2025 小学二年级科学上册金属的导热性实验课件

一、课程背景：从生活现象到科学问题的自然衔接演讲人CONTENTS课程背景：从生活现象到科学问题的自然衔接实验设计：从问题到方案的科学探究实验操作：从动手到动脑的深度探究拓展应用：从课堂到生活的迁移实践总结与升华：科学探究的种子已发芽目录2025小学二年级科学上册金属的导热性实验课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的科学课，是让孩子用双手触摸知识，用眼睛发现规律，用心灵感受自然的奇妙。今天要和大家分享的“金属的导热性实验”，正是这样一节“可触摸、可观察、可思考”的探究课。这节课不仅是二年级上册“材料与工具”单元的核心内容，更是引导孩子从生活现象走向科学本质的重要桥梁。接下来，我将从课程背景、实验设计、操作指导、拓展应用四个维度，完整呈现这节实验课的设计思路与实施细节。01课程背景：从生活现象到科学问题的自然衔接1生活中的“热传递”现象观察开学初带孩子们观察校园时，有个小女生举着冻红的手问我：“老师，为什么铁栏杆比木椅子摸起来更凉？”另一个男孩接着说：“我奶奶的炒菜锅，铁铲子很快就烫手，塑料手柄却不热！”这些童言童语里，藏着最朴素的科学问题——不同材料传递热量的能力一样吗？金属在其中扮演了什么角色？二年级学生的认知特点是“以具体形象思维为主”，对“热”的感知主要停留在“烫”或“凉”的直观体验。因此，课程设计必须紧扣“可观察的现象”和“可操作的实验”，将抽象的“导热性”转化为“小豆子什么时候掉下来”“凡士林什么时候融化”等具体可见的变化。2课程目标的分层设定03能力目标：学会使用“控制变量法”设计简单对比实验，能准确记录并描述实验现象；02知识目标：通过实验认识金属具有良好的导热性，初步感知不同金属导热性存在差异；01基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的性质与应用”领域的要求，结合二年级学生的认知水平，本节课设定以下三维目标：04情感目标：激发对生活中材料特性的观察兴趣，体会“科学源于生活”的探究乐趣。3实验设计的逻辑铺垫在前期课程中，我们已通过“认识常见材料”活动，让学生区分了金属、塑料、木头等材料的外观特征（如光泽、硬度）。本节课的“导热性”是材料的另一重要属性，需要引导学生从“看”到“用”，从“表面”到“本质”，建立“材料特性决定用途”的初步认知。02实验设计：从问题到方案的科学探究1实验材料的选择与准备为确保实验的可操作性和观察的直观性，实验材料需满足“安全、易得、现象明显”三大原则。经过多次试教调整，最终确定以下材料清单（以4人小组为单位）：实验主体：铜勺、铁勺、铝勺（3种常见金属）、木勺、塑料勺（对比材料）各1把（长度、厚度尽量一致）；辅助材料：凡士林（固体，常温下呈半固态，遇热易融化）、小绿豆（或火柴棒，作为“指示物”）；加热工具：蜡烛（或酒精灯，需教师统一操作）、火柴、烧杯（装热水，水温约60℃，避免烫伤）；记录工具：实验记录单（含“材料名称”“小绿豆掉落时间”“我的发现”三栏）、秒表（教师统一计时）。1实验材料的选择与准备特别说明：选择凡士林是因为其融化温度（约45℃）接近热水温度，能清晰呈现“热传递”过程；小绿豆比火柴棒更安全，避免尖锐物品刺伤；金属勺选择常见的厨具，贴近学生生活经验。2实验方案的设计与优化在试教过程中，我们发现直接让学生设计实验容易陷入“只加热不对比”的误区。因此采用“问题引导—师生共商”的方式，逐步完善实验方案：2实验方案的设计与优化2.1明确实验变量通过提问“怎样比较不同材料的导热快慢？”，引导学生思考：需要控制哪些条件相同？（如勺子长度、凡士林涂抹量、小绿豆大小、加热温度）哪些条件不同？（材料种类）。这是“控制变量法”的初步渗透，需用儿童化语言解释：“就像赛跑要站在同一起跑线，我们的实验也要让每种材料‘公平比赛’。”