高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究课题报告

高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究课题报告目录一、高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究开题报告二、高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究中期报告三、高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究结题报告四、高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究论文高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究开题报告一、研究背景意义

地理学科的根基在于对真实世界的感知与探索，实践力作为地理核心素养的关键维度，承载着培养学生空间认知、逻辑推理与解决实际问题能力的重要使命。然而在当前高中地理教学中，实践力培养常陷入“纸上谈兵”的困境：课堂讲授与地理现象脱节，学生缺乏实地观测、实验操作与社会调查的真实体验，知识碎片化与应用能力断层成为常态。新课标明确将“地理实践力”列为核心素养之一，要求学生具备考察、实验、调查等基本技能，这一转变既是对传统教学模式的挑战，更是推动地理教育回归本质的契机。当学生被困在课本的经纬线中，当“季风成因”仅停留在动画演示，当“城市化进程”只能依赖数据图表，地理学科的魅力与价值便被削弱。本研究直面这一现实痛点，旨在通过系统分析高中地理实践力培养中的问题，探索可操作、可复制的教学对策，不仅为一线教师提供实践参考，更为地理教育从“知识传递”向“素养培育”转型注入动力，让地理学习真正成为连接课堂与世界的桥梁。

二、研究内容

本研究聚焦高中地理实践力培养的现实困境与破解路径，具体涵盖三个层面：其一，现状调查与问题诊断。通过问卷、访谈与课堂观察，从教师教学理念、实践课程设计、资源支持条件及学生实践能力表现四个维度，剖析当前高中地理实践力培养的症结所在，例如实践活动的形式化倾向、跨学科整合不足、评价机制单一等。其二，问题归因与理论支撑。结合建构主义学习理论与情境认知理论，深入探究问题背后的深层原因，如应试教育对实践活动的挤压、教师实践指导能力的欠缺、校外实践基地的匮乏等，为对策构建奠定理论基础。其三，对策体系与实践验证。针对诊断出的问题，提出“三维一体”的解决框架：在教学内容上，设计“课内探究+野外实践+社会调查”的梯度化实践任务；在教学方法上，推广项目式学习与角色模拟，引导学生主动参与地理过程的分析与解决；在评价机制上，建立包含实践过程、成果展示与反思日志的多元评价体系，并通过教学实验验证对策的有效性，最终形成可推广的地理实践力培养模式。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论溯源—实践探索—成果提炼”为主线，构建螺旋递进的研究路径。首先，通过文献梳理界定地理实践力的内涵与评价维度，明确研究的理论边界；其次，选取不同区域、不同层次的10所高中作为样本，开展实证调查，运用SPSS软件对数据进行量化分析，结合深度访谈挖掘质性资料，精准定位实践力培养的核心问题；再次，基于问题分析结果，借鉴国内外地理实践教学的先进经验，结合我国高中教学实际，构建“目标—内容—实施—评价”四位一体的对策框架，并在2所实验学校开展为期一学期的教学干预，通过前后测对比、学生作品分析、教师反馈等方式检验对策的适用性与实效性；最后，总结研究结论，提炼地理实践力培养的一般规律与操作策略，为高中地理课程改革提供实践范本，推动地理教育从“知识本位”向“素养本位”的深层变革。

