幼儿园中班个案观察与发展记录范文

幼儿园中班幼儿个案观察与发展记录——以幼儿小宇的社会性与语言发展支持为例一、观察对象基本信息幼儿姓名：小宇（化名）年龄：4岁2个月班级：中班（X班）家庭背景：父母为上班族，日常由祖辈接送，家庭氛围温和，亲子互动以倾听为主，较少主动引导小宇表达复杂想法。入园初期适应较慢，集体活动中常处于观望状态。二、观察背景与目的基于《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对中班幼儿“能与同伴友好相处”“愿意表达并能清楚说出自己的想法”的发展要求，结合小宇日常“被动参与集体活动、语言表达拘谨”的表现，选取区域活动、集体分享、户外活动三个场景，观察其社会性互动、语言表达及情绪调节能力，为个性化支持提供依据。三、观察过程与行为记录（一）建构区自主游戏（9:15-9:45）活动开始后，小宇独自选择蓝色积木，专注搭建“城堡”，将积木按大小分层堆叠。当同伴小明拿着绿色积木邀请：“小宇，我们一起搭马路，让汽车开过来吧！”小宇抬头看了一眼，轻轻摇头，继续调整积木角度。3分钟后，小明的“马路”因积木倾斜倒塌，小明露出沮丧表情。小宇停顿2秒，从自己的积木堆里抽出一块绿色积木，默默放在小明的积木旁，随后继续搭建自己的城堡，全程无语言交流。（二）集体故事分享活动（10:30-10:50）教师邀请幼儿分享“周末最开心的事”，小宇坐在座位上，双手摆弄衣角，头微微低下。教师走到他身边轻声鼓励：“小宇，你周末有没有好玩的事呀？和大家说说吧。”小宇沉默片刻，用极轻的声音说：“和妈妈去公园喂鱼。”因声音过小，周围幼儿未听清，纷纷询问“什么？没听见！”小宇的脸瞬间涨红，低下头不再说话。教师重复他的话并肯定：“小宇和妈妈去公园喂鱼了，听起来很有趣呢！”小宇的手指绞得更紧了。（三）户外活动“老鹰捉小鸡”（15:00-15:20）游戏开始后，小宇站在“小鸡”队伍的最后一位，双手轻轻拉住前一位幼儿的衣角，身体略显僵硬。当“老鹰”（教师扮演）快速冲向队伍时，小宇因脚步移动稍慢，被“老鹰”轻拍肩膀“捉住”。他停下脚步，低头站在原地，既没有像其他幼儿一样笑着跑开，也没有主动要求重新加入。自由活动时，小宇独自走向滑梯，连续玩了8次滑梯，每次滑下后都快速爬上去，眼神专注，偶尔会看一眼正在追逐的同伴，但未主动参与。四、行为分析与发展解读（一）社会性发展：被动互动，潜藏合作意愿小宇在建构区对同伴的邀请表现出“回避”，但在同伴遇到困难时，能通过“递积木”的行为提供帮助，体现出潜藏的合作意识，但缺乏主动发起互动的勇气。结合《指南》中班目标“喜欢和同伴一起游戏，能主动发起或回应同伴的互动”，小宇的同伴互动仍处于“被动回应”阶段，社交主动性需进一步激发。（二）语言表达：表达意愿弱，自信心不足集体分享中，小宇的语言表达存在音量小、易紧张的特点，当同伴反馈“没听清”时，他选择沉默，反映出对自身表达的不自信。《指南》要求中班幼儿“愿意讲话并能清楚地表达”，小宇的语言输出既缺乏主动性，也未达到“清楚表达”的水平，需通过环境支持和语言支架增强表达自信。（三）情绪与动作发展：情绪调节待提升，大动作协调性需巩固被“捉住”后，小宇的沉默和独自玩滑梯的行为，显示出情绪调节的单一性（通过独处缓解紧张）；游戏中脚步移动慢、身体僵硬，反映出大动作（跑、协调身体）的协调性有待提升，需通过趣味性运动游戏增强肢体控制能力。五、个性化发展支持策略（一）个别化互动：从“平行游戏”到“合作游戏”的引导在建构区活动中，教师以“游戏伙伴”身份加入小宇的游戏，如：“小宇的城堡好坚固呀！我想给城堡搭一个‘护城河’，需要你的蓝色积木帮忙，可以吗？”通过共同完成小任务（如搭建护城河、装饰城堡），逐步引导小宇体验合作的乐趣。每次合作后，用具体语言肯定他的行为：“你递积木给我的时候，城堡变得更漂亮了，合作真有趣！”（二）家园共育：创设“低压力”的表达环境与家长沟通小宇的观察表现，建议家庭中：①开展“家庭小主播”活动，鼓励小宇用绘画+语言的方式记录日常（如“今天我喂的鱼是什么颜色的？”），家长以“听众”身份倾听，不打断、不纠错；②周末邀请熟悉的同伴家庭共同出游，提前和小宇约定“今天要和XX分享一个小秘密”，降低社交压力，逐步积累成功的互动经验。（三）环境调整：优化区域与集体活动的支持性1.建构区：投放“合作任务卡”（如“搭建动物园：一人搭笼子，一人搭草地，一人放动物”），将幼儿分组（每组3人，含1名性格温和的同伴），任务卡明确小宇的角色（如“放动物”），减少决策压力；2.集体活动：分享前一天，教师单独与小宇沟通：“明天想分享什么？我们可以先画下来，再用一句话说出来，比如‘我画的是____，我觉得____’。”活动中，优先邀请小宇，并用眼神、手势给予鼓励，若表达清晰，及时强化：“小宇的声音很清楚，我们都听到了喂鱼的故事！”（四）动作与情绪支持：趣味游戏中提升能力户外活动时，设计“障碍小能手”游戏（绕障碍跑、钻山洞、跳格子），将“老鹰捉小鸡”改为“彩虹小鸡”（被捉后可通过完成小任务“复活”，如说一个颜色词），增加游戏趣味性，缓解失败带来的紧张感。自由活动时，教师主动邀请小宇：“我们比赛滑滑梯，看谁能发现滑梯上的小图案！”通过游戏增强肢体协调性，同时建立师幼信任。六、后续跟进计划1.短期观察（1周内）：重点观察建构区的合作行为（是否主动参与小组任务、有无语言互动）；2.中期观察（2周内）：关注集体分享的表达主动性（是否愿意提前准备、表达音量是否提升）；3.长期跟进（1个月内）：结合家园反馈，调整支持策略（如合作任务难度、语言支架类型），记录小宇在社会性、语言、动作发展上的变化，形成个性化成长档案。