2025 小学二年级科学上册观察风的强与弱的表现课件

一、教学背景与目标定位演讲人CONTENTS教学背景与目标定位观察风的基础：从“看不见”到“可感知”观察实践：弱风与强风的具体表现对比拓展应用：风的强弱与生活的联系总结与课后延伸目录2025小学二年级科学上册观察风的强与弱的表现课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为小学科学教师，我始终相信：科学教育的起点是孩子对生活的观察与好奇。风是二年级学生最熟悉的自然现象之一，但“如何用科学的眼光观察风的强弱”却是他们需要系统学习的能力。结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“观察并描述常见的自然现象”的学段要求，本节课的核心目标是引导学生通过具体可感的现象，建立“风有强弱之分”的科学认知，掌握用物体变化判断风力的观察方法，同时激发他们对自然现象的探究兴趣。教学目标科学知识目标：能说出弱风与强风的典型表现，如物体摆动幅度、声音大小等差异；理解“风力”是描述风强弱的科学概念。科学探究目标：通过感官观察、物体变化记录等方法，初步学会用具体现象描述风的强弱；能与同伴合作完成简单的观察任务。科学态度目标：感受自然现象的有趣与可观察性，养成“用事实说话”的观察习惯；在小组活动中愿意分享自己的发现。教学重难点重点：通过具体物体的变化（如树叶、旗子、纸片等）识别弱风与强风的表现。难点：用规范的语言描述“风力强弱”与“物体变化”之间的对应关系，避免主观猜测。02观察风的基础：从“看不见”到“可感知”观察风的基础：从“看不见”到“可感知”风是“看不见”的空气流动，但它对周围物体的影响却是“看得见、听得见、感受得到”的。在正式观察前，我需要帮助学生建立“通过间接现象认识风”的思维方式——这是本节课的认知起点。唤醒生活经验：风来了，我们能感觉到什么？上课伊始，我会问学生：“昨天放学时，有没有同学感觉到风？当时风是轻轻吹还是呼呼吹？你是怎么知道的？”学生可能会说：“头发被吹起来了”“红领巾飘起来了”“地上的落叶动了”……这些都是他们对风的直接感受。此时，我会用板书整理这些答案，分成三类：皮肤的感觉：弱风时像“妈妈的手轻轻摸脸”，强风时像“有人用力吹气球”；声音的变化：弱风时树叶“沙沙沙”小声说话，强风时树叶“哗啦啦”大声唱歌；物体的运动：弱风时纸片“慢慢飘”，强风时纸片“快快飞”。通过这样的互动，学生能直观理解：风虽然看不见，但可以通过“身体的感觉”“听到的声音”“物体的变化”来观察。认识观察工具：从“自然物”到“简易工具”考虑到二年级学生的操作能力，本节课不使用专业风速仪，而是选择他们熟悉的“自然物”和“简易工具”作为观察媒介。我会提前准备：自然物：蒲公英种子（或类似轻小物体）、带叶的树枝、小旗子（用彩纸自制）；生活物品：纸巾、羽毛、塑料瓶（剪开做简易风向标）；记录工具：观察记录表（画有“弱风”“强风”两栏，每栏留空让学生贴贴纸或画图）。在展示这些材料时，我会说：“这些都是我们的‘风的观察员’——当风吹过来，它们会用自己的方式告诉我们风有多强！”这种拟人化的表达能激发学生的参与欲。03观察实践：弱风与强风的具体表现对比观察实践：弱风与强风的具体表现对比有了前期的经验唤醒和工具准备，接下来需要引导学生通过对比观察，总结弱风与强风的典型表现。这一环节需遵循“先观察现象—再分类记录—最后归纳规律”的逻辑，让学生在动手操作中建构知识。弱风的表现：轻轻的、慢慢的我会先带学生到操场（或教室窗边，若当天无风则播放弱风视频），观察以下场景：植物的反应：花坛里的三叶草叶片微微颤动，像在“点头打招呼”；校园里的小树苗树枝只是“小幅度摇晃”，没有发出明显声音。物品的状态：挂在走廊的彩旗（提前固定）边缘“轻轻翻卷”，但整体没有完全展开；地上的纸巾被风吹动时，“慢慢滑动”，需要几秒钟才能移动1米。身体的感受：让学生闭眼站定，感受风拂过皮肤的力度——“像有一根羽毛扫过脸”，头发只是“稍微飘起”，不会乱成一团。观察过程中，我会用相机记录关键画面（如颤动的叶片、翻卷的彩旗），并让学生用贴纸在记录表“弱风”栏贴上对应图案（如“叶片”“彩旗”贴纸）。有个学生曾兴奋地说：“老师，我发现蒲公英种子被弱风吹时，只是在原地转圈，飞不远！”这种细节观察正是我们需要鼓励的。强风的表现：有力的、快速的为了让学生直观对比，我会选择另一个时间段（或播放强风视频），观察相同物体在强风中的变化：01植物的反应：同样的三叶草叶片“大幅摆动”，像在“用力挥手”；小树苗的树枝“弯下腰”，树叶“哗啦啦”响成一片，甚至有几片树叶被吹落。02物品的状态：彩旗“完全展开”，旗面绷得直直的，边缘“呼呼”作响；地上的纸巾被风吹得“快速飞起”，几秒内就飘出5米远；提前放置的羽毛“高高扬起”，需要跑着才能接住。03身体的感受：学生需要眯起眼睛，头发“乱蓬蓬”地飞舞，衣服被风吹得“鼓起来”，甚至能感觉到风“推着后背”，走路时需要稍微弯腰用力。04强风的表现：有力的、快速的这时，我会引导学生对比记录表：“看看弱风栏和强风栏的贴纸，你发现了什么规律？”学生可能会总结：“物体动得慢、幅度小是弱风，动得快、幅度大是强风”“声音小是弱风，声音大是强风”。这种从现象到规律的归纳，正是科学思维的萌芽。04拓展应用：风的强弱与生活的联系拓展应用：风的强弱与生活的联系科学知识的价值在于解释生活、服务生活。在学生掌握观察方法后，我会引导他们思考：“知道风的强弱有什么用呢？”通过讨论，学生能联想到：日常活动：弱风时适合在操场玩纸飞机（飞得不太快，容易控制），强风时玩风筝（能飞得更高）；安全提示：强风时要远离广告牌、大树（避免被吹落的物体砸到），弱风时可以放心在树下玩耍；自然现象：秋天弱风吹落的是零星树叶，强风会“扫落一地叶子”；春天弱风让蒲公英“慢慢搬家”，强风会“一下子吹走一大片”。为了加深理解，我会展示一组对比图片：弱风中妈妈晾衣服（衣服轻轻摆动，容易晒干）、强风中爷爷收花盆（担心被风吹倒）。学生边看边讨论，逐渐明白：“观察风的强弱能帮助我们更安全、更方便地生活。”05总结与课后延伸课堂总结：用“三句话”回顾重点01下课前，我会和学生一起用简短的句子总结本节课的收获：03弱风时物体“慢慢动、小声响”，强风时物体“快快动、大声响”；02风的强弱可以通过“物体的运动、声音的大小、身体的感受”来观察；04观察风的强弱能让我们更懂生活、更注意安全。课后任务：做“家庭风的观察员”布置实践作业：“回家后和爸爸妈妈一起观察今天的风，用画画或拍照的方式记录‘弱风或强风的表现’，明天来分享你的发现！”这样的任务既能巩固课堂知识，又能增进亲子互动，让科学学习从课堂延伸到生活。结语：观察风的强弱，本质上是培养学