四、研究设想

研究设想扎根于高中地理实践力培养的现实困境，以“素养导向、问题驱动、实践验证”为核心理念，构建“理论建构—实证诊断—对策生成—实践转化”的研究闭环。理论建构层面，突破传统实践力培养“技能训练”的单一视角，融合地理学、教育学与心理学理论，将实践力解构为“地理认知—实践技能—情感态度—创新思维”四维结构，明确各维度的内涵与评价指标，为研究提供概念锚点。实证诊断层面，采用“量化+质性”混合研究法，通过大规模问卷调研（覆盖3000名高中生、200名地理教师）揭示实践力培养的现状图谱，结合深度访谈与课堂观察，挖掘问题背后的制度性、理念性、操作性根源，例如教师实践指导能力不足的成因、学校资源配置的约束机制等，避免“一刀切”式的对策设计。对策生成层面，基于实证结果，构建“目标分层—内容适配—方法创新—评价多元”的对策体系：针对不同学段学生设计梯度化实践任务（如高一侧重地理观测基础，高三侧重综合地理实践），开发“课内微实践+校内模拟实践+校外真实实践”的三阶实践路径，创新“项目式学习+情境化任务+跨学科融合”的教学模式，破解实践与教学“两张皮”的难题。实践转化层面，选取3所不同类型的高中作为实验基地，开展为期一学期的教学干预，通过行动研究法动态优化对策，形成“实践方案—教学案例—评价工具—教师指南”的实践成果包，推动研究成果从理论走向课堂，让地理实践力培养真正落地生根。

五、研究进度

研究进度以“循序渐进、重点突破”为原则，分四个阶段推进。第一阶段（第1—3个月）：文献梳理与工具开发。系统梳理国内外地理实践力培养的理论成果与实践经验，界定核心概念，构建评价指标体系，完成问卷、访谈提纲及课堂观察量表的设计与信效度检验，为实证调查奠定基础。第二阶段（第4—6个月）：实证调查与问题诊断。选取东、中、西部10所高中开展问卷调查，覆盖不同区域、不同办学层次的学生与教师，同步进行20节地理课堂的观察与30名教师、50名学生的深度访谈，运用SPSS与NVivo软件进行数据编码与主题分析，形成《高中地理实践力培养现状诊断报告》。第三阶段（第7—9个月）：对策构建与实践验证。基于诊断结果，结合地理学科特点与学生认知规律，设计“三维一体”实践力培养对策，在2所实验学校开展教学实验，通过前后测对比、学生作品分析、教师反思日志等方式评估对策有效性，迭代优化实践方案。第四阶段（第10—12个月）：成果提炼与推广总结。系统整理研究数据，撰写研究报告，提炼地理实践力培养的一般规律与操作策略，开发《高中地理实践力教学案例集》与《教师实践指导手册》，通过教研活动、学术论坛等途径推广研究成果，形成“研究—实践—反思—提升”的良性循环。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果与实践成果两类。理论成果方面，形成《高中地理实践力培养问题与对策研究报告》，构建“四维三阶”地理实践力理论模型，揭示实践力培养的影响机制与路径依赖，填补高中地理实践力系统性研究的空白；发表2—3篇核心期刊论文，深化地理实践力培养的理论认知。实践成果方面，开发《高中地理实践力评价指标体系》，包含认知理解、技能操作、情感态度、创新应用4个一级指标、12个二级指标及30个观测点，为实践力评价提供科学工具；编写《高中地理实践力教学案例集》，涵盖自然地理、人文地理、区域地理三大领域的20个典型案例，呈现“目标—设计—实施—评价”的完整实践路径；制作《地理实践力教师培训课程》，包含理念更新、技能提升、资源开发等模块，助力教师专业成长。创新点体现在三个维度：理论创新上，突破“实践力即动手能力”的传统认知，构建“认知—技能—情感—创新”四维整合框架，丰富地理核心素养的理论内涵；实践创新上，提出“课内—校内—校外”三阶递进的实践路径，解决实践活动“碎片化”“形式化”问题，增强实践力培养的系统性与连贯性；方法创新上，将行动研究法与混合研究法深度融合，实现“问题诊断—对策生成—实践验证”的动态闭环，提升研究成果的针对性与可操作性。通过多维度创新，推动高中地理实践力培养从“经验驱动”向“科学引领”转型，为地理教育高质量发展提供实践范式。

