高考语文文学类文本阅读散文阅读任务二高考热点重点强化3要点概括类-主旨意蕴题和特定指向题教学课件

专题二文学类文本阅读文体二散文阅读任务二高考热点，重点强化增分学案3要点概括类——主旨意蕴题和特定指向题■增分策略1.

易错点提醒——文本思考不深，主旨意蕴探究不全易错情况读不懂文本，不能多角度理解主题；答题角度无从下手；思考不全面，答题要点遗漏；文本挖掘不深，答案浮于表面出错原因（1）必备知识方面：①不了解散文的形散神聚的特点，不能从庞杂的材料中找到主题。②不能知人论世和结合时代背景去分析主题和创作意图。③不了解意蕴的内涵，如意象意蕴、句子意蕴、情感意蕴。范围涉及有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，有民族心理、人文精神的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。（2）关键能力方面：①不能很好地梳理文本，概括内容，去准确理解作者的创作意图和情感态度。②不能利用自己的知识储备，展开联想和类比推理，去多角度分析文本的内涵意蕴热考角度1主旨意蕴探究概括

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答题角度情感意蕴是指作品的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬等。它不同于思想意蕴，思想意蕴是指作品表现出的思想意义或价值，是作品带给读者的思考和认识。探究散文的情感意蕴，要重点抓住以下几点：■即学即练（2025·江苏南京一模）阅读下面的文字，完成后面问题。大地的脉息何为他不时仰起头来望望森林绿色的天幕，又低下头来凝视铺在地上的苔藓，无限依恋地抚摩着树皮的裂缝。他可以凭着气味找到某种蕈类。他熟悉树根下野生植物的古怪名称。“呀，这真是奇怪了，难道你在队伍里也学这些草木的名字？”“哪里，我早就知道的！”他向我投视了一下，语气很平淡，“告诉你吧，我以前是砍柴的……这是一点儿没有革命意味的……后来，我加入了队伍，当一个勤务兵，直到现在……”“以后呢？”我问他。“以后还用说吗？”他束起包袱，又有意无意地抬起头来向绿色的天幕仰视。记得昨天早晨，我从青弋江畔出发到远处一个偏僻的村落里去，在路上，我遇见一个好像庄稼人似的兵士，那时候他的装束和现在完全一样，拥着大枪，挟着油纸伞，仿佛他的一生永远在旅行之中，仿佛这条路他永远也走不完似的。晚上在一家农民的茅屋里借宿，我们已经搭伴大半天了。今天清早起来，第一件工作是把昨晚铺在门板上的茅草，一堆一堆重新放至原处，卸下作床铺的门板也照样合上。他的动作迅速利落。他还专心地给那个老年农民扫了一次地。最后出门的时候，他从口袋里摸出足够我们一宿住吃的钱，塞在老人颤抖的手里。老人痴痴地望着我们，他的花白胡子抖动着，匆促间不知说些什么才好……“同志！”后来他在路上告诉我，“这就是我们的优良传统……”穿过阴暗的森林，视野豁然开朗。天空蓝得邈远。在天边，一只山鹰飘在长空中发出凄厉的长啸。他吐了口气说：“现在我们爬山了！”我把松散了的绑腿布重新缠过，用手掌在四周压平。回头看见那个同道而行的勤务兵，正从背包旁边解下一双崭新的草鞋。“缚绑腿留意别缠得太紧哪，太紧了肌肉要酸的。这双草鞋你穿着吧！我就是光脚板也能走路，用不着它……”“你自己穿吧！”我回绝了他，“不然你带着它装样子吗？我不要！”“哎呀，我穿你穿有什么两样，我们都是有任务的……”说到任务，他古铜色的脸上闪耀着骄傲的光辉。为着不想过分执拗地拒绝一个质朴的好意，我坐在岩石上穿了草鞋。森林里潮湿，滑腻。棘条纠缠着，仿佛要封闭我们向前的行径。