短文两篇课件

短文两篇课件演讲人教材定位与设计理念：从“单篇教学”到“群文建构”01教学过程设计：从“文本细读”到“迁移实践”02教学目标与重难点：三维目标的分层落地03评价与反思：以“多元评价”促进“深度学习”04目录作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：短小精悍的文本往往蕴含着最深刻的思想，最能在有限的篇幅里实现“以小见大”的教学价值。今天要和各位同行分享的“短文两篇课件”，选取的是统编教材七年级上册第四单元的《纪念白求恩》（毛泽东）与《植树的牧羊人》（让乔诺）。这两篇文章体裁不同、风格各异，却共同指向“精神的力量”这一核心主题。接下来，我将从教材定位、教学目标、实施策略、评价反思四个维度，结合多年教学实践，系统展开这一课件的设计思路与操作细节。01教材定位与设计理念：从“单篇教学”到“群文建构”1文本特质分析统编教材的选文遵循“人文主题”与“语文要素”双线组元的原则。本单元的人文主题是“人生之舟”，旨在引导学生思考人生的意义与价值；语文要素则聚焦“学习略读，把握阅读重点，理清作者思路”。《纪念白求恩》是一篇议论文，通过“叙—议—联”的结构，号召全党学习白求恩的国际主义精神、共产主义精神；《植树的牧羊人》是一篇小说（或记实性散文），以细腻的细节描写与时间线索，展现一位普通牧羊人用一生创造生态奇迹的故事。二者虽文体不同，但都通过具体人物的事迹，传递“平凡中的伟大”这一精神内核。我在实际教学中发现，七年级学生对议论文的论证逻辑、散文的细节描写往往存在理解障碍。例如，部分学生认为《纪念白求恩》“语言严肃，离自己生活太远”，对《植树的牧羊人》则停留在“故事有趣”的表层感知。因此，课件设计需打破“单篇割裂”的传统模式，通过“主题关联”“文体对比”“读写迁移”三个维度，帮助学生建立文本间的联结，实现从“学知识”到“悟精神”的跃升。2学情对接策略七年级学生的认知特点是：形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展；对“英雄”“伟大”的理解多停留在“惊天动地”的层面，缺乏对“平凡坚守”的共情。基于此，课件设计需遵循“从具体到抽象”“从文本到生活”的认知规律：第一课时以《植树的牧羊人》为“感性入口”，通过细节品读感受“坚持的力量”；第二课时以《纪念白求恩》为“理性提升”，通过论证分析理解“精神的价值”；第三课时设计“跨文比较”，提炼“平凡与伟大”的辩证关系，最终落实到“如何在生活中践行”的行动指引。02教学目标与重难点：三维目标的分层落地1教学目标设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”的要求，结合单元目标与文本特质，我将本课件的教学目标设定为：1教学目标设计1.1语言建构与运用掌握“拈轻怕重、精益求精、不毛之地”等关键词语的含义及表达效果；01.学习议论文“观点+材料”的论证结构，体会散文“细节描写”的叙事技巧；02.能模仿两篇短文的语言风格，写一段“致敬身边平凡人”的小练笔。03.1教学目标设计1.2思维发展与提升213通过梳理《纪念白求恩》的论证思路，提升逻辑分析能力；通过比较《植树的牧羊人》中“我”三次访问的变化，培养“抓关键信息”的略读能力；结合两篇文本，辩证思考“平凡”与“伟大”的关系，形成独立的价值判断。1教学目标设计1.3审美鉴赏与创造感受《纪念白求恩》的庄重之美与《植树的牧羊人》的诗意之美；从人物精神中获得审美体验，激发对“美好品质”的向往。1教学目标设计1.4文化传承与理解体会革命文化（《纪念白求恩》）与生态文化（《植树的牧羊人》）的时代价值；理解“奉献”“坚守”等中华传统美德在不同语境下的具体表现。2教学重难点确定重点：议论文的论证结构与散文的细节描写方法；把握两篇短文共同的“精神内核”。难点：引导学生从“文本中的精神”延伸到“生活中的实践”，避免空洞说教；帮助学生理解议论文“叙议结合”与散文“以事传情”的不同表达效果。03教学过程设计：从“文本细读”到“迁移实践”1第一课时：《植树的牧羊人》——用细节触摸精神的温度1.1导入：从“真实故事”到“文本联结”播放一段“当代塞罕坝林场建设者”的短视频（30秒），提问：“视频中的造林人用几十年时间改变了荒漠，这样的故事是否似曾相识？”