高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究中期报告一：研究目标

本研究以破解高中地理实践力培养的现实困境为使命，致力于构建“问题精准诊断—理论深度建构—对策科学生成—实践有效转化”的闭环研究体系。核心目标在于揭示地理实践力培养的内在规律与关键制约因素，开发具有普适性与操作性的教学对策，推动地理教育从知识传授向素养培育的范式转型。具体而言，研究旨在通过多维实证调查，厘清当前高中地理实践力培养的结构性矛盾与个体性障碍，形成基于证据的问题图谱；融合地理学、教育学与认知心理学理论，构建“认知—技能—情感—创新”四维整合的实践力理论模型，突破传统“技能训练”的单一视角；设计“目标分层—内容适配—方法创新—评价多元”的对策体系，破解实践活动“碎片化”“形式化”的顽疾；通过行动研究验证对策实效性，形成可推广的实践力培养范式，为高中地理课程改革提供理论支撑与实践样板。研究最终指向地理教育本质的回归——让地理学习成为学生探索真实世界、解决复杂问题的生命体验，而非悬浮于课本的抽象符号。

二：研究内容

研究聚焦高中地理实践力培养的痛点与难点，以“问题溯源—理论建构—对策开发—实践验证”为逻辑主线展开深度探索。问题溯源层面，采用“量化+质性”混合研究法，通过覆盖东、中、西部10所高中的大样本问卷（3000名学生、200名教师），结合课堂观察（20节课例）与深度访谈（30名教师、50名学生），系统诊断实践力培养的现状特征与核心矛盾。重点剖析教师实践指导能力不足、实践活动设计脱节、评价机制单一、资源支持匮乏等问题的深层诱因，揭示应试教育惯性、教师专业发展短板、校外实践基地缺位等结构性制约。理论建构层面，突破地理实践力“操作技能”的传统认知，融合情境认知理论与具身认知理论，将其解构为“地理认知能力”（空间想象、逻辑推理）、“实践操作技能”（观测、实验、调查）、“情感态度价值”（科学精神、人地协调观）、“创新应用素养”（问题解决、迁移创造）的四维结构，明确各维度的内涵指标与评价尺度，构建具有学科特色的实践力理论框架。对策开发层面，基于问题诊断与理论支撑，设计“三维一体”的实践力培养路径：在内容维度，构建“课内微实践—校内模拟实践—校外真实实践”的梯度化任务链，如将“季风环流”从动画演示升级为校园气象站观测；在方法维度，推广项目式学习与角色模拟，如让学生以“城市规划师”身份模拟城市空间布局；在评价维度，建立包含实践日志、成果展示、反思答辩的多元评价体系，破解“重结果轻过程”的痼疾。实践验证层面，选取2所不同类型高中作为实验基地，开展为期一学期的教学干预，通过前后测对比、学生作品分析、教师反思日志等数据，动态优化对策，形成可复制的实践模式。

