兽要抓人，小伴侣要避开被抓住，还要躲闪飞盘，“不幸”被抓住的孩子退出此次嬉戏，假如年兽抓住有“鞭炮”的孩子则两人同时退出。场内的大树可供幼儿隐藏。

——幼儿嬉戏一次后，引导幼儿说说怎样才能躲闪年兽(或抓住小伴侣)。

——幼儿互换角色，连续嬉戏。老师依据幼儿活动量打算嬉戏次数。

三、年兽和我做伴侣。

——年兽想让大家喜爱自己，就给小伴侣们预备了礼物，大家喜爱新的年，叫它新年。新年就和大家成了伴侣，它再也不怕鞭炮了。

——幼儿和老师一起随着轻松的音乐放松身体。

【活动结束】

幼儿和老师一起整理嬉戏场地，结束此次活动。

中班幼儿教学反思范文(篇3)

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我班晨晨是个淘气捣蛋的孩子，晚上，收到晨晨妈妈的信息，资料是说晨晨今日放学回家后很不兴奋，由于不乖受到了老师的批判，小伴侣也不要和他做嬉戏。当然晨晨妈妈不是责备我们老师批判了他，是担忧孩子的这种心情会影响在园生活，产生对幼儿园的排斥现象。

经过几条信息的沟通，我和晨晨妈妈都认为晨晨是个喜爱给他戴高帽子的孩子，批判对他没有什么作用。其次天晨晨来到幼儿园，听到他大声的和老师主动问早，我便就对他进行了这一天里的第一次表扬，并鼓舞他假如沈老师再发觉有其次个表现好的事情，就让晨晨做小老师，果真，整理玩具的时候，晨晨一改往日横冲直撞去放玩具的样貌，而是渐渐的像只小花猫一样轻轻的走过去，等孩子们都宁静下来后，经过晨间谈话我表扬了晨晨的表现，并把小老师的牌子挂到了晨晨的脖子上，晨晨理解完这项神圣的使命后，连续严以律己，做好小老师的榜样。

嬉戏时间到了，晨晨不会两两查找好伴侣的命运再次上演，由于他的年龄较小，反应也稍比动作快的小伴侣慢一点，当四周的孩子都已经拉起好伴侣的小手时，晨晨才反应过来，于是看到眼前有小伴侣，便立即试图要去拆散一对好伴侣，那已经找到好伴侣的孩子当然不妥协，久而久之，晨晨心里不兴奋的心情又出来了，觉得自我没有人情愿和他成为好伴侣，当然班中不会找好伴侣的孩子不止晨晨一个，他们总是很盲目，假如眼前没有单个的小伴侣，就会傻傻的楞在那里，每次，我都帮他们快速牵手，使得每次都很被动，终究还是没有学会自我主动的去查找好伴侣，各位有阅历的老师，能帮我出出招吗

中班幼儿教学反思范文(篇4)

活动片段：

这是中班下学期一个围绕“服装”这一话题而开展的系列活动。该班老师针对本班幼儿在午休时，有很多幼儿不大懂得折衣服，常常是上衣和外裤一脱就任凭放在柜子里。为此，她特设计一个“时装超市”的活动。老师在活动室里实现给幼儿划分出两个区域，一个是男孩时装超市，一个是女孩时装超市。活动一开头，老师告知幼儿：小伴侣带来很多美丽的衣服（事先请每位幼儿带冬夏各一套衣服），今日老师预备用小伴侣带来的衣服，请小伴侣玩一个“时装超市”的嬉戏。现在请小伴侣想一想可以用什么方法给这堆衣服进行分类呢？……老师接着幼儿的回答说，噢！我们可以将这些衣服分成男孩一堆、女孩一堆，老师给小伴侣预备了两个地方，这个地方是开“男孩时装超市”，另一个地方是开“女孩时装超市”。现在请小伴侣按男孩、女孩给这些衣服分类，记得分完后要将衣服折好放在柜子里。老师在幼儿分类的过程中，边个别指导幼儿怎样折衣服。幼儿分完回到座位后，老师就说，小伴侣都将这些衣服分成了两堆，这堆是男孩时装超市，那堆是女孩时装超市，老师刚才发觉××小伴侣把衣服折得很整齐，小伴侣想不想知道他是怎样折的呢？老师给全体幼儿示范折衣服的方法。示范后，老师接着说，老师发觉小伴侣在时装超市放衣服的时候“乱乱的”，小伴侣想一想这些男孩子和女孩子的衣服还可以怎样分？让顾客一来的时候我们时装超市就看得很清晰呢？老师说，噢！我们还可以按冬天的衣服和夏天的衣服将衣服分成两堆。接着老师又请幼儿再去按这一标准给男孩子（女孩子）衣服进行分类……整个活动持续12分钟左右。