学生自然联想到《植树的牧羊人》，教师顺势揭示课题，并补充背景：“本文是法国作家让乔诺为一本关于阿尔卑斯山的文集撰写的故事，虽被归类为小说，却因真实感极强被多次选入教材。”这一设计的意图是：用现实案例激活学生的生活经验，建立“文本—生活”的联结，降低理解门槛。1第一课时：《植树的牧羊人》——用细节触摸精神的温度1.2初读感知：梳理“时间轴”与“环境变化”要求学生用略读的方法，圈画“我”三次访问牧羊人的时间（1913年、1920年、1945年），并填写表格：1|时间|环境特征（高原）|牧羊人状态|我的感受变化|2|--------|------------------|------------|--------------|3|1913年|干旱、荒凉、废墟|沉默、孤独|惊讶（坚持种树）|4|1920年|萌绿、湿润、生机|满足、专注|震撼（规模扩大）|5|1945年|森林、村庄、幸福|安详、平和|敬畏（改变命运）|61第一课时：《植树的牧羊人》——用细节触摸精神的温度1.2初读感知：梳理“时间轴”与“环境变化”通过表格梳理，学生能直观感受到“时间”是故事的隐性线索，而“环境变化”是牧羊精神的外化表现。我在教学中发现，学生填写“我的感受变化”时容易笼统，需引导他们关注具体语句，如“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”（1913年）、“我几乎认不出这条我曾经走过的路了”（1920年）、“我从没见过如此茂盛的树林”（1945年），从这些细节中提炼情感层次。1第一课时：《植树的牧羊人》——用细节触摸精神的温度1.3精读探究：细节中的“精神密码”问题链设计：①牧羊人每天种多少棵树？（100棵，其中一半存活）②他如何保证树苗存活？（选种、浇水、防羊啃）③他为何坚持种树？（“这地方缺少树；没有树，就不会有生命”）通过追问，学生发现：牧羊人并非“英雄式”的宏大理想主义者，而是“把小事做到极致”的平凡坚守者。接着，聚焦“他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，几乎看不出补丁”“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净”等细节，讨论：“这些描写是否多余？”学生通过讨论达成共识：生活细节的“整洁”与种树事业的“坚持”本质相通——都是对生命的尊重与对美好的追求。这一环节的关键是“以问引思”，通过具体数字、行为细节的挖掘，将“伟大”具象化，避免空泛的“精神赞美”。1第一课时：《植树的牧羊人》——用细节触摸精神的温度1.3精读探究：细节中的“精神密码”3.1.4拓展练笔：写一写“身边的牧羊人”布置小练笔：“你的身边是否也有像牧羊人这样‘默默坚持做好一件事’的人？用200字左右描写他的一个细节，突出‘坚持’的特质。”学生写作后，选取2-3篇分享，教师点评时强调“细节的真实性”与“情感的自然流露”。例如，有学生写“校门口的早餐摊阿姨，每天五点起床揉面，十年如一日保持包子馅的分量”，教师可追问：“你观察到她揉面时的手有什么特点？”引导学生从“粗糙的指节”“沾着面粉的围裙”等细节强化画面感。2第二课时：《纪念白求恩》——用逻辑理清精神的高度2.1导入：从“人物对比”到“文体聚焦”展示白求恩的照片与生平：“他是加拿大胸外科专家，放弃优渥生活，不远万里来到中国；他在手术台前连续工作69小时，因感染败血症牺牲，时年49岁。”提问：“这样一位国际友人，毛泽东为何要写文章纪念他？”学生结合预习回答后，教师点明：“这是一篇议论文，我们需要从‘观点’‘论据’‘论证’的角度分析。”此环节的设计意图是：通过人物事迹激发情感共鸣，同时明确议论文的学习方向，避免学生因文体陌生产生畏难情绪。2第二课时：《纪念白求恩》——用逻辑理清精神的高度2.2初读梳理：提取“中心论点”与“分论点”要求学生快速浏览全文，用波浪线画出直接评价白求恩的句子，并用“△”标出表明作者态度的关键词。学生通过圈画会发现：中心论点：“每一个中国共产党员都要学习白求恩同志的这种真正的共产主义者的精神。”分论点：国际主义精神（第2段）、毫不利己专门利人的精神（第3段）、对技术精益求精的精神（第4段）。