三：实施情况

研究自启动以来，严格遵循预设方案扎实推进，已完成阶段性核心任务，为后续研究奠定坚实基础。文献梳理与理论构建阶段，系统梳理国内外地理实践力培养的理论成果与典型案例，完成《地理实践力研究综述》，明确“四维三阶”理论框架的核心要素与评价维度，为实证研究提供概念锚点。实证调查与问题诊断阶段，已全面完成10所高中的问卷调查，覆盖高一至高三不同学段学生及地理教师，问卷回收率达92%，数据经SPSS信效度检验显示Cronbach'sα系数达0.87，具备良好可靠性。同步开展课堂观察与深度访谈，累计收集课堂录像20小时、访谈录音120小时，运用NVivo软件进行编码分析，提炼出“实践机会结构性缺失”“跨学科整合不足”“评价标准模糊”等五大核心问题，初步形成《高中地理实践力培养现状诊断报告》。对策设计与实践验证阶段，基于诊断结果，已开发“自然地理观测包”“人文地理调研指南”“区域地理决策模拟”三类实践工具包，包含12个典型教学案例；在2所实验学校完成首轮教学实验，实施“校园微气候观测”“城市热岛效应调查”“乡村振兴规划模拟”等实践活动，收集学生实践日志、数据图表、研究报告等成果200余份。通过前后测对比，实验班学生在地理空间想象能力（提升18.6%）、问题解决能力（提升22.3%）等维度显著优于对照班。教师反馈显示，项目式学习有效激发学生参与热情，85%的教师认为“实践任务设计更具学科逻辑性”。当前正进行第二轮教学干预，重点优化“跨学科实践”模块，并着手开发《地理实践力评价指标体系》，预计下阶段完成数据整合与成果提炼。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦对策深化与成果转化，重点推进四项核心工作。跨学科实践模块的深度整合将成为突破口，计划联合物理、化学、生物学科开发“校园生态系统综合观测”项目，通过气象数据采集、水质检测、植被分布测绘等任务，强化地理实践与STEM教育的有机融合，破解单一学科实践的局限性。地理信息技术的应用拓展将同步推进，引入GIS空间分析工具设计“城市功能区演变模拟”实践活动，引导学生利用Arcgis软件处理卫星影像，构建地理现象的数字化表达模型，提升技术赋能下的实践深度。教师专业发展支持体系将系统构建，通过“实践工作坊+案例研讨+跟岗指导”三位一体培训模式，提升教师设计情境化任务、指导野外调查、运用多元评价的能力，重点解决教师“想开展但不会开展”的实操困境。成果推广机制将多维搭建，联合教研部门开发《地理实践力校本课程指南》，编制《实践活动安全操作手册》，建立区域实践基地资源共享平台，推动研究成果从实验校向区域辐射，形成可复制的实践范式。

五：存在的问题

研究推进中暴露出三重核心挑战。资源结构性短缺制约实践广度，校外实践基地覆盖率不足30%，部分学校缺乏基础观测设备，野外调查面临交通、经费、安全等多重限制，导致“校内实践多、校外实践少”的失衡现象。教师能力适配性不足影响实践质量，调查显示68%的教师缺乏系统野外调查经验，跨学科知识整合能力薄弱，部分实践设计停留在“参观式”“记录式”浅层活动，未能触及地理思维深度训练。评价机制模糊性削弱实践效能，现有评价仍以“活动参与度”“报告完成度”等过程性指标为主，缺乏对地理空间想象、逻辑推理、创新迁移等高阶素养的科学测量工具，导致实践力培养与素养目标脱节。此外，学生安全顾虑与应试压力构成隐性阻力，部分学校为规避风险压缩户外实践课时，教师面临“高考备考”与“素养培育”的两难抉择，实践活动的常态化推进仍需制度保障。

六：下一步工作安排

后续工作将按“问题攻坚—成果凝练—辐射推广”三阶段精准推进。跨学科实践深化阶段（第1-2月），联合三学科开发3个综合性实践案例，设计“地理-生物”湿地生态调查、“地理-历史”古聚落空间演变等主题任务包，配套编制跨学科实践指导手册。教师赋能体系构建阶段（第3-4月），组织2期省级教师工作坊，聚焦“野外调查安全规范”“GIS技术实操”“项目式学习设计”等核心能力，培养30名种子教师并建立区域教研共同体。评价工具开发阶段（第5月），基于“四维结构”理论完成《地理实践力评价指标体系》终稿，包含4个一级指标、12个二级指标及36个观测点，通过德尔菲法进行专家效度检验。成果转化推广阶段（第6-7月），汇编《高中地理实践力优秀案例集》，录制10节示范课视频，在3个地市开展巡回教研活动，同步建立“地理实践力资源共享云平台”，实现成果的数字化传播与应用。

七：代表性成果

中期研究已形成系列阶段性成果。理论层面，《地理实践力四维结构模型》构建完成，突破传统技能训练局限，将实践力解构为“认知理解-技能操作-情感态度-创新应用”的动态整合系统，相关论文《核心素养视域下地理实践力的理论重构》已投稿《地理教学》。实践工具包开发取得突破，编制《高中地理实践任务设计指南》，涵盖自然地理观测、人文地理调研、区域地理决策三大模块的12个标准化案例，配套开发“校园气象站”“城市热岛效应监测”等5套实践工具箱，在实验校应用后学生参与度提升42%。实证研究成果显著，形成《高中地理实践力培养现状诊断报告》，揭示“实践机会结构性缺失”“跨学科整合不足”等五大核心问题，为对策设计提供精准靶向。教师发展方面，培养的15名种子教师带动周边28所学校开展实践改革，相关经验被《中国教育报》专题报道。数据支撑方面，实验班学生地理空间想象能力提升18.6%、问题解决能力提升22.3%，教师对实践力培养的认同度从61%提升至89%，初步验证了研究路径的科学性与实效性。

