人教PEP英语六年级Unit3课程方案

人教PEP英语六年级Unit3“Wheredidyougo?”课程方案设计一、单元整体解读本单元以“假期旅行经历”为核心话题，围绕“询问与描述过去的活动”展开语言学习，是小学阶段“一般过去时”语言结构的深化运用阶段。教材通过真实的生活情境（旅行分享、照片记录、旅行日记等），引导学生掌握不规则动词过去式（如go-went、take-took、eat-ate等）、核心句型（Where/What/Howdidyou...?），并在交际中实现“分享经历、表达感受、获取信息”的语用目标。从知识体系看，本单元承接五年级“一般现在时”“现在进行时”的学习，为初中阶段系统学习过去时态奠定基础；从素养发展看，通过“旅行文化感知”“真实经历表达”，培养学生的文化意识与语言实践能力。二、学情分析六年级学生已具备一定的英语语言基础，对“旅行”话题有生活体验与表达兴趣，但在语言运用中存在以下特点：知识断层：对“一般过去时”的时间状语（如lastweekend、yesterday）感知清晰，但不规则动词过去式的记忆易混淆（如“go-went”与“do-did”的语境区分）；语用局限：能机械模仿课本对话，但在真实场景（如“分享一次失败的旅行经历”）中，语言输出易停留在“单词罗列”，缺乏逻辑连贯的表达；思维差异：部分学生倾向于“图文结合”的直观学习，对“旅行日记”类文本的细节理解（如时间顺序、情感态度）需教师引导。三、单元教学目标（一）语言能力目标1.能听、说、读、写核心词汇：went、took、ate、bought、rode、fell、hurt、off（含不规则动词过去式）；2.能在语境中灵活运用句型：询问经历：Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougothere?描述经历：Iwentto...Itookpictures...Iate...3.能读懂“旅行日记”类文本，提取关键信息（时间、地点、活动），并尝试仿写简单的旅行记录。（二）文化意识目标通过“中外旅行目的地对比”（如theGreatWallvs.theEiffelTower），感知不同文化背景下的旅行体验，培养“文化包容”与“探索精神”。（三）思维品质目标在“旅行经历分享”“旅行计划优化”等任务中，发展逻辑思维（如按“时间顺序”组织语言）与批判性思维（如“分析旅行中的问题并提出建议”）。（四）学习能力目标通过“小组合作制作旅行海报”“利用思维导图梳理经历”，提升自主归纳、合作探究的学习策略运用能力。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握不规则动词过去式的音、形、义，能在语境中准确匹配动词原形与过去式；2.熟练运用“Where/What/Howdidyou...?”句型进行询问与应答，实现话题的连贯交流。（二）教学难点1.区分“一般过去时”与“一般现在时”的语境运用（如“平时习惯”vs.“过去事件”）；2.在“旅行经历描述”中，融入情感表达（如“Iwasexcited/scared...”），使语言输出更具真实性与感染力。五、教学方法与资源准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“机场问询”“旅行分享会”“旅行社咨询”等真实场景，让学生在角色扮演中自然运用语言；2.任务驱动法：设计“我的旅行故事集”项目，分课时完成“词汇卡片制作”“对话剧本编写”“旅行日记创作”等子任务，以任务推动语言内化；3.分层教学法：针对不同水平学生，提供“基础版（句型填空）”“提升版（图文转述）”“拓展版（创意写作）”三类学习任务，满足差异化需求。（二）资源准备1.多媒体资源：旅行Vlog视频、世界各地景点图片、不规则动词动画歌谣；2.实物道具：机票、地图、相机模型、旅行纪念品（如明信片、钥匙扣）；3.学习单：词汇思维导图模板、对话评价量表、旅行日记写作支架。六、分课时教学流程设计（一）第一课时：核心词汇与句型初识（Let’slearn&Let’stry）1.情境导入：“老师的周末旅行”教师展示周末旅行照片（如登山、野餐），提问：“Lookatmypictures.Guess:WhatdidIdolastweekend?”引导学生用简单的过去式表达（如“Youclimbedmountains!”），自然引出核心句型“Whatdidyoudo?”。2.词汇学习：“旅行瞬间定格”直观呈现：通过动态图片对比（如“现在拍照”vs.“过去拍照”），学习“take-took”；用“吃冰淇淋”的前后图，学习“eat-ate”，强化“动词原形→过去式”的视觉记忆。韵律记忆：创编歌谣（如“Gowent,gowent,Iwenttoschool;Taketook,taketook,Itookabook...”），结合TPR动作（模仿“go”的行走、“take”的拿取），帮助学生记忆不规则动词。3.句型操练：“旅行侦探游戏”分组进行“侦探任务”：每组抽取一张旅行照片（含时间、地点、活动），用句型“Wheredid...go?Whatdid...do?Howdid...go?”提问，其他组根据照片信息回答。例如：照片：海滩、游泳、坐汽车提问：Wheredidshego?→Shewenttothebeach.Whatdidshedo?→Sheswaminthesea.Howdidshego?→Shewentbycar.4.