课本剧《叔叔于勒》教学设计

课本剧《叔叔于勒》教学设计一、教学目标定位（一）知识与能力维度引导学生把握《叔叔于勒》课本剧的戏剧冲突与人物形象，理解剧本改编对小说主题的强化作用；通过剧本研读与表演实践，提升文本解读、语言表达及舞台表现力。（二）过程与方法维度以“剧本解构—角色塑造—舞台呈现”为路径，开展小组合作探究，学习通过台词、动作、神态等戏剧元素诠释人物心理；借助对比阅读（小说与剧本），掌握文学体裁转换的核心技巧。（三）情感态度与价值观维度透过菲利普一家对“于勒”态度的转变，体悟资本主义社会中金钱对人性的异化；结合现实生活，反思亲情与物质的关系，树立理性的价值判断。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.梳理剧本中“盼于勒—遇于勒—躲于勒”的情节脉络，分析戏剧冲突的构建逻辑。2.解读菲利普夫妇、若瑟夫等角色的性格特征，把握人物语言的潜台词。（二）教学难点1.引导学生通过舞台表演，精准传递人物在金钱诱惑下的心理嬗变（如克拉丽丝从“赞于勒”到“斥于勒”的情绪转折）。2.理解19世纪法国社会背景对人物行为的深层影响，避免将人物简单标签化为“势利”。三、教学准备设计（一）文本与教具准备1.剧本资源：提供小说《我的叔叔于勒》原文及参考剧本（含学生自主改编版与经典改编版），引导学生对比“叙述性文字”与“台词/舞台指示”的转化方式。2.道具制作：分组准备船票、信件（模仿小说中“于勒的信”风格）、复古服饰（如19世纪欧洲平民/富商服装）、简易布景（如轮船甲板、海滨餐厅）。3.多媒体辅助：展示19世纪法国港口城市风貌、社会阶层画像，播放经典话剧《叔叔于勒》的片段，帮助学生感知时代氛围。（二）学情预判与分组结合学生对小说的前期学习（人物、主题已有认知），按“导演+演员+编剧+道具组”的角色分工组建5-6人小组，提前发放任务卡（如“编剧组需补充剧本中‘遇于勒’的对话细节”）。四、教学过程实施（一）情境导入：一封“发财信”的悬念教师手持一封模仿小说风格的信件（落款“于勒·达尔芒司”），声情并茂朗读：“……我赚了些钱，很快会回哈佛尔，与你们共享幸福……”提问：“如果你们是菲利普一家，会如何想象这封信的主人？这封信会如何改变家庭命运？”顺势引出“课本剧《叔叔于勒》的戏剧张力从何而来”的探究主题。（二）剧本解构：从小说到舞台的转化密码1.情节浓缩：引导学生梳理小说核心情节（盼、遇、躲），讨论剧本需保留的“戏剧性瞬间”（如母亲数钱的细节、于勒的外貌描写、若瑟夫给于勒小费的动作）。2.台词设计：以“克拉丽丝骂于勒”的片段为例，对比小说叙述（“母亲突然暴怒起来”）与剧本台词（如“这个贼！这个流氓！他骗了我们！”），分析“直接引语”如何强化人物性格。3.舞台指示：解读剧本中“菲利普颤抖着指向卖牡蛎的老人”“若瑟夫低头塞钱，眼神躲闪”等舞台提示，思考如何通过肢体语言外化人物内心。（三）角色工坊：人物灵魂的多维解读1.性格光谱分析：以菲利普夫妇为例，绘制“金钱态度坐标轴”（横轴：对财富的渴望程度；纵轴：对亲情的重视程度），结合台词（如菲利普“要是于勒在这船上，那会叫人多么惊喜呀！”）分析其矛盾性。2.台词朗读训练：分组朗读“盼于勒”（憧憬语气）、“遇于勒”（惊恐/鄙夷语气）、“躲于勒”（慌乱/冷漠语气）的片段，要求通过语速、语调、重音传递情绪。3.动作设计研讨：讨论“母亲把钱藏在围裙里”的动作如何体现其对金钱的占有欲；“若瑟夫回望于勒”的眼神应包含哪些情感（同情、困惑、对父母的失望）。（四）排练指导：从文本到舞台的落地1.小组工作坊：各小组按“导演说戏—演员试演—集体打磨”流程排练，教师巡视指导（如提醒“菲利普的虚荣感可通过整理衣领、刻意挺胸的动作体现”）。2.细节优化：聚焦“遇于勒”的高潮戏，指导学生设计“认出—确认—躲避”的动作链（如克拉丽丝突然攥紧丈夫手臂，眼神从惊喜转为惊恐，迅速拉着孩子转身）。3.跨组互评：邀请其他小组观摩排练，提出“台词是否符合人物身份”“舞台走位是否自然”等建议，促进共同提升。（五）成果展示与多元评价1.分组展演：各小组依次呈现课本剧，要求还原剧本核心冲突，同时允许加入合理创新（如增加若瑟夫的内心独白旁白）。2.三维评价表：从“人物塑造（20%）、情节完整性（30%）、主题表达（30%）、舞台创意（20%）”四个维度，采用“自评+互评+师评”的方式，例：“菲利普的扮演者通过搓手、强颜欢笑的动作，精准呈现了其虚荣又窘迫的心理，值得肯定；建议‘躲于勒’的情节可加快节奏，强化戏剧紧张感。”3.反思交流：引导学生分享“表演中最难诠释的角色/情节”，思考“若于勒真的暴富归来，菲利普一家的态度会改变吗？”，深化对主题的理解。（六）拓展延伸：从戏剧到生活的观照1.对比阅读：推荐阅读《项链》（莫泊桑另一篇讽刺小说），对比玛蒂尔德与克拉丽丝的性格异同，分析金钱对女性命运的影响。2.现实联结：开展“亲情与物质”主题辩论，结合生活中“亲戚间因利益疏远”的案例，探讨当代社会如何守护亲情本真。3.创作实践：鼓励学生改编剧本结局（如“于勒真的成了富翁，菲利普一家的生活发生了怎样的变化？”），续写或改写片段，深化对人性的思考。五、教学反思与优化（一）成效与亮点通过“剧本改编—角色塑造—舞台呈现”的闭环设计，学生对小说主题的理解从“认知”走向“体验”；小组合作中，编剧、演员、道具组的分工有效提升了学生的协作能力与创新思维。（二）问题与改进部分小组在剧本改编时过度追求“搞笑效果”，弱化了主题的严肃性，需在前期指导中明确“讽刺不是恶