那个勤务兵毫不费力地迈着步子，几十里山路的跋涉，在他仿佛不算一回事。但是我的双腿禁不住隐隐作酸，而且绑腿也散了。汗开始涔涔地渗出来，我微微地喘气。一只山鹰从天边的一角旋着大圈子——蓝天由青苍转向薄灰，晚归的乌鸦驮着渐近的夜色款款飞翔。“你走得动吗？天晚了，上山还有二里路！”他向我看了一眼。“当然走得动，等着干什么，天黑前一定走到山顶！”我霍地站起来。山路的跋涉使我们感觉燥热。山风又把渗出来的汗液吹干。我们终于到了山上。回头一看，朦胧中，展现在山脚下的来路，缩成一条弯弯曲曲的长线了。“在这里过夜吧……这地方不坏，很宽敞……今夜就宿在这个屋子里。”他指着前面，一座孤单的歇脚茶亭。“我们找几条木柴烧野火吧！你肚子饿不饿？包袱里有饼……”我的两臂交叠着枕在脑后，舒坦地躺着。白天的困顿这时候一齐松弛下来了。他用硬木柴搭成空心架子，在包袱里找火柴——不经意间，一本薄薄的小册子掉落在地上，我获得什么秘密似的叫起来：“书！什么书？你也识字吗？”“哦！哦！”他有点局促，讷讷道，“学了两年，好歹会看点书了，可真糟糕，我的脑袋瓜笨得像黄牛……我要努力，努力学习，这书是指导员那边借来的。他总是要我多看书，说是学文化可重要啦……”我仰卧在草堆上，把两臂交叠得更舒适一点，呆呆地望着高挂在天边细细碎碎亮眼的星星。秋夜的虫子梦幻般陶醉在呖呖的叫声里，它们起先还时断时续地唱着，后来就一直叫个不休。微风窸窣，松林发出深沉的吟声。我们谁也睡不着。火光照红他左侧的大半个脸。他又在火堆上加了枯枝，把篝火拨得更旺盛一点。“你冷吗？你以前不曾在山上露宿过吧？……我这里有一条薄毯子，你盖着，别受冷……”我的手臂依然交叠着枕在脑后，沉浸在深深的思索里。“我这样的人也是苦命的哪。从小是孤儿，孤零零一个人，迷迷失失过了三十几年……幸亏我加入了队伍……为着国家干革命呀……想起来，一个人总要为人民大众做些有益的事情才好哪……哦，明天我们分手……我呢，我去送一封很紧要的信，你呢，有你自己的工作……一同在战斗，相别总还有相见的哪……睡吧，明天好走路……”第二天早上，我醒来时太阳已在高空。空气清新。山巅上一片活跃的生命令人振奋。“喂，起来！不早了！”我喊着。没有声音回答我，回答我的只有空谷回声。“他终于先走了。”我怅然地向山下眺望。不远的一个山岭上，浮动着朵朵透明的白云，镶着银亮的边。一条闪光的山溪盘旋着流去，描绘着一弯很大的弧形。我极目四顾，仿佛在遥远的地平线上，有一个庄稼人模样的新四军战士，跨开大步，直向太阳升起的地方走去。一九四○年六月四日雨夜（有删改）（探究标题意蕴）文章标题“大地的脉息”有哪些意蕴？请结合文本加以分析。（6分）题干中“脉息”的含义是“脉搏”，“大地的脉息”是比喻说法，形象生动，是指大地上一切生命和力量的律动。从表层含意而言，大地上的森林、山溪及栖息于此的生物充满生机和活力。探究深层含意要结合文本，文中还写了身上涌动着力量和活力的勤务兵。再结合文中的写作背景，势不可挡的革命激情和精神也是“大地的脉息”。这样从意蕴类题目答题指向出发，再结合文本内容（自然景物、人物、主旨）答案自成。[审题干，联文本，寻答案]答案：“脉息”，即脉搏，体现的是生命和力量的律动，“大地的脉息”在文中的意蕴有：①从景物的角度看，大地上的森林、山溪以及栖息于此的生物，随着时光的流转，不改本色，从容活动，充满生命的活力，是大地脉息的本色表现。②从人物的角度看，勤务兵勤劳质朴，热爱生活，热爱人民，富有责任心和使命感，对革命充满激情和希望，是大地脉息的典型代表。③从主题的角度看，革命的激情和精神如同潜滋暗长的洪荒之力，以不可阻挡的力量，在时间的洪流中涌动，在人民的心田间燃烧，充满希望，充满力量，是大地脉息的根本体现。（每点2分，共6分）热考角度2特定指向概括■增分策略1.