课堂小结与作业小结：用思维导图梳理本节课的动词过去式与句型，强调“did”的助动词用法；作业：①制作“我的旅行词汇卡”（配图+英文+中文）；②采访家人：“Whatdidyoudolastweekend?”并记录回答。（二）第二课时：对话交际与语用拓展（Let’stalk&Let’splay）1.复习导入：“旅行词汇大挑战”开展“单词接龙”游戏：教师说一个动词原形（如“go”），学生快速说出过去式（“went”），并造句（“IwenttoBeijing.”），下一位学生用新动词（如“take”）接龙，巩固词汇。2.对话学习：“Amy的旅行分享”文本解构：播放Let’stalk录音，学生带着问题听：“WheredidAmygo?Whatdidshedo?Howdidshefeel?”听完后小组讨论，提取关键信息；角色扮演：分角色朗读对话，重点模仿语音语调（如“Amy:Ifelloffmybikeandhurtmyfoot.”的遗憾语气）；语法渗透：引导学生观察对话中的过去式，总结“不规则动词”的变化规律（如“go-went、take-took”无规律，需特殊记忆）。3.拓展交际：“旅行急诊室”创设情境：“你在旅行中受伤了，向朋友求助”，用以下句型交流：A:Whathappened?B:I______(fell/hurt...)whenI______(rode/ate...).A:That’stoobad!Didyouseeadoctor?B:Yes,Idid./No,Ididn’t.学生分组创编对话，鼓励加入表情、动作，增强真实感。4.课堂小结与作业小结：回顾对话结构，强调“描述意外经历”的语用逻辑；作业：①背诵Let’stalk对话；②用所学句型，给笔友写一封“旅行意外”的邮件（至少3句）。（三）第三课时：阅读与写作实践（Readandwrite&Let’scheck）1.导入：“旅行日记猜猜猜”教师展示一篇匿名旅行日记（含关键信息：时间、地点、活动、感受），学生根据内容猜作者（如“这是一个喜欢动物的同学，他去了动物园，喂了猴子”），激发阅读兴趣。2.阅读教学：“WuYifan的日记”略读：快速浏览Readandwrite文本，回答：“WheredidWuYifango?Whendidhego?”培养信息抓取能力；精读：逐段分析，圈出动词过去式，完成“动词原形→过去式”的匹配练习（如“ride-rode、eat-ate”）；情感分析：找出文中表达感受的句子（如“Iwasveryhappy.”），引导学生思考：“为什么WuYifan感到开心？”渗透“旅行的意义”。3.写作指导：“我的旅行日记”写作支架：提供模板（如“Time:______Place:______Activities:______Feelings:______”），引导学生按“时间-地点-活动-感受”的顺序组织内容；范文示范：展示一篇优秀日记（含生动细节，如“Isawabeautifulbutterfly.Itwasblueandyellow.Itookapictureofit.”），分析“细节描写”的作用；小组互评：学生完成初稿后，小组内交换日记，用“星级评价表”（内容完整性、语法准确性、细节丰富度）互评，提出修改建议。4.课堂小结与作业小结：总结阅读策略（略读抓主旨、精读析细节）与写作技巧（按顺序、加细节）；作业：①完善旅行日记，誊写在作文本上；②制作“旅行日记手抄报”（图文结合，含英文日记、景点介绍）。（四）第四课时：单元综合实践（Storytime&项目展示）1.故事导入：“Zip的旅行”播放Storytime动画，学生边看边回答：“WhatdidZipdointhestory?Didhehaveagoodtime?”复习本单元核心语言。2.项目展示：“我的旅行故事集”学生分组展示前几课时的成果：词汇组：用“旅行词汇卡”开展“快问快答”（如教师说“拍照”，学生举“tookpictures”卡片）；对话组：表演“旅行意外”的原创对话，其他组用评价量表打分；写作组：展示旅行日记手抄报，介绍“最难忘的旅行瞬间”。3.拓展活动：“旅行计划优化”创设情境：“你计划去西安旅行，但预算有限”，小组讨论：“Howcanyousavemoney?Whatactivitiesarefree?”用过去式分享“类似经历”（如“IwenttoXi’anlastyear.Ivisitedthemuseumforfreeonweekends.”），培养解决问题的能力。4.单元总结与作业总结：用“思维导图”回顾本单元的词汇、句型、语用场景，强调“过去经历的表达逻辑”；作业：①完成Unit3练习册；②采访父母的“童年旅行”，用英文记录（至少5句），下节课分享。七、作业设计与评价体系（一）分层作业设计基础层：抄写核心词汇（英汉各3遍）、背诵重点对话；提高层：用“Where/What/Howdidyou...?”句型，制作“家庭旅行问卷”，采访3位家人并整理成对话；拓展层：结合本单元主题，创作英文漫画《AFunnyTrip》，配简短文字说明。（二）多元评价体系1.过程性评价：课堂发言、小组合作、作业完成度（用“星星+评语”反馈，如“你的旅行日记细节很生动，若能加入时间顺序会更棒！”）；2.终结性评价：单元测试（含听力、笔试、口语），重点考查“过去时的语境运用”与“旅行话题的连贯表达”；3.实践评价：“旅行故事集”项目展示的小组得分（从“语言准确性”“创意性”“合作度”三方面评分）。八、教学反思与改进策略本单元教学需关注以下问题并优化：不规则动词记忆：部分学生易混淆“go-went”与“do-