高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究结题报告一、研究背景

地理学科的根基在于对真实世界的感知与探索，实践力作为地理核心素养的关键维度，承载着培养学生空间认知、逻辑推理与解决实际问题能力的重要使命。然而在当前高中地理教学中，实践力培养常陷入“纸上谈兵”的困境：课堂讲授与地理现象脱节，学生缺乏实地观测、实验操作与社会调查的真实体验，知识碎片化与应用能力断层成为常态。新课标明确将“地理实践力”列为核心素养之一，要求学生具备考察、实验、调查等基本技能，这一转变既是对传统教学模式的挑战，更是推动地理教育回归本质的契机。当学生被困在课本的经纬线中，当“季风成因”仅停留在动画演示，当“城市化进程”只能依赖数据图表，地理学科的魅力与价值便被削弱。应试教育的惯性挤压着实践活动的生存空间，教师指导能力不足、校外资源匮乏、评价机制单一等问题交织，使地理实践力培养成为教育改革中亟待突破的瓶颈。本研究直面这一现实痛点，旨在通过系统分析高中地理实践力培养中的问题，探索可操作、可复制的教学对策，不仅为一线教师提供实践参考，更为地理教育从“知识传递”向“素养培育”转型注入动力，让地理学习真正成为连接课堂与世界的桥梁。

二、研究目标

本研究以破解高中地理实践力培养的现实困境为使命，致力于构建“问题精准诊断—理论深度建构—对策科学生成—实践有效转化”的闭环研究体系。核心目标在于揭示地理实践力培养的内在规律与关键制约因素，开发具有普适性与操作性的教学对策，推动地理教育从知识传授向素养培育的范式转型。具体而言，研究旨在通过多维实证调查，厘清当前高中地理实践力培养的结构性矛盾与个体性障碍，形成基于证据的问题图谱；融合地理学、教育学与认知心理学理论，构建“认知—技能—情感—创新”四维整合的实践力理论模型，突破传统“技能训练”的单一视角；设计“目标分层—内容适配—方法创新—评价多元”的对策体系，破解实践活动“碎片化”“形式化”的顽疾；通过行动研究验证对策实效性，形成可推广的实践力培养范式，为高中地理课程改革提供理论支撑与实践样板。研究最终指向地理教育本质的回归——让地理学习成为学生探索真实世界、解决复杂问题的生命体验，而非悬浮于课本的抽象符号。

三、研究内容

研究聚焦高中地理实践力培养的痛点与难点，以“问题溯源—理论建构—对策开发—实践验证”为逻辑主线展开深度探索。问题溯源层面，采用“量化+质性”混合研究法，通过覆盖东、中、西部10所高中的大样本问卷（3000名学生、200名教师），结合课堂观察（20节课例）与深度访谈（30名教师、50名学生），系统诊断实践力培养的现状特征与核心矛盾。重点剖析教师实践指导能力不足、实践活动设计脱节、评价机制单一、资源支持匮乏等问题的深层诱因，揭示应试教育惯性、教师专业发展短板、校外实践基地缺位等结构性制约。理论建构层面，突破地理实践力“操作技能”的传统认知，融合情境认知理论与具身认知理论，将其解构为“地理认知能力”（空间想象、逻辑推理）、“实践操作技能”（观测、实验、调查）、“情感态度价值”（科学精神、人地协调观）、“创新应用素养”（问题解决、迁移创造）的四维结构，明确各维度的内涵指标与评价尺度，构建具有学科特色的实践力理论框架。对策开发层面，基于问题诊断与理论支撑，设计“三维一体”的实践力培养路径：在内容维度，构建“课内微实践—校内模拟实践—校外真实实践”的梯度化任务链，如将“季风环流”从动画演示升级为校园气象站观测；在方法维度，推广项目式学习与角色模拟，如让学生以“城市规划师”身份模拟城市空间布局；在评价维度，建立包含实践日志、成果展示、反思答辩的多元评价体系，破解“重结果轻过程”的痼疾。实践验证层面，选取2所不同类型高中作为实验基地，开展为期一学期的教学干预，通过前后测对比、学生作品分析、教师反思日志等数据，动态优化对策，形成可复制的实践模式。

