2025 小学二年级科学上册科学家的人文素养课件

一、科学家的人文素养：内涵与二年级学生的认知适配演讲人科学家的人文素养：内涵与二年级学生的认知适配01科学家人文素养的核心要素：基于二年级科学教材的提炼02课堂实施：从“知道”到“内化”的四步转化法03目录2025小学二年级科学上册科学家的人文素养课件序：为何要在二年级科学课中播撒人文的种子？作为一名深耕小学科学教育十余年的教师，我常被家长问：“二年级孩子学科学，不就是认认植物、看看天气吗？讲科学家的人文素养是不是太早了？”每当这时，我总会想起去年带学生观察校园梧桐树的场景——小宇蹲在树下发呆，我问他在想什么，他说：“老师，梧桐树秋天落叶，可为什么有的叶子黄得早，有的还绿着？像不像科学家在找答案？”那一刻我突然明白：7-8岁的孩子对“探索”本就充满本能的好奇，而科学家的人文素养，正是将这份好奇转化为持续成长动力的“养分”。2025版小学科学课程标准明确提出：“科学教育要培养‘全面发展的人’，既要关注科学知识的习得，更要重视科学精神与人文情怀的融合。”对于二年级学生而言，他们首次系统接触科学探究，此时通过科学家的故事传递人文素养，既是对“科学本质”的启蒙，更是为未来“科学人格”的形成奠基。接下来，我将从“内涵解析—核心要素—实践路径—案例启示”四个维度，系统展开这一主题的教学思考。01科学家的人文素养：内涵与二年级学生的认知适配1人文素养的科学教育视角定义人文素养通常指个体在人文知识、人文思维、人文情感等方面的综合品质。在科学教育语境下，科学家的人文素养特指科学家在探索自然规律过程中体现出的，与“人”的发展密切相关的精神特质，包括但不限于：对自然的敬畏之心、对未知的好奇本能、对真理的执着追求、对合作的开放态度，以及将科学成果服务于人类的责任意识。需要特别说明的是，这里的“人文素养”并非抽象的道德说教，而是科学家在具体科研行为中自然流露的精神品格。例如屠呦呦团队在提取青蒿素时，为验证药效亲自试药，体现的不仅是科学勇气，更是“以生命守护生命”的人文担当；袁隆平在田间观察水稻时，会记录每株稻穗的“性格”——有的耐旱、有的抗虫，这种“把植物当朋友”的视角，本质是对自然生命的尊重。2二年级学生的认知特点与适配策略二年级学生（7-8岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段前期”，其思维特点表现为：1以具体形象思维为主，对抽象概念需借助直观事例理解；2情感体验敏感，易被故事、榜样行为感染；3模仿能力强，更愿意通过“角色扮演”“情境体验”内化品质。4基于此，在教学中需遵循“三化原则”：5抽象概念具象化：用科学家的真实故事代替定义，如用“达尔文追甲虫”的故事诠释“好奇心”；6精神品质行为化：将“执着”转化为“连续观察一周凤仙花”的实践任务；7榜样学习情境化：通过“小小科学家实验室”游戏，让学生在模拟探究中体会科学家的思维方式。802科学家人文素养的核心要素：基于二年级科学教材的提炼科学家人文素养的核心要素：基于二年级科学教材的提炼2025版二年级科学上册教材围绕“我们的地球家园”“材料”“天气”三大主题展开，涵盖“观察植物”“认识材料特性”“记录天气”等核心活动。结合教材内容与科学家成长规律，可提炼出以下四大核心人文素养要素，这些要素既是科学家的精神底色，也是二年级学生可感知、可模仿的成长坐标。1对自然的“好奇与敬畏”：科学探索的源动力科学依据：爱因斯坦曾说“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心”。儿童天生具备对自然的好奇，但这份好奇需要被“看见”和“引导”，才能转化为持续的探索动力。