2025 小学三年级科学上册《光的折射现象简单演示》课件

一、教学背景与目标设定：为什么要教“光的折射”？演讲人教学背景与目标设定：为什么要教“光的折射”？01教学过程：从“好奇”到“探究”的阶梯式推进02教学准备：让每个实验都“看得见、摸得着”03总结与延伸：让科学思维“走出教室”04目录2025小学三年级科学上册《光的折射现象简单演示》课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的科学课，是让孩子用眼睛发现问题，用双手触摸原理，用大脑建构认知。今天要和大家分享的《光的折射现象简单演示》一课，正是基于三年级学生的认知特点——以具体形象思维为主，对直观现象充满好奇——而设计的。这节课不仅要让孩子们看到“光会拐弯”的神奇，更要在动手观察、合作探究中，初步建立“光的折射”的科学概念，种下用科学眼光观察世界的种子。01教学背景与目标设定：为什么要教“光的折射”？1课程定位与价值《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“物质科学”领域明确提出，小学阶段需引导学生“观察并描述光通过空气、水等物质时发生的折射现象”。三年级学生已通过前两单元“光的传播”“光的反射”的学习，知道光是沿直线传播的，也了解了光遇到镜面会改变方向。而“光的折射”作为光在不同介质中传播的特殊现象，既是对“光的直线传播”的补充，也是后续学习“透镜成像”“彩虹形成”等内容的基础，更是连接“生活现象”与“科学原理”的重要桥梁。2学情分析与目标拆解三年级学生（8-9岁）的认知特点可概括为“三强三弱”：好奇心强、观察欲强、动手欲强；抽象思维弱、逻辑归纳弱、原理迁移弱。基于此，本节课的教学目标需分层设定：知识目标：能说出“光从一种物质进入另一种物质时，传播方向会发生偏折”的现象叫折射；能列举生活中常见的折射现象（如水中筷子“折断”、硬币“变浅”等）。能力目标：通过3组对比实验，提升观察能力（能准确描述现象的异同）、记录能力（用文字或简图画出现象）、归纳能力（从现象中提炼“介质不同”这一关键条件）。情感目标：激发对光现象的探究兴趣，体会“生活中处处有科学”；养成尊重事实、乐于分享的科学态度。321402教学准备：让每个实验都“看得见、摸得着”1材料选择的“三原则”为确保演示实验的直观性和安全性，我在材料准备上坚持“三原则”：日常性：尽量使用学生熟悉的物品（如玻璃杯、筷子、硬币、矿泉水瓶），避免陌生器材带来的认知干扰；对比性：设计“空气-水”“空气-玻璃”等不同介质组合，帮助学生聚焦“介质变化”这一变量；安全性：摒弃易破损的玻璃器皿（改用厚壁塑料杯）、强光源（用手电筒代替激光笔），所有材料边缘打磨光滑，确保操作安全。2具体实验器材清单|类别|物品|数量|设计意图||------------|-----------------------|------|--------------------------------------------------------------------------||基础材料|透明塑料杯|6个|观察水与空气的界面，避免玻璃反光干扰|||直筷子（竹制/塑料）|12根|作为被观察物体，竹制材质颜色与水对比明显|||一元硬币|12枚|用于“硬币重现”实验，金属光泽易观察|2具体实验器材清单A|辅助材料|食用色素（蓝色）|1瓶|滴入水中增强水的可见度，便于观察光的路径|B||白色卡纸|6张|作为背景板，凸显实验现象|C|工具|手电筒（带聚光功能）|6个|模拟平行光源，观察光在不同介质中的传播路径|D||量杯|1个|精确控制水量，确保实验条件一致|3教师预实验的“三个关键”正式上课前，我进行了3次预实验，重点验证：1角度问题：筷子插入水中的角度（45最佳，垂直插入时折射现象不明显）；2观察位置：学生需从侧面（非正上方）观察，才能看到明显的“折断”现象；3光线强度：教室需拉上窗帘，避免自然光过强导致现象模糊（但保留少量光线，确保学生能记录）。403教学过程：从“好奇”到“探究”的阶梯式推进1情境导入：用“反常现象”激发探究欲（5分钟）课堂伊始，我会手持一个“神奇水杯”——杯底放一枚硬币，先让学生站在讲台前平视，确认“看不到硬币”；然后缓慢向杯中加水，当水面超过杯口约1厘米时，学生们会惊呼：“硬币又出现了！”