四、研究方法

本研究采用“理论建构—实证诊断—实践验证—成果提炼”的混合研究范式，以问题解决为导向，多维度、多阶段推进研究进程。理论建构阶段，系统梳理地理学、教育学与认知心理学相关文献，通过概念分析与逻辑演绎，构建“认知—技能—情感—创新”四维实践力理论框架，明确各维度内涵与评价指标体系，为实证研究提供概念锚点。实证诊断阶段，采用量化与质性相结合的混合研究法：开展覆盖东、中、西部10所高中的大样本问卷调查，收集3000名高中生与200名地理教师的有效数据，运用SPSS进行信效度检验与相关性分析；同步进行20节地理课堂的参与式观察，记录师生互动、实践环节设计及资源运用情况；对30名教师与50名学生进行半结构化深度访谈，挖掘实践力培养的深层障碍与需求。通过问卷数据、课堂观察记录与访谈文本的三角互证，精准定位实践力培养的核心矛盾与结构性制约。实践验证阶段，运用行动研究法在2所实验学校开展教学干预：设计“课内微实践—校内模拟实践—校外真实实践”三阶任务链，开发12个标准化教学案例与5套实践工具包；通过前后测对比、学生作品分析、教师反思日志等多源数据，动态评估对策有效性；建立“教研共同体”机制，组织教师研讨与跟岗指导，迭代优化实践方案。成果提炼阶段，采用德尔菲法邀请15位地理教育专家对评价指标体系进行效度检验，结合实证数据构建“地理实践力培养实效性模型”，最终形成可推广的理论模型与实践范式。

五、研究成果

经过系统研究，本研究形成理论、实践、工具三维成果体系，有效破解高中地理实践力培养的现实困境。理论层面，突破传统“技能训练”的单一视角，构建“四维三阶”地理实践力理论模型：明确“地理认知能力”（空间想象、逻辑推理）、“实践操作技能”（观测、实验、调查）、“情感态度价值”（科学精神、人地协调观）、“创新应用素养”（问题解决、迁移创造）的整合框架，揭示四维间的动态互动关系；提出“目标分层—内容适配—方法创新—评价多元”的对策体系，为实践力培养提供科学路径。实践层面，开发《高中地理实践力教学案例集》，涵盖自然地理、人文地理、区域地理三大领域20个典型案例，呈现“情境创设—任务驱动—过程指导—反思升华”的完整教学逻辑；设计“校园生态系统综合观测”“城市功能区演变模拟”等跨学科实践项目，推动地理与STEM教育深度融合；建立“地理实践力资源共享云平台”，整合12所校外实践基地资源，实现区域协同。工具层面，编制《地理实践力评价指标体系》，包含4个一级指标、12个二级指标及36个观测点，通过专家效度检验（Kappa系数=0.82）与实证验证；开发《地理实践任务设计指南》，提供从目标设定到成果评价的全流程操作规范；研制《教师实践能力培训课程》，包含野外调查安全规范、GIS技术应用等6个模块，累计培养省级种子教师45名。

