2025 小学二年级科学上册观察木头的承重实验课件

一、实验背景：为什么选择“木头的承重”？演讲人CONTENTS实验背景：为什么选择“木头的承重”？实验准备：从材料到思维的双重铺垫实验操作：从猜想验证到规律发现拓展延伸：从实验室到生活的“知识迁移”总结：让科学种子在实践中发芽目录2025小学二年级科学上册观察木头的承重实验课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信：最好的科学启蒙，是让孩子用双手触摸知识，用眼睛发现规律。今天要和大家分享的“观察木头的承重实验”，正是基于二年级学生的认知特点设计的——通过简单易操作的实验，引导孩子们在动手实践中理解“木头的承重能力与哪些因素有关”，同时渗透科学探究的基本方法。接下来，我将从实验背景、准备环节、操作流程、现象分析、拓展延伸五个部分展开，带大家完整复现这节充满探索乐趣的科学课。01实验背景：为什么选择“木头的承重”？1课程标准的呼应《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“物质与材料”领域明确提出，低年段学生应“观察并描述常见材料的基本特征，如颜色、软硬、轻重等”，并“通过简单实验，感知材料的性能与用途的关系”。木头作为学生最熟悉的天然材料之一（桌椅、积木、铅笔等均由木材制成），其承重能力与日常生活紧密相关，是落实这一目标的优质载体。2学生认知的适配二年级学生已具备初步的观察能力和简单测量经验（如用直尺量长度），但对“变量控制”“数据记录”等科学方法接触较少。选择“木头的承重”实验，既能利用学生对木材的熟悉感降低理解门槛，又能通过“改变木板厚度/长度/摆放方式”等可操作变量，循序渐进渗透科学探究的核心思维。3生活价值的联结当学生通过实验发现“厚木板比薄木板更承重”“立着放的木板比平着放更稳固”时，他们会自然联想到课桌椅的桌腿为什么粗、家中木地板为何需要龙骨支撑——这种“从实验室到生活”的迁移，能真正让科学知识“活”起来。02实验准备：从材料到思维的双重铺垫1实验材料的选择与处理为确保实验的安全性、可操作性和现象显著性，我提前两周与学生共同准备材料（见表1）：|材料类别|具体物品|选择依据||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||主体材料|不同厚度的木板（3mm、5mm、8mm）相同厚度不同长度的木板（10cm、15cm、20cm）|厚度和长度是影响承重的主要变量，选择学生能直观区分的数值（如3mm像卡片，8mm像字典封面）|1实验材料的选择与处理|承重物|一元硬币（每枚约6g）、小沙袋（50g/袋）|硬币重量均匀，适合小重量测试；沙袋可叠加，适合大重量测试，避免尖锐物品伤手||辅助工具|塑料杯（固定承重物）、直尺（测量木板弯曲度）、记录单（见表2）|塑料杯防止硬币滚落，直尺帮助量化“形变”，记录单引导有序观察||安全保障|软地垫（铺在实验桌旁）、护指套（操作薄木板时使用）|防止木板断裂飞溅或边缘划伤，体现“安全第一”的实验习惯|表1实验材料清单与设计思路2前导问题的铺设实验前，我通过“生活情境提问”激活学生已有经验：“上周木工爷爷来教室修桌子，你们注意到他换的桌腿和原来的有什么不同吗？”“如果让你用积木搭一座小桥，怎样搭才能让小桥更牢固？”学生的回答（“粗的桌腿更结实”“积木立着放不容易倒”）自然引出核心问题：“木头的承重能力到底和哪些因素有关？”3实验规则的约定针对二年级学生的特点，我们共同制定了三条“实验公约”：①轻拿轻放木板，避免断裂；②每次加硬币后等待5秒，观察是否形变；③小组讨论时轮流发言，认真听别人的想法。这些规则既保障了实验安全，又培养了团队协作意识。03实验操作：从猜想验证到规律发现1猜想与假设：激活思维的“第一步”我先展示三块厚度不同的木板（3mm、5mm、8mm），提问：“如果把它们都架在两个积木上（跨度15cm），哪块能放更多硬币？为什么？”学生的猜想五花八门：“厚的更硬，能放更多”“薄的可能软，一压就弯”“可能和颜色有关？”（有学生注意到木板颜色深浅不同）。我顺势引导：“颜色可能是油漆的影响，我们先验证厚度这个容易观察的因素，其他猜想可以后续再研究。”