八年级上册第三单元 勇担社会责任（教学设计）-2026年中考道德与法治一轮复习

勇担社会责任一、核心素养目标道德修养：认同关爱他人、服务社会的重要意义，树立“服务他人、奉献社会”的价值追求，在奉献中实现个人成长与社会价值的统一。法治观念：知晓承担责任的法律底线，理解爱岗敬业、服务社会等行为既是道德要求，也是法律倡导的公民义务，增强依法履行责任的意识。责任意识：理解角色与责任的对应关系，明确责任的来源与承担责任的代价、回报，学会主动承担合理责任，养成“角色→责任”的思维习惯。二、学情分析八年级学生已经具备一定的社会观察能力，对“责任”“关爱”“奉献”等话题有初步的生活体验和感性认知，比如参与过班级值日、社区志愿活动等。但他们对责任的来源、承担责任的代价与回报等抽象概念的理解不够深入，且在面对复杂情境时，缺乏理性分析责任、科学关爱他人、有效服务社会的方法。此阶段学生自主意识强，乐于参与案例讨论、角色扮演等互动式活动，适合通过真实人物事迹和生活化情境引导其深化认知。三、复习重难点重点：责任的含义与来源、角色与责任的关系；关爱他人的方法与意义；服务社会的途径与价值；承担责任的代价与回报。难点：结合真实情境辨析不同角色对应的责任，学会“有温度、讲方法”地关爱他人；理解“不言代价与回报”的责任境界，将服务社会的理念转化为具体行动，提升中考答题的针对性和规范性。教学过程教师：同学们，2元钱在生活中能买到什么？一瓶矿泉水、一包纸巾，或是一支铅笔。但有一位村支书，用2元钱买到了沉甸甸的责任与温暖。他就是陕西蓝田县的“2元书记”庞富强，5年来坚持为村里独居、行动不便的老人送两荤两素的热饭，只收2元钱，还坦言“这是晚辈该尽的义务”。他的故事被网友广泛点赞，还通过直播带货带动村里特产销售，反哺公益。今天，我们就围绕庞富强的故事，一起复习“勇担社会责任”，探寻责任的意义、关爱的智慧和服务社会的价值。教师：各位同学，本节课我们将围绕“勇担社会责任”展开学习。首先呈现的第一张图表，清晰梳理了本单元的课标要求、核心素养导向与单元主旨，帮助大家明确学习目标与价值方向；紧随其后的第二张图表，则聚焦核心考点及全国考情特征，便于大家把握学习重点与命题规律。教师：在明确单元学习框架与考情导向后，我们可通过思维导图实现知识的结构化整合：请同学们以“勇担社会责任”为核心主题，拆解为“责任与角色”“关爱他人”“服务社会”三大主干，再将核心概念、考点、意义、方法等内容对应纳入分支。接下来，我们共同梳理要素、搭建框架，将碎片化知识转化为系统的认知体系。（学生展示思维导图，教师点评）学生1：（展示思维导图）学生2：（展示思维导图）教师：同学们的思维导图都能覆盖核心考点，比如明确了责任的来源包括职业要求、道德规范等，梳理了关爱他人的三大方法。如果能在“承担责任的代价与回报”“服务社会的具体途径”等分支下补充案例标注，知识体系会更完整。接下来，我们结合“2元书记”的故事和生活情境，逐一突破考点。环节一：一碗热饭见初心，如何体现责任？教师：陕西西安市蓝田县里峪湾村党支部书记庞富强，发现村里留守老人中，有30多位独居、行动不便，做饭难、吃饭难成了大问题。他主动牵头，在村活动室搭建简易厨房，每天中午做两荤两素，骑三轮车穿梭8个村组上门送餐，这一坚持就是5年。为了让老人吃得放心，他每天凌晨5点采购新鲜食材，熟记老人的忌口，甚至为卧床老人喂饭、收拾碗筷。期间有村民劝他“别这么累”，他却说“我是村支书，这些老人就像我的亲人，照顾他们是我该做的”。议一议：结合议学情境，请你回答：（1）庞富强的身份有很多——村支书、儿子、丈夫、父亲。他承担了哪些责任？（2）不同角色和责任之间什么关系？学生1：作为村支书，他承担了照顾村里独居老人、改善民生、带动村民增收的责任。学生2：作为父亲，他承担着养育子女的责任。教师：同学们分析得很全面。这就是“角色即责任”，每一种角色都意味着相应的责任；承担责任既要付出代价，也会获得回报，其中精神回报往往更重要。我们每个人在生活中也扮演着不同角色——作为子女要孝亲敬长，作为学生要努力学习，作为公民要遵守法律、服务社会。我们一起来看今天的第一个考点。议学活动：这“两元午餐”的背后，是基层公共服务真正打通了“最后一公里”。请小组内讨论：“如果你是村支书”，面对村里老人的困难，你会如何承担责任？为什么？学生1：先摸清老人情况建档案，联合党员、热心村民组建送餐队，收2元象征性费用，既尽村支书职责，又尊重老人，让服务长久。