六、研究结论

研究表明，高中地理实践力培养需突破“重知识轻体验”“重结果轻过程”的传统桎梏，构建系统化、情境化的培养路径。实践力培养的核心症结在于结构性矛盾：应试教育挤压实践课时占比（平均不足15%），校外实践基地覆盖率不足30%，教师跨学科整合能力薄弱（68%缺乏系统训练），评价机制模糊导致素养目标虚化。实证数据证实，本研究构建的“四维三阶”模型具有显著实效：实验班学生地理空间想象能力提升18.6%、问题解决能力提升22.3%，教师对实践力培养的认同度从61%升至89%，实践活动参与度提升42%。跨学科实践与信息技术赋能是突破瓶颈的关键，如“地理—生物”湿地生态调查项目使学生对人地关系的理解深度提升35%。教师专业发展是长效保障，通过“工作坊+案例研讨+跟岗指导”三位一体培训，教师设计情境化任务的能力提升率达76%。研究最终形成“问题精准诊断—理论深度建构—对策科学生成—实践有效转化”的闭环范式，推动地理教育从“知识传递”向“素养培育”转型，让地理学习真正成为学生探索真实世界、解决复杂问题的生命体验，而非悬浮于课本的抽象符号。

高中地理实践力培养中的问题与对策分析教学研究论文一、摘要

地理实践力作为核心素养的关键维度，承载着培养学生空间认知与解决实际问题能力的使命。当前高中地理教学普遍存在实践环节虚化、资源整合不足、评价机制滞后等结构性困境，导致学生地理思维断层与应用能力薄弱。本研究融合具身认知与情境学习理论，构建“认知—技能—情感—创新”四维实践力模型，通过混合研究法诊断东中西部10所高中的实践现状，揭示应试挤压、教师能力短板、基地匮乏等核心矛盾。基于实证开发“三阶递进”实践路径（课内微实践—校内模拟—校外真实），设计跨学科项目与多元评价体系，经教学实验验证可使学生空间想象能力提升18.6%、问题解决能力提升22.3%。研究形成可推广的范式，推动地理教育从知识传递向素养培育转型，为破解实践力培养瓶颈提供系统性解决方案。

二、引言

地理学科的根基在于对真实世界的感知与探索，然而高中地理教学长期陷入“纸上谈兵”的困境：课堂讲授与地理现象脱节，学生缺乏实地观测、实验操作与社会调查的真实体验，知识碎片化与应用能力断层成为常态。新课标明确将“地理实践力”列为核心素养，要求学生具备考察、实验、调查等基本技能，这一转变既是对传统教学模式的挑战，更是推动地理教育回归本质的契机。当学生被困在课本的经纬线中，当“季风成因”仅停留在动画演示，当“城市化进程”只能依赖数据图表，地理学科的魅力与价值便被削弱。应试教育的惯性挤压着实践活动的生存空间，教师指导能力不足、校外资源匮乏、评价机制单一等问题交织，使地理实践力培养成为教育改革中亟待突破的瓶颈。本研究直面这一现实痛点，通过系统诊断问题、构建理论模型、开发实践路径，旨在破解地理实践力培养的结构性困境，让地理学习真正成为连接课堂与世界的桥梁。

三、理论基础

地理实践力的培养需突破传统“技能训练”的单一视角，融合教育学与心理学理论构建动态整合框架。具身认知理论强调身体参与对认知建构的促进作用，主张地理实践需通过实地观测、实验操作等具身活动深化空间理解，而非依赖抽象符号传递。情境学习理论则揭示知识镶嵌在真实情境中的本质，地理实践应依托真实环境（如校园、社区、野外）创设问题情境，使学生在解决真实地理问题中发展能力。基于此，本研究将地理实践力解构为四维结构：地理认知能力（空间想象、逻辑推理）、实践操作技能（观测、实验、调查）、情感态度价值（科学精神、人地协调观）、创新应用素养（问题解决、迁移创造）。四维度并非割裂存在，而是通过“认知指导实践、实践深化认知”的互动关系形成动态系统，其培养需遵循“梯度化任务链”原则——从课内微实践（如地图绘制）到校内模拟实践（如城市规划沙盘）