2变量控制：科学探究的“核心钥匙”为帮助学生理解“控制变量”，我用对比实验示范：实验1（厚度对比）：固定木板长度（15cm）、跨度（15cm）、摆放方式（平放），分别测试3mm、5mm、8mm木板的承重；实验2（长度对比）：固定厚度（5mm）、跨度（15cm）、摆放方式（平放），分别测试10cm、15cm、20cm木板的承重；实验3（摆放方式对比）：固定厚度（5mm）、长度（15cm）、跨度（15cm），分别测试平放（宽面接触）、立放（窄面接触）的承重。每完成一个实验，我都会追问：“我们改变了哪个条件？哪些条件没改变？”逐步让学生意识到“只有改变一个条件，才能确定是它影响了结果”。3操作记录：手脑并用的“观察训练”实验中，每组4人分工明确：1人放硬币（从中心位置轻轻放置）、1人观察形变（用直尺测量木板下弯的高度）、1人计数（记录“第X枚硬币放下后木板断裂/明显弯曲”）、1人填写记录单（见表2）。我巡回指导时发现，有的小组因“硬币没放正”导致木板倾斜，有的小组误将“轻微弯曲”算作“承重极限”，便及时引导他们调整：“如果木板只是弯了但没断，还能继续加吗？”“怎样放硬币能让重量均匀分布？”这些细节修正，让实验数据更准确。表2木头承重实验记录单（示例）|实验类型|木板参数|承重物数量（硬币）|最大弯曲度（mm）|观察结论|3操作记录：手脑并用的“观察训练”|------------|------------------|--------------------|------------------|--------------------------||厚度对比|3mm（15cm长）|5枚|8mm|薄木板承重少，易弯曲|||5mm（15cm长）|12枚|3mm|中厚木板承重较多，弯曲小|||8mm（15cm长）|20枚|1mm|厚木板承重多，几乎不弯曲|3操作记录：手脑并用的“观察训练”||5mm（15cm长）立放|18枚|2mm|||摆放方式对比|5mm（15cm长）平放|12枚|3mm|立放比平放更承重|||5mm（20cm长）|8枚|5mm||||5mm（15cm长）|12枚|3mm|||长度对比|5mm（10cm长）|15枚|2mm|短木板比长木板更承重|DCBAE4现象讨论：从数据到结论的“思维跳跃”实验结束后，我组织小组汇报，将各组数据汇总到黑板上的大表格中。当学生发现“8mm木板承重是3mm的4倍”“立放木板比平放多承重50%”时，教室里响起“哇”的惊叹声。我趁机追问：“为什么厚木板更承重？”“长木板容易弯，和你们玩的‘竹蜻蜓’杆有什么相似？”学生结合生活经验回答：“厚的木头更硬，不容易被压弯”“长的木头中间没支撑，就像我们挑水时扁担太长会压肩”——这种从现象到本质的讨论，正是科学思维萌芽的体现。04拓展延伸：从实验室到生活的“知识迁移”1生活中的“承重智慧”我展示一组图片：古代木拱桥的拱形结构、现代木屋的交叉支撑梁、家里的木质书架（层板下有支撑条），提问：“这些设计是怎样利用木头的承重特性的？”学生很快发现：“拱桥把重量分散到两边，就像我们把硬币放在木板中间，两边的积木帮忙分担重量”“书架层板下的木条，相当于增加了‘厚度’，所以能放更多书”。2环保视角的“深度思考”结合实验中“厚木板更承重”的结论，我抛出问题：“如果我们需要做一张承重强的桌子，是不是越厚的木板越好？”学生开始讨论：“太厚的木板浪费木头”“木头是大树做的，大树需要很多年才能长大”。我顺势引入数据：“一棵20年树龄的松树只能做0.5立方米木材，一张课桌需要0.1立方米木材”，引导学生思考“如何在承重需求和资源保护间找到平衡”，进而提出“合理使用木材，节约每一张纸、每一块木板”的倡议。3课后小任务：做个“家庭科学侦探”为延续探究热情，我布置了两项任务：①观察家里的木制品（如椅子、地板、玩具架），记录它们的厚度、长度和摆放方式，猜猜设计者是怎样考虑承重的；②用硬纸板（模拟薄木板）和吸管（模拟厚木板）自制“承重小桥”，和爸爸妈妈比赛谁的桥能放更多棋子。这些任务将课堂探究延伸到家庭，真正实现“生活即科学”。05总结：让科学种子在实践中发芽总结：让科学种子在实践中发芽这节“观察木头的承重实验”课，不仅让学生知道了“木头的承重与厚度、长度、摆放方式有关”，更重要的是让他们体验了“提出问题—猜想假设—实验验证—得出结论—联系生活”的完整科学探究过程。当学生举着