学生2：申请民生补贴+村集体支持供餐，组志愿队帮老人做家务、多陪伴，全方位解决困难，践行村支书责任，让老人生活更舒心。教师：两位同学的发言都紧扣村支书的职责使命，思考全面且贴合实际。既考虑到解决老人吃饭的核心需求，又兼顾服务可持续性与老人的心理感受，还延伸到精神关怀，体现了对“角色→责任”的深刻理解，也践行了关爱他人、服务社会的价值理念，思考很有深度。我们一起来看第二个考点。教师：庞富强每次提到村民，总称他们是自己的“爷和婆”。“每次看见咱的爷和婆吃饭，总是凑合着吃一口，要么是做一顿吃几天，菜都变色了，看得咱心里不舒服。”提到为啥要给“爷和婆”送饭，庞富强如此说。“8点送娃去县城上学，买菜回家是9点，12点下班后，跟打仗似的往家赶，赶紧拾掇饭菜，做好了，用三轮车一拉，挨家挨户给70多位留守老人送去，送完2点继续上班。”庞富强给记者梳理着他的一天。为了节约时间，庞富强的母亲和妻子也会帮忙。议一议：结合议学情境，请你回答：（1）强强书记承担责任的同时付出了什么，又得到了什么？（2）面对可以选择的责任和不是自愿选择的责任，我们分别应该怎样做？学生1：（1）付出了时间（送娃、买菜、做饭、送餐占据大量时间）、精力，家人也一同投入帮忙；得到了老人的认可、村民的信赖，还有内心的满足感，实现了自身价值。（2）可选择的责任要权衡代价与回报后坚定承担；非自愿的责任不抱怨，端正态度全力做好，主动担当。学生2：（1）付出包括个人时间、精力成本，家人的协助也是间接付出；回报有精神层面的幸福感、他人的尊重与赞许，还带动了村里互助氛围。（2）面对可选择的责任，要主动抉择并坚守；非自愿的责任，需视为不可推卸的义务，全身心投入，做到尽善尽美。教师：两位同学的回答紧扣问题核心，既精准梳理了庞富强书记承担责任的代价与精神为主的回报，又清晰区分了不同类型责任的应对方式，贴合考点且结合情境。思考全面、逻辑清晰，充分体现了对“承担责任”相关知识的理解与运用，表述也较为规范。我们一起来看第三个考点。环节二：2元定价藏温情，如何关爱他人？教师：为啥每餐只收2元钱？“价定高了，比如5块，很多人就舍不得吃了，因为农村老人很俭省。但如果免费，他们就感觉你是施舍他，更不乐意吃，所以象征性地收2块钱。”庞富强回忆，其实他在2024年就送过几次饭，但都意外地送不出去，看着老人们明明没吃，还谎称自己已经吃过，庞富强心里很不是滋味，明白老人们是不乐意吃免费的饭。随即，他琢磨出一顿收2元的办法，老人们正好也能负担得起。送餐之余，庞富强会顺便帮老人修水管、充话费，也会帮老人捎点东西，议一议：结合议学情境，请你回答：①免费送餐遭老人拒绝”和“2元收费受老人欢迎”告诉我们应当如何关爱他人？②这种“有温度、讲方法”的关爱方式，对个人、他人、社会分别产生了哪些积极影响？学生1：①关爱他人要讲究策略，既要尽己所能解决实际困难，也要尊重他人自尊心，不伤害对方的体面，就像2元收费既满足老人吃饭需求，又维护了他们的尊严。②对个人而言，能收获他人认可与内心幸福；对社会来说，传递温暖正能量，促进邻里互助、和谐友爱的社会氛围。学生2：①关爱他人需心怀善意、注重方式，要换位思考体谅他人处境。老人俭省又好面子，免费送餐显施舍，低价收费既经济可承受，又体现尊重，这正是关爱讲方法的体现。②对个人，能提升责任感与处事能力；对社会，拉近人与人之间的距离，化解隔阂，让社会更有温度，凝聚起互帮互助的合力。教师点评：两位同学的回答紧扣情境与考点，精准提炼出“尊重尊严、换位思考、讲究策略”的关爱要义，也全面分析了对个人与社会的双重积极影响。思考贴合实际、逻辑清晰，既理解了关爱他人的核心内涵，又结合案例深化了认知，表述规范且有深度。让我们一起复习第4个考点。议学活动：请小组成员换位思考，并结合“关爱的策略”深入讨论：假如我是受关爱者，说说自己希望得到怎样的关爱，为什么？学生1：作为受关爱者，我希望得到尊重隐私、不被过度关注的关爱。比如接受帮助时，对方不会随意向他人提及我的困境，也不会强迫我接受超出需求的帮助。因为每个人都有自尊心，过度宣扬或强加的关爱会让我感到自卑和压力，而尊重隐私、恰到好处的帮助，才能让我在安心接受关怀的同时，保持人格独立，也更愿意主动回馈这份善意。学生2：我希望得到平等对待、被当作普通人的关爱。比如遇到困难时，帮助我的人不会用怜悯的眼光看待我，也不会刻意强调“我在帮你”。