教材关联：上册第一单元“我们的地球家园”中“观察校园里的植物”活动，正是培养“好奇与敬畏”的最佳载体。教学策略：故事浸润：讲述《达尔文的甲虫》绘本（达尔文为抓三种稀有甲虫，竟把一只甲虫塞进嘴里），引导学生讨论：“达尔文为什么这么做？如果你发现特别喜欢的植物，会怎么观察？”实践强化：布置“我的植物朋友”观察任务——连续7天记录同一株植物的变化，用图画或文字记录“它今天有什么新变化？我想对它说什么？”。去年我的学生小雨在观察绿萝时写道：“它的新叶子卷着，像小朋友攥紧的拳头，我轻轻摸了摸，它一定在努力长大。”这种充满温度的表达，正是“敬畏自然”的萌芽。2对探索的“坚持与耐心”：科学精神的试金石科学依据：门捷列夫编写元素周期表用了20年，屠呦呦团队筛选2000余种中草药，科学史上的重大发现几乎都源于“长期主义”。对二年级学生而言，“坚持”不是“硬撑”，而是在重复观察中感受“变化的意义”。教材关联：第三单元“天气”中“记录天气”活动，需要连续一个月观察并绘制天气日历，这本身就是对“坚持”的训练。教学策略：榜样示范：讲述“竺可桢的天气日记”故事（他从1917年到1974年，坚持记录58年天气数据），展示他用不同符号记录的手稿照片，让学生直观感受“坚持”的样子；过程可视化：设计“天气记录勋章墙”，学生每完成一周记录可贴一颗星，满四周获得“小竺可桢勋章”。有个学生因生病漏记一天，主动周末补观察，还说：“竺爷爷从没漏过，我也要补上！”这种自驱的坚持，比单纯完成任务更有教育意义。3对合作的“开放与包容”：现代科学的必修课科学依据：人类基因组计划由6国科学家合作完成，新冠疫苗研发凝聚了全球科研力量，科学从“个人英雄主义”走向“团队协作”已是必然趋势。对二年级学生来说，合作是“一起完成任务”，更是“倾听他人、贡献自己”。教材关联：第二单元“材料”中“比较不同材料的特性”活动（如比较木头、塑料、金属的硬度），需要小组分工完成实验。教学策略：规则先行：制定“合作四步法”——①轮流发言（每人1分钟）；②记录员整理观点；③实验时分工（观察员、记录员、操作员）；④共同总结。通过明确规则降低“无序争吵”概率；3对合作的“开放与包容”：现代科学的必修课案例讨论：讲述“钱三强与何泽慧”的“中国居里夫妇”故事（两人合作发现铀核三分裂、四分裂现象），提问：“如果他们各自做实验不交流，可能会怎样？”引导学生理解“1+1＞2”的合作价值。去年的小组实验中，有个平时内向的孩子主动说：“我视力好，我来观察划痕！”这就是合作赋予的“被需要感”。4对责任的“担当与情怀”：科学价值的最终归属科学依据：钱学森放弃美国优渥条件回国，南仁东用22年建成“中国天眼”，科学家的终极追求从来不是“个人成就”，而是“为人类谋福祉”。对二年级学生而言，责任是“爱护实验材料”“不随意破坏观察对象”，更是“我做的事能帮助别人”。教材关联：全册贯穿的“科学与生活”主题（如用不同材料制作雨具、根据天气变化调整活动），天然蕴含责任教育契机。教学策略：小任务大意义：在“制作简易雨具”活动中，引导学生思考：“如果给学校门口的保安叔叔做雨具，需要考虑什么？”有学生提出“要轻便，叔叔要经常走动”“要透明，不挡视线”，这种“为他人设计”的视角，就是责任意识的萌芽；4对责任的“担当与情怀”：科学价值的最终归属科学家家书共读：选取《袁隆平给妈妈的信》（“妈妈，每当我看到孩子们吃饭时甜甜的笑容，就想起您喂我吃饭的样子”），让学生朗读并讨论：“袁爷爷研究水稻，是为了谁？”孩子们的回答质朴却深刻：“为了让大家不饿肚子”“为了小朋友能吃饱饭长大”。