易错点提醒——找不准答题区间，内容概括不精不全易错情况读文本，找不到答题区间，即使找到不是照抄原文就是丢三落四出错原因（1）必备知识方面：①只知就近找区间，不能因题而变，导致答题要点丢落。②不了解特定指向概括题，写准关键词是答题的重中之重，结果只照抄而缺少必要的概括，造成只有字数而无分数的后果。（2）关键能力方面：只会用“摘取法”“相加法”，缺少“合并同类法”的概括能力

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答题角度（1）概括特定信息“两方法”方法阐释摘取法如果文段中有中心句或结论句或关键词，直接摘取即可相加法没有中心句、结论句、关键词的段落，首先要确定段落叙述或描写的对象，然后划分层次，概括层意，各层层意相加。对于多段落的层意概括题，既要注意段内的层次要点，又要注意段与段之间的关系。如果是并列、对照关系，要把多个段落的意思有机结合；如果是递进、转折关系，要重在后者，又不能忽略前者；如果是总分（分总）关系，要抓住总说部分进行概括

（2）概括特定信息“三步骤”■即学即练（2025·成都二诊）阅读下面的文字，完成后面问题。文本一：沈从文先生在西南联大（节选）汪曾祺教创作靠“讲”不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类，讲如何作人物肖像，如何描写环境，如何结构，结构有几种——攒珠式的、橘瓣式的……那是要误人子弟的。教创作主要是让学生自己“写”。沈先生把他的课叫作“习作”“实习”，很能说明问题。如果要讲，那“讲”要在“写”之后。就学生的作业，讲他的得失。教授先讲一套，让学生照猫画虎，那是行不通的。沈先生是不赞成命题作文的，学生想写什么就写什么。但有时在课堂上也出两个题目。沈先生出的题目都非常具体。我记得他曾给我的上一班同学出过一个题目“我们的小庭院有什么”，有几个同学就这个题目写了相当不错的散文，都发表了。他给比我低一班的同学曾出过一个题目“记一间屋子里的空气”！我的那一班出过些什么题目，我倒不记得了。沈先生为什么出这样的题目？他认为：先得学会车零件，然后才能学组装。我觉得先作一些这样的片段的习作，是有好处的，这可以锻炼基本功。现在有些青年文学爱好者，往往一上来就写大作品，篇幅很长，而功力不够，原因就在零件车得少了。沈先生关于我的习作讲过的话我只记得一点了，是关于人物对话的。我写了一篇小说（内容早已忘记干净），有许多对话。我竭力把对话写得美一点，有诗意，有哲理。沈先生说：“你这不是对话，是两个聪明脑壳打架！”从此我知道对话就是人物所说的普普通通的话，要尽量写得朴素。不要哲理，不要诗意。这样才真实。沈先生经常说的一句话是：“要贴到人物来写。”很多同学不懂他的这句话是什么意思。我以为这是小说学的精髓。据我的理解，沈先生这句极其简略的话包含这样几层意思：小说里，人物是主要的，主导的；其余部分都是派生的，次要的。环境描写，作者的主观抒情、议论，都只能附着于人物，不能和人物游离，作者要和人物同呼吸、共哀乐。作者的心要随时紧贴着人物。什么时候作者的心“贴”不住人物，笔下就会浮、泛、飘、滑，花里胡哨，故弄玄虚，失去了诚意。而且，作者的叙述语言要和人物相协调。写农民，叙述语言要接近农民；写市民，叙述语言要近似市民。小说要避免“学生腔”。我以为沈先生这些话是浸透了淳朴的现实主义精神的。沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题。见解精到，文笔讲究。——一个作家应该不论写什么都写得讲究。这些读后感也都没有保存下来，否则是会比《废邮存底》还有看头的。可惜！沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。记得我写过一篇不成熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍我看了几篇这样的作品，包括他自己写的《腐烂》。学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。这些书都是沈先生找来，带给学生的。因此他每次上课，走进教室里时总要夹着一大摞书。（有删改）文本二：给一个读者（节选）沈从文据我经验说来，写小说同别的工作一样，得好好地去“学”。又似乎完全不同别的工作，就因为学的方式可以不同。从旧的各种文字、新的各种文字理解文字的性质，明白它们的轻重，习惯于运用它们。这工作很简单，并无神秘，不需天才。不过，好像得看一大堆作品才会得到有用的启发。你说你也看了不少书。照我的推测，你看书的方法或值得讨论。从作品上了解那作品的价值与兴味，这是平常读书人的事。一个作者读书呢，却应从别人作品上了解那作品整个的分配方法，注意它如何处置文字如何处理故事，也可以说看得应深一层。一本好书不一定使自己如何兴奋，却宜于印象底记着。一个作者在别人好作品面前，照例不会怎么感动，在任何严重事件中，也不会怎么感动——作品他知道是写出来的，人事他知道无一不十分严重。他得比平常人冷静些，因为他正在看、分析、批判。他必须静静地看、分析、批判，自己写时方能下笔，方有可写的东西，写下来方能够从容而正确。文字是作家的武器，一个人理会文字的用处比旁人渊博，善于运用文字，正是他成为作家的条件之一。写小说应看一大堆好作品，而且还应当知道如何去看，方能明白，方能写。上面说的是我的主观设想。至于“理论”或“指南”“作法”一类书，我认为并无多大用处。这些书我就大半看不懂。我总不明白写这些书的人，在那里说些什么话。若照他们说的方法来写小说，许多作者一年中恐怕不容易写两个像样短篇了。“小说原理”“小说作法”那是上讲堂用的东西，至于一个作家，却只应看一堆作品，作无数次试验，从种种失败上找经验，慢慢地完成他那个工作。他应当在书本上学懂如何安排故事使用文字，却另外在人事上学明白人事。每人因环境不同，欢喜与憎恶多不相同。同一环境中人，又会因体质不一，爱憎也不一样。有张值洋一千元的钞票，掉在地下，我见了也许拾起来交给警察，你拾起来也许会捐给