地方课程二年级教案设计示范

地方课程二年级教案设计示范地方课程作为国家课程的重要补充，承载着传承本土文化、厚植家国情怀的育人使命。二年级学生正处于认知兴趣萌发、实践能力奠基的关键阶段，教案设计需紧扣“生活化、游戏化、在地化”原则，将地方特色资源转化为生动可感的学习活动，让学生在“做中学”“玩中学”中触摸家乡的温度。本文以“家乡文化传承+生活实践体验”为核心导向，结合二年级学情，提供教案设计的核心思路与示范案例。一、教案设计的核心要素与低年级适配策略（一）教学目标：具象化、可操作二年级学生以直观形象思维为主，教学目标需避免抽象表述，改用“能说出”“尝试用”“愿意做”等可观察、可测量的行为动词。例如：知识目标：能说出家乡2种传统节日的习俗（如端午挂菖蒲、中秋赏月）；能力目标：尝试用彩纸折出家乡特色建筑的简化造型（如拱桥、四合院）；情感目标：愿意向家人介绍课堂学到的家乡故事。（二）教学内容：贴近生活、活化资源选取学生熟悉的本土素材，如：文化类：家乡非遗（剪纸、糖画）、传统节日、方言童谣；生活类：家乡美食（馄饨、年糕）、节气习俗、社区职业（邮递员、理发师）；自然类：家乡的特色植物（桂花树、水杉）、河流山川。适配策略：将复杂文化符号“童趣化”，如把非遗剪纸的历史简化为“爷爷奶奶小时候就用剪刀变出小花啦”，用绘本、短视频等直观载体呈现内容。（三）教学方法：游戏化、体验式结合二年级注意力特点（集中时间约15-20分钟），多采用：情境教学：创设“家乡小导游”“非遗小作坊”等角色情境；游戏活动：方言儿歌接龙、家乡特产蹲（类似“萝卜蹲”）；实践体验：手工制作（折纸、黏土）、实地观察（校园植物、社区角落）。（四）教学评价：过程性、多元化摒弃单一的“对错评价”，采用：星级贴纸：从“参与度”“创意性”“合作力”等维度贴星；童趣评语：“你的桂花贴画像小太阳，香香的！”“你讲的家乡故事让大家都笑啦，真有趣！”；成果展示：将学生作品布置成“家乡博物馆”，邀请家长参观。二、示范教案：《家乡的节气美食——冬至馄饨的故事与实践》（一）教学背景冬至是家乡重要的节气习俗，“吃馄饨”承载着团圆、祈福的文化内涵。结合二年级劳动教育要求，将节气文化与手工实践结合，让学生在“做馄饨”中感受家乡饮食文化的温暖。（二）教学目标1.知识与技能：了解冬至节气的家乡习俗，知道馄饨的制作原料（简化版：面皮、甜馅）和基本步骤；2.过程与方法：通过观察、模仿，尝试用“对折捏合”法包出简化版馄饨；3.情感态度与价值观：感受家乡饮食文化的温度，愿意与家人分享劳动成果。（三）教学重难点重点：冬至习俗的文化内涵（童趣化解读）、馄饨制作的简化流程；难点：掌握“对折捏合”的手部动作（针对低年级手部精细动作发展特点）。（四）教学准备教具：家乡冬至吃馄饨的老照片、短视频，彩纸（模拟馄饨皮）、安全剪刀、彩泥/豆沙（模拟馅料）、小模具（压出圆形“馄饨皮”）；学具：每人一套彩纸、模具、馅料（提前分装，确保卫生安全）。（五）教学过程（40分钟）1.情境导入：唤醒生活经验（5分钟）播放家乡冬至吃馄饨的家庭短视频（或展示老照片），提问：“冬天最冷的那天，爷爷奶奶会做什么好吃的？你吃过的馄饨是什么样的？”引导学生回忆馄饨的形状、味道，激发探究兴趣。2.文化探究：听故事，知习俗（8分钟）讲童趣故事：结合绘本《冬至的小馄饨》，讲解“冬至吃馄饨，耳朵不怕冻”的传说（简化为“冬天吃暖暖的馄饨，耳朵就不会冻红啦”）；看家乡特色：展示家乡馄饨的老店铺照片、不同造型（元宝形、月牙形），提问“我们家乡的馄饨和别的地方有什么不一样？”（如馅料是菜肉、甜口，皮更薄等）。3.实践体验：包出“家乡味”馄饨（18分钟）准备环节：分发彩纸（提前裁成圆形）、小模具（辅助压出花纹）、彩泥/豆沙馅（安全可食用版本）；示范环节：教师演示“小元宝馄饨”的包法：①取一张“馄饨皮”（彩纸）；②放一点“馅”（彩泥）在中间；③对折成半圆，用手指沾点水（或胶水）捏合边缘；④两角轻轻向中间弯，沾水压合，变成“小元宝”；创作环节：学生分组制作，鼓励：①给馄饨皮画花纹（用彩笔）；②创意组合（如把馄饨排成“小火车”“花朵”造型）；教师巡回指导，强调“轻轻捏、慢慢做”，保护学生创作热情。4.分享评价：逛逛“家乡美食街”（7分钟）展示：将学生作品摆放在教室“美食街”，用彩纸写“店铺名”（如“外婆的馄饨铺”“家乡味道店”）；评价：自评：“我做的馄饨像____，我觉得它____（好吃/可爱）！”互评：“我喜欢____的馄饨，因为____（花纹好看/造型有趣）！”教师总结：“大家的馄饨都充满了家乡的味道！冬至时，记得和家人一起吃馄饨，讲讲今天学到的故事哦~”5.拓展延伸：家庭小任务（2分钟）“回家后，给家人讲冬至的故事，分享你做的‘馄饨’（可以是课堂的彩纸作品，也可以和家长一起包真正的馄饨），拍一张‘温暖冬至’的照片，下节课带来和同学分享！”（六）教案设计亮点1.生活联结：将节气文化与家庭饮食经验结合，让抽象习俗变得可感知；2.安全实践：用彩纸、彩泥替代真实食材，降低操作难度，兼顾安全与体验；3.童趣评价：以“美食街”“小店铺”为展示场景，用生活化语言评价，保护学生成就感。三、教案设计的通用策略：让家乡成为“活教材”（一）资源活化：从“资料”到“体验”挖掘地方资源时，避免“说教式”讲解，转而设计体验活动：家乡老物件（如算盘、煤油灯）→开展“老物件变变变”游戏，用黏土复刻造型；方言童谣→改编成“方言儿歌接龙”，结合肢体动作（如拍手、跺脚）。（二）活动分层：适配不同能力针对二年级学生的个体差异，设计“基础任务+创意任务”：剪纸课：基础任务是剪对称“小花朵”，创意任务是添画成“花朵王国”；家乡地图绘制：基础任务是标出3个家乡地标（学校、公园、家），创意任务是用贴纸（树叶、花瓣）装饰地图。（三）跨学科融合：拓宽学习维度将地方课程与语文、美术、科学等学科融合：语文+地方文化：写“家乡的一句话日记”（如“今天我知道了端午要挂菖蒲，它香香的，像小宝剑！”）；美术+家乡自然：用树叶拓印画“家乡的秋天”；科学+家乡植物：观察校园里的“家乡树”（如桂花树），记录叶子的形状、气味。四、总结：以儿童视角重构地方课程地方课程教案设计的本质，是“让家乡成为活教材”——将本土文化、生活经验转化为学生可触摸、可参与、可传承的学习活动。教师需以儿童视角解构地方资源，在“小而美”的活