这时我会追问：“硬币没有动，水也没有魔法，是谁让它‘变’出来了？”这个设计的巧思在于：违背直觉：学生已知“视线被杯壁阻挡看不到硬币”，加水后“重见硬币”与原有认知冲突，激发好奇心；指向核心：现象直接关联“光的折射”——加水后，硬币反射的光从水进入空气时发生偏折，进入人眼，所以能看到。3.2实验探究：在“观察-记录-对比”中建构概念（25分钟）1情境导入：用“反常现象”激发探究欲（5分钟）2.1实验一：筷子“折断”了（8分钟）操作步骤：分发材料：每组1个装水的塑料杯、1根筷子、1张白色卡纸（垫在杯底）；学生活动：将筷子斜插入水中（与水面成45），从侧面观察筷子在水面上下的部分；再将筷子垂直插入水中，再次观察；记录要求：用简笔画画出两种插入方式下的筷子形状，标注“斜插”“直插”。观察引导问题：“斜插时，筷子在水面处看起来有什么变化？（弯曲/折断）”“直插时，这种变化还明显吗？（不明显）”“筷子实际断了吗？怎么验证？（取出筷子观察）”教师小结：筷子没有断，是光从水进入空气时“拐弯”了，所以我们看到的是“错位”的像。1情境导入：用“反常现象”激发探究欲（5分钟）2.1实验一：筷子“折断”了（8分钟）3.2.2实验二：铅笔“分身”了（7分钟）操作步骤：更换材料：每组1个圆柱形透明矿泉水瓶（装水）、1支彩色铅笔；学生活动：将铅笔贴在瓶后，从正前方观察铅笔的形状；慢慢向左右移动头部，观察铅笔的变化；对比观察：将瓶中的水倒出，重复上述操作，记录现象差异。关键发现：有水时，铅笔在瓶身两侧“变粗”“颜色错位”；无水时，铅笔形状不变；原因：圆柱形水瓶相当于一个凸透镜，光从空气进入水（再进入空气）时两次折射，导致成像变形。1情境导入：用“反常现象”激发探究欲（5分钟）2.3实验三：光斑“搬家”了（10分钟）操作步骤：教师演示：在暗室中（拉上窗帘），将手电筒垂直照射空杯底部，标记光斑位置；向杯中缓慢加水，观察光斑位置变化；学生分组：用蓝色色素水重复实验，用直尺测量光斑移动的距离（约2-3厘米）；思考讨论：“水没有移动，光斑为什么会‘搬家’？”（光从空气进入水时，传播方向向杯壁偏折，所以光斑位置改变）。设计意图：从“物体的像变化”到“光的路径变化”，逐步深入；定量测量（光斑移动距离）培养学生的科学实证意识；色素水让光的路径更清晰，降低理解难度。3原理提炼：用“儿童化语言”突破抽象（8分钟）通过三组实验，学生已积累了丰富的现象认知，此时需要引导他们提炼共性，建立概念：找相同：“三次实验中，光都经过了几种物质？（两种：比如水和空气、玻璃和空气）”；说变化：“光在两种物质中传播时，方向有没有改变？（改变了）”；下定义：“科学家把这种现象叫做‘光的折射’——光从一种物质进入另一种物质时，传播方向发生偏折的现象。”为帮助学生记忆，我设计了“两句话口诀”：“光要穿过两种‘家’（介质），方向拐弯叫折射。”同时用简笔画板书（空气→水：光从空气斜入水，向法线偏折），将抽象原理可视化。4拓展应用：从“实验室”到“生活场”（7分钟）科学学习的最终目的是解释生活。我会展示4张生活图片（渔民叉鱼、彩虹形成、眼镜片放大文字、游泳池看起来比实际浅），让学生分组讨论“哪些是折射现象？为什么？”其中“渔民叉鱼”是经典案例：学生通过实验知道“水中的鱼看起来比实际位置浅”，所以渔民需要向看到的鱼的下方叉去。这时我会补充一个小视频——渔民真实叉鱼的过程，验证学生的结论，增强学习的成就感。04总结与延伸：让科学思维“走出教室”1课堂总结：用“三个一”回顾重点一个概念：光的折射（两种介质，方向偏折）；010203一个现象：能说出至少3个生活中的折射例子（如筷子“断”、硬币“现”、叉鱼要往下）；一种方法：通过对比实验观察现象、提炼原理的科学探究方法。2课后任务：“寻找身边的折射现象”必做：回家和父母一起做“硬币重现”实验（用玻璃杯和硬币），并录制1分钟小视频，记录实验过程和父母的疑问；选做：观察雨后的彩虹（或用喷雾器在阳光下制造小彩虹），思考“彩虹的形成和折射有关吗？”（为后续学习“光的色散”埋下伏笔）。结语：让光的“拐弯”照亮科学的“直路”这节课的设计，始终围绕“以学生为中心”的理念：用生活现象点燃兴趣，用