2实验方案的设计与优化2.2确定观察指标“热”是看不见的，但可以通过“凡士林融化导致小绿豆掉落”这一现象间接观察。需要提前演示：在勺柄前端1/3处涂抹约0.5cm×0.5cm的凡士林（用牙签挑取，量要均匀），将小绿豆轻轻粘在凡士林上。加热时，热量从勺头传向勺柄，凡士林融化后小绿豆会掉落，掉落时间越短，说明材料导热越快。2实验方案的设计与优化2.3安全操作规范二年级学生首次接触加热实验，安全是首要前提。需明确以下规则：热水由教师提前准备，水温控制在60℃以下，避免烫伤；小绿豆掉落后立即停止加热，避免勺子过热。实验中禁止用手触摸勺柄，需用夹子夹持；蜡烛由教师统一点燃，学生仅负责将勺头浸入热水（或靠近火焰外焰，距离2cm）；03实验操作：从动手到动脑的深度探究1实验前的“预观察”正式实验前，先让学生用手触摸所有勺子（常温状态），提问：“现在摸起来有什么不同？”学生会发现金属勺“更凉”，这是因为金属导热快，能快速带走手上的热量，而木头、塑料导热慢，温度变化小。这个“预观察”既是生活经验的唤醒，也是后续实验的思维铺垫。2实验过程的分步指导2.1第一步：组装实验装置（5分钟）每组领取材料后，用牙签在每把勺子的柄部前端（距离勺头约5cm处）涂抹等量凡士林，将小绿豆轻轻粘在凡士林上。教师巡回检查，确保凡士林量一致（可用“豌豆大小”“硬币厚度”等比喻），小绿豆位置对齐（用尺子标记刻度线）。2实验过程的分步指导2.2第二步：加热与观察（10分钟）教师将热水（60℃）倒入大烧杯，每组将5把勺子的勺头同时浸入热水（浸入深度约2cm），启动秒表计时。学生需集中观察：哪把勺子的小绿豆先掉落？掉落顺序是怎样的？实验中，学生会惊喜地发现：金属勺上的小绿豆很快掉落（铜勺最快，约20秒；铝勺次之，约25秒；铁勺约30秒），而木勺、塑料勺的小绿豆3分钟后仍未掉落。2实验过程的分步指导2.3第三步：记录与交流（8分钟）发放实验记录单，引导学生用“第一、第二、第三”记录掉落顺序，用“快/慢”描述导热性。小组讨论时，教师追问：“为什么金属勺的小绿豆先掉？”“木勺和塑料勺为什么不掉？”逐步归纳出：金属能快速传递热量（导热性好），木头、塑料导热性差。3实验后的“深度追问”当学生得出“金属导热快”的结论后，继续追问：“所有金属导热都一样快吗？”结合实验数据（铜勺20秒、铝勺25秒、铁勺30秒），引导学生发现：不同金属的导热性有差异（铜＞铝＞铁）。这一环节打破“金属=导热快”的笼统认知，培养“具体问题具体分析”的科学思维。04拓展应用：从课堂到生活的迁移实践1生活中的“导热性智慧”通过图片和实物展示，引导学生寻找生活中利用金属导热性的例子：取暖设备：暖气片（铸铁或铝合金，快速散热）；电热水壶的金属内胆（快速传热）；厨房用具：铁锅、铝制高压锅（利用金属导热快，快速加热食物）；锅铲的塑料/木手柄（利用非金属导热慢，防止烫手）；科技产品：手机散热片（铜或石墨，快速导出芯片热量）；冰箱冷凝器（铜管，高效散热）。2“设计小工程师”挑战布置课后任务：“假如你要设计一个‘速热保温杯’，需要用到哪些材料？为什么？”鼓励学生画图或用文字描述设计思路，下节课分享。这一任务将“导热性”与“保温性”（阻止热传递）结合，培养综合应用能力。3跨学科的“热现象”延伸结合语文课文《冬天的温暖》，引导学生观察：“冬天穿羽绒服为什么暖和？”（羽绒是热的不良导体，阻止身体热量散失）；联系美术课“设计保温杯”，用彩笔标注“金属导热部分”和“塑料保温部分”，实现学科融合。05总结与升华：科学探究的种子已发芽总结与升华：科学探究的种子已发芽这节“金属的导热性实验课”，从“摸栏杆的凉意”到“小绿豆的掉落”，从“观察现象”到“总结规律”，孩子们不仅认识了金属的导热特性，更重要的是体验了“提出问题—设计实验—观察记录—得出结论”的完整科学探究过程。当他们举着实验记录单兴奋地说“原来妈妈