分析：

从这一活动的效果来看，我们可以估量该班可能获得的阅历：一是懂得折衣服的方法；二是知道要先将衣服折好再放回柜子里；三是懂得一元分类方法。在这三条阅历中，第1、2条是达到该老师在活动设计时预定的特定的目标，但幼儿所获得的第3条阅历只是在原由的水平上作简洁的重复，也就是说，对中班下学期的幼儿来讲，他们早已懂得按一维分类的方法（其实，该老师应当明确告知幼儿这是按“性别”来分的；这是按“季节”来分的）。而其实上对这一活动的材料供应与活动设计作稍加细究，我们不难发觉，其实老师完全可以在“分类”活动方面对幼儿已有的'分类阅历提出挑战，即可以有意识地初步渗透“层级分类”就（在这活动中，老师所做的看似属于层级分类，但其实不然，由于老师从老师的语言指导中可以看出该老师本身没有渗透“层级分类”这一新阅历的想法，在点评时，该老师也承认没有留意到这一点）。老师在幼儿按“性别”这一标准分完之后，又按“季节”分了一次，老师应当用语言很明确地关心幼儿的阅历提升起来，这些衣服我们按性别分完了一次，还可以再按季节再分一次。当然，假如老师在用语言概括的同时能借助“图示法”则效果更为明白。

从这个案例中，我们可以发觉老师在设计组织和活动时，对该活动所蕴涵可资对幼儿已有阅历进行挑战的因素挖掘得不够，也就是说，在活动环境创设，包括材料供应等，活动路径不变的状况下，未能将这个活动所蕴涵的教育价值充分地开发出来。不仅没有充分发挥该活动在促进幼儿有意义进展方面的“最大值”，有的甚至是幼儿在原有水平上的简洁重复。这种既有教育资源的流失，在肯定程度上是铺张了老师的精力，损失了幼儿进展的机会。我们主见，老师在活动设计完后，不妨事先预估一下幼儿在我所设计的活动中他可能获得哪些阅历？这些阅历哪些是属于已有的阅历？哪些又是属于新的阅历？对于这些“已有的阅历”，我可以在目前所设计的活动的基础上，即在活动环境创设，包括材料供应等及活动路径不变的状况下，可以通过实行什么方法，使这些“已有阅历”有所提升呢？

中班幼儿教学反思范文(篇5)

儿童诗歌的教学，使孩子更富情趣，对生活更加喜爱，它能让孩子绽开想象的翅膀，走向自信。诗歌《我想》就是这样的一首布满了纯真幻想的儿童诗歌，语言纯洁美丽，富于韵律美。诗歌每一节的结构基本相同，用词也非常讲究，读起来琅琅上口。尽管在活动前进行了充分的备课，细心的预备，可还有许多不尽人意之处，尽管设计过程中一再努力以孩子为主体，使孩子在学习的过程中体现出孩子是学习的仆人，但在有些环节还是指导的不到位。透过这天的活动，我发觉了许多不足之处，我把这些牢牢地记在心中，作为我今后教学工作中需要留意的的问题。

一、老师的提问语言设计得不够精细，对图片排队这个环节的意图不够明确。这一问题主要表此刻问题设计时，封闭性问题多，开放问题少，问题的针对性还不够。如片段：老师在展现图片之后问道“--的什么地方最好玩”，“假如你也有，你想要做什么”等，这一类问题的针对性还不够，提出的问题应与资料有搭勾。打乱图谱时应让幼儿来学习，并应让幼儿进行验证。

二、对活动上学习诗歌的细节处理得还不到位。活动上还要把学习的主动权交给孩子，给他们尽可能多的机会让孩子们畅所欲言，表达沟通。中班的孩子们在听过老师示范朗读之后，他们不行避开的会忽视诗歌中的一些其它段落，从而没有整体的熟悉，所以在再现表达的时候往往会说的不清楚、不完整甚至是不正确，而我不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，由于怕孩子的乱无章法的回答自我会没有方法当场赐予恰当的回应，所以导致我只关注少数潜力较强的孩子，请他们发言，片面的将他们的回答拉到自我原先设定的轨道中来，使得多数孩子得不到自由发言和朗读练习的机会。幼儿园《新纲要》强调老师要面对全体孩子，所以我的语言活动也务必想方设法调动全体孩子来全身心地投入，还要多思索活动上如何调动每个孩子的专心性，让每一个孩子在每一天的活动上都有收获。