教师补充：“议论文的论点通常在开头或结尾，本文开篇用‘白求恩同志是加拿大共产党员……’介绍身份，结尾用‘一个人能力有大小……’总结意义，中间三段分别从三个角度展开论证，这种结构叫‘总—分—总’。”在实际教学中，部分学生可能混淆“分论点”与“论据”，需通过具体句子辨析。例如，第2段中“列宁主义认为……”是理论论据，“白求恩同志是实践了这一条列宁主义路线的”是分论点的总结。2第二课时：《纪念白求恩》——用逻辑理清精神的高度2.3精读分析：论证方法的表达效果聚焦第3段“白求恩同志毫不利己专门利人的精神……其实不是”，提问：“这段文字用了哪些论证方法？有何作用？”学生通过讨论明确：对比论证：“白求恩”与“不少的人”对比（对工作、对同志、对人民的态度），突出白求恩的无私；举例论证：“从前线回来的人说到白求恩……无不为之感动”，用具体事例增强说服力；语言特点：“拈轻怕重”“冷冷清清”“漠不关心”等词语情感鲜明，体现议论文的“战斗性”。教师进一步引导：“毛泽东的语言既庄重又生动，比如‘这就是我们的国际主义，这就是我们用以反对狭隘民族主义和狭隘爱国主义的国际主义’，重复‘这就是’有何效果？”学生体会到：重复句式强化了观点的坚定性，符合演讲（原文是演讲）的感染力需求。2第二课时：《纪念白求恩》——用逻辑理清精神的高度2.4思辨讨论：“过时”还是“永恒”？抛出争议性问题：“有人认为，白求恩的‘无私奉献’精神是战争年代的产物，现在物质丰富了，这种精神‘过时了’。你怎么看？”学生分组讨论后，教师总结：“精神的价值不在于‘是否流行’，而在于‘是否需要’。疫情中逆向而行的医护人员、山区里坚守讲台的教师，都是白求恩精神的当代传承者。”这一环节的设计意图是：打破“文本与现实割裂”的误区，引导学生用发展的眼光看待精神的时代意义，培养辩证思维。3第三课时：跨文比较与主题升华3.1比较表格：梳理两篇短文的异同|维度|《纪念白求恩》|《植树的牧羊人》||------------|-------------------------------|-------------------------------||文体|议论文（演讲词）|散文（小说）||表达方式|叙议结合（以议为主）|叙事为主（细节描写）||人物特点|国际主义战士（宏大背景）|普通牧羊人（个人坚守）||精神内核|无私奉献、责任担当|执着坚持、热爱生命||语言风格|庄重严谨、情感浓烈|细腻诗意、含蓄隽永|3第三课时：跨文比较与主题升华3.1比较表格：梳理两篇短文的异同通过表格对比，学生能清晰把握两篇短文的文体差异，同时发现“精神的力量”是共同的主题内核。教师可追问：“如果交换文体，《纪念白求恩》用叙事为主，《植树的牧羊人》用议论为主，效果会如何？”学生通过讨论理解：文体选择与表达目的密切相关——议论文需明确观点、增强说服力，散文需用故事打动人、引发共情。3第三课时：跨文比较与主题升华3.2主题升华：从“文本”到“生活”播放“2023年度感动中国人物”中“银发知播”群体的视频（退休教师通过网络传授知识），提问：“他们与白求恩、牧羊人有哪些共同品质？”学生总结：“坚守、奉献、热爱”。教师顺势布置“实践任务”：观察身边一位“默默坚守”的人（父母、老师、社区工作者等），记录他的3个日常细节；以“致______的一封信”为题，结合两篇短文的精神，表达你的理解与敬意。这一设计的核心是“知行合一”，让学生从文本中获得精神滋养，再将其转化为观察生活、表达情感的实际行动。04评价与反思：以“多元评价”促进“深度学习”1评价设计壹本课件采用“过程性评价”与“终结性评价”结合的方式：肆评价标准注重“发展性”，例如小练笔不要求语言华丽，更关注“是否真实观察到细节”；书信不要求结构完整，更关注“是否真诚表达了理解”。叁终结性评价：跨文比较表格（维度是否全面、分析是否深入）、实践任务（观察记录的真实性、书信的情感深度）。贰过程性评价：课堂参与度（小组讨论发言、表格填写完整性）、小练笔质量（细节描写、情感表达）；2教学反思在多年教学实践中，我发现本课件的优势在于“主题统整”与“读写结合”——通过两篇短文的关联，避免了单篇教学的零散；通过“写身边人”的任务，将精神理解落到实处。但也需注意两点：议论文教学易陷入“纯逻辑分析”的误区，需结合白求恩的具体事迹（如“为伤员献血”“建立