03课堂实施：从“知道”到“内化”的四步转化法课堂实施：从“知道”到“内化”的四步转化法在多年教学实践中，我总结出“观察-模仿-实践-反思”四步转化法，帮助二年级学生将“科学家的人文素养”从“认知”转化为“行为”，最终内化为“自觉”。1观察：用“科学家故事库”建立直观认知操作要点：建立“科学家小故事盒”，收录3-5个与教材内容相关的科学家故事（如观察植物对应达尔文、记录天气对应竺可桢、材料研究对应蔡伦）；故事呈现形式多样化：动画片段（控制在3分钟内）、手偶剧（学生扮演科学家）、实物道具（如展示竺可桢的旧日记本复制品）；观察后通过“三问引导”：“科学家做了什么？”“他的心情可能怎样？”“如果是你，会怎么做？”案例：上学期讲“观察植物”时，我用手偶剧演绎“达尔文小时候蹲在花园里看甲虫，忘记吃饭”的故事。演到“妈妈喊他吃饭，他举着甲虫说‘等等，它的翅膀有蓝色斑点！’”时，孩子们笑得前仰后合。随后提问：“达尔文为什么忘记吃饭？”小宇说：“因为他太喜欢甲虫了，想看清它的样子。”这正是“好奇心”的直观认知。2模仿：在“角色游戏”中体验精神特质操作要点：设计“小小科学家实验室”游戏，设置不同任务卡（如“植物观察员”“天气记录员”“材料研究员”）；提供“科学家工具包”（放大镜、记录卡、贴纸勋章），增强角色代入感；模仿过程中强调“像科学家一样做”：比如做“植物观察员”时，要像达尔文一样“轻轻触摸，不伤害叶子”；做“天气记录员”时，要像竺可桢一样“每天同一时间观察”。案例：在“材料研究员”游戏中，我让学生模仿蔡伦改进造纸术的过程（用不同材料制作“纸”：纸巾、棉布、树叶）。孩子们边撕边讨论：“蔡伦可能试过很多材料，就像我们现在试纸巾和树叶！”当用棉布“造”出的“纸”最结实，他们欢呼：“我们找到‘蔡伦同款’材料了！”这种模仿不是简单的动作复制，而是对“探索精神”的体验。3实践：在“真实探究”中强化行为习惯操作要点：结合教材活动设计“长周期实践任务”（如21天植物观察、30天天气记录）；建立“实践成长档案”，用照片、手账、录音记录过程（如“今天凤仙花长高了1厘米，我给它浇了水”）；定期开展“科学分享会”，学生用“科学家式语言”汇报（如“我观察到……，这可能是因为……”）。案例：去年带学生做“21天绿萝观察”，有个叫朵朵的孩子每天午休都去教室窗台记录。第15天，绿萝叶子有点发黄，她主动查科学书（教材附录的《植物小百科》），发现可能是水浇多了。调整后叶子变绿，她在档案里写道：“科学家遇到问题会找原因，我也做到了！”这种“解决真实问题”的实践，比单纯说教更能强化“坚持”与“责任”。4反思：用“成长树”实现自我觉醒操作要点：设计“科学家品质成长树”可视化工具（树干是“我在努力的品质”，树枝是“具体行为”，果实是“我做到了！”）；每周引导学生反思：“这周我像哪个科学家？做了什么事？”并在成长树上贴果实（如“今天我坚持记录天气，像竺爷爷一样”）；期末开展“我的科学成长故事”演讲，鼓励学生用具体事例总结“我学会了哪些科学家的好品质”。案例：期末演讲时，小雨拿着她的成长树说：“这颗果实是我坚持观察绿萝，这颗是我和小组同学合作做材料实验，这颗是我提醒同学不要踩草坪（像达尔文爱护生物）。”台下家长红了眼眶——他们没想到，孩子眼中的“科学家品质”如此具体、真实。4反思：用“成长树”实现自我觉醒结语：让人文素养成为科学探索的“精神底色”回顾整个课件的设计，我们始终围绕一个核心：科学家的人文素养不是附加在科学知识上的“额外要求”，而是科学探索本身的“内在基因”。对二年级学生而言，与其说我们在教“科学家的人文素养”，不如说我们在保护他们与生俱来的“探索本能”，并为这份本能注入更深厚的人文力量——让好奇不止于“这是什么”，更延伸至“它为什