因为被区别对待会让我觉得自己是“特殊的弱者”，心里会很不舒服。平等的态度能让我感受到被尊重，这种关爱不带有施舍感，能让我更坦然地接受帮助，也能激发我直面困难的勇气。学生3：我希望得到“懂我需求”的关爱，而不是盲目付出。比如我需要的是学习方法的指导，而不是单纯的物质资助；需要的是安静的陪伴，而不是喋喋不休的安慰。因为每个人的困境和需求不同，盲目关爱可能无法解决实际问题，甚至会造成负担。贴合需求的关爱才是有温度的，能真正帮我摆脱困境，也让我感受到被用心对待的温暖。教师：三位同学的发言都紧扣“关爱策略”，从受关爱者的视角出发，精准提炼出“尊重隐私、平等对待、贴合需求”的核心诉求，深刻理解了关爱他人“讲究策略”的内涵。发言结合自身感受，理由真实且有说服力，既呼应了庞富强“2元午餐”背后尊重老人尊严的逻辑，又延伸了对关爱本质的思考。这种换位思考让大家更透彻地掌握了关爱他人的核心要义，表述条理清晰、情感真挚，体现了对知识点的深度理解与灵活运用。环节三：直播带货促振兴，如何服务社会？教师：他把送餐的日常拍成视频积攒了不少人气，还用直播带货的方式帮村里卖起了特产......庞富强送餐短视频意外走红，账号积累了10多万粉丝，网友纷纷为他的爱心点赞。他顺势开启直播带货，帮村民销售腊肉、茶叶、土鸡蛋等特产，仅去年就卖出50多万元农产品。​他将直播带货的部分收益投入村集体民生项目，升级厨房设备、增加送餐车辆，还为村里的留守儿童添置学习用品，形成“公益服务引流—产业增收—反哺公益”的良性循环，真正实现了“服务一人”到“赋能一村”的跨越。议一议：结合议学情境，请你回答：①强强书记通过短视频积累流量，用“爱心名片”带动特产销售，反哺民生服务，这说明服务社会与个人价值实现之间存在什么关系？②作为中学生，我们无法像庞富强一样直播带货，却能借鉴他的精神，那我们在日常生活中如何践行服务社会的责任？学生1：①这说明服务社会与个人价值实现是相互促进的。庞富强以爱心服务收获流量与认可，再用流量带动产业增收反哺公益，既服务了社会，又实现了自身价值。②我们可积极参与班级服务、社区志愿活动，主动帮同学答疑、参与环保宣传，从小事践行奉献精神，在服务中成长。学生2：①二者是统一的，服务社会是实现个人价值的重要途径。庞富强坚守公益初心获得关注，借助流量赋能乡村发展，既助力了村民增收，也让自身价值得到更大彰显。②作为中学生，我们要主动承担责任，比如参与校园义卖、关爱孤寡老人、宣传家乡文化，用力所能及的行动服务他人、奉献社会。教师：两位同学的回答紧扣情境与考点，精准阐释了服务社会与个人价值相互促进、辩证统一的关系，提出的践行路径贴合中学生实际，具有可操作性。思考全面、逻辑清晰，既深刻理解了“服务社会体现人生价值”的内涵，又能结合自身延伸实践方向，展现了对知识点的灵活运用，表述规范且有深度。一起来复习第5个考点。议学活动：请结合自身实际，设计具体可行的服务方案（如社区敬老、校园环保、帮助同学等），明确服务对象、方式、目标，强化行动自觉。学生1：服务方案：服务对象为社区独居老人；方式是每周六下午上门陪伴1小时，陪老人聊天、读报纸，每月协助完成1次手机缴费、网购生活用品；目标是缓解老人孤独感，解决生活小难题，践行关爱他人、服务社会的责任。学生2：服务方案：服务对象为校园师生；方式是联合3名同学组成“校园环保小队”，每周三放学后清理操场、楼道垃圾，制作环保宣传海报张贴在班级及校园公示栏；目标是改善校园环境，提升师生环保意识，以实际行动奉献社会。教师：两位同学的服务方案具体可行，紧扣“服务社会”核心考点，明确了服务对象、方式与目标，贴合自身实际且具有可操作性。方案既体现了关爱他人、奉献社会的价值理念，又强化了行动自觉，展现了对知识点的灵活运用与实践转化能力。教师：在中考中，本单元的易混易错点较多，我们一起来辨析：1.在社会生活中，我们扮演着不同的角色，但是承担着相同的责任。2.我们只要承担责任，就一定会得到回报。3.承担责任是成年人的事,未成年人还小，不需要承担责任。4.服务社会就不能关注个人利益。5.热爱劳动、爱岗敬业都是服务和奉献社会的具体表现。6.生命的价值不在于外延，而在于内涵，多为国家、社会作贡献。7.公益活动虽小，意义却重大，犹如星星之火，可以燎原。教师：我们光分清对错还不够，还得会把这些知识用在实际答题中，毕竟中考考查的就是大家“运用知识点解决问题”的能力。接下来