习作写观察日记 四年级语文上册课件

一、教学背景分析：为何要教“观察日记”？演讲人教学背景分析：为何要教“观察日记”？01教学过程设计：从“学会观察”到“爱上记录”02教学目标设定：指向核心素养的三维目标03评价与反馈：多元评价促进持续成长04目录习作写观察日记四年级语文上册课件作为一线语文教师，我始终认为“观察”是打开写作之门的第一把钥匙。四年级是学生从“写清楚”向“写生动”过渡的关键阶段，统编教材四年级上册“习作：写观察日记”这一单元，正是依托学生的生活经验，引导他们用文字记录观察所得，培养“用眼睛发现美、用心灵感受真”的语文素养。今天，我将以实践者的视角，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈四个维度，系统呈现这一习作课的设计思路。01教学背景分析：为何要教“观察日记”？1课标的要求与教材的定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，而四年级作为承上启下的学段，需要为这一目标奠基。统编教材将“观察日记”安排在四年级上册第七单元，前有“神话故事”单元培养想象能力，后有“写信”单元训练应用写作，本单元的核心任务是：通过观察实践，学习按顺序记录观察对象的变化，表达自己的真实感受。这既是对三年级“留心周围事物，写自己想说的话”的深化，也为高年级“写清楚过程，表达观点”做铺垫。2学情的痛点与突破点在教学实践中，我发现四年级学生写观察类作文常出现三大问题：观察“碎片化”：仅记录“看到了什么”，忽略“怎么变化的”“有什么特别之处”。例如写“种绿豆”，学生可能只写“绿豆变大了”，却说不清“从硬邦邦的小颗粒到破皮露出白芽，用了多长时间？芽尖是弯曲的还是笔直的？”表达“流水账”：缺乏结构意识，想到哪写到哪。如观察蜗牛，可能先写“蜗牛爬得慢”，再跳转到“它的壳是螺旋形”，最后补一句“我碰它触角它缩回去了”，逻辑混乱。情感“空洞化”：为写而写，缺少真实体验。曾有学生交来观察日记：“今天我观察月亮，它很圆很亮。”追问后才知道，他根本没抬头看天，只是照搬了课本里的描述。这些问题的根源在于：学生尚未掌握系统的观察方法，也未体会到“观察”本身的乐趣。因此，本课的设计要从“教方法”转向“促体验”，让观察成为“有目的的好奇”，让日记成为“有温度的记录”。02教学目标设定：指向核心素养的三维目标教学目标设定：指向核心素养的三维目标基于课程标准、教材特点和学情分析，我将本课的教学目标设定为：1知识与技能目标掌握“五感观察法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）和“顺序观察法”（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），能针对不同观察对象选择合适的方法。明确观察日记的基本结构：日期、星期、天气（必备要素）+观察对象、观察过程、观察发现（核心内容）+个人感受（情感升华）。2过程与方法目标通过“现场观察-案例分析-片段练习-互评修改”的学习路径，经历“观察-记录-反思-优化”的完整写作过程。借助“观察记录卡”（如表1）辅助整理信息，提升信息筛选与组织能力。表1：观察记录卡（示例）|观察时间|观察地点|观察对象|视觉（形状/颜色/动作）|听觉（声音特点）|触觉（质感）|其他发现|我的疑问||----------|----------|----------|------------------------|------------------|--------------|------------|----------|2过程与方法目标|10月5日|阳台|绿萝|新叶嫩黄，卷曲如小拳头；老叶深绿，叶脉清晰|无明显声音|叶片光滑，叶背有细微绒毛|叶尖挂着小水珠|水珠是露水还是植物吐水？|3情感态度与价值观目标激发对生活的观察兴趣，养成“每日观察10分钟”的习惯，体会“平凡事物中的不平凡”。教学重点：掌握观察方法，构建观察日记的结构框架。感受记录的价值，明白“观察日记不仅是文字，更是成长的见证”。教学难点：将观察细节转化为生动的语言，融入真实情感。03教学过程设计：从“学会观察”到“爱上记录”1情境导入：用“真实观察”唤醒兴趣（10分钟）上课伊始，我会展示自己连续一周记录的《窗外的香樟树》观察日记片段，其中包括：10月8日（晴）：“香樟叶在风里沙沙响，捡起一片，背面有细密的小点，像撒了层金粉。”10月9日（雨）：“雨珠顺着叶尖滴落，打在地上的小水洼里，溅起的涟漪把落叶推得转了个圈。”10月10日（阴）：“发现树杈间有个鸟窝！枯枝搭成的，边缘还粘着几缕灰白色的毛，可能是松鼠的？”学生的注意力很快被吸引，我顺势提问：“这些文字让你仿佛看到了什么？如果让你写观察日记，你最想记录什么？”在学生七嘴八舌的回答中（“我想观察蚂蚁搬家”“我种了大蒜，想看它怎么发芽”），自然引出课题：“今天，我们就来学习如何把观察到的‘小细节’变成‘大文章’。”2方法指导：从“无序观察”到“有序记录”（25分钟）2.1第一步：用“五感法”打开观察维度我先播放一段30秒的视频：一只蜗牛在菜叶上爬行。暂停后提问：“你看到了什么？”学生回答：“蜗牛有触角，壳是螺旋形的。”我追问：“如果用耳朵听，能听到什么？用手摸呢？”引导学生发散思维：视觉：蜗牛触角上的黑点（眼睛）、壳上的纹路、腹足移动时的波浪形褶皱；听觉：腹足与菜叶摩擦的“沙沙”声；触觉：壳的表面粗糙（有凸起的纹路），腹足黏液滑溜溜的；嗅觉：菜叶被啃咬后散发的青草味；味觉（需安全前提下）：蜗牛爬过的菜叶边缘是否有苦味？为强化理解，我展示学生的修改对比案例：原稿：“蜗牛爬得很慢，它的壳是螺旋形的。”2方法指导：从“无序观察”到“有序记录”（25分钟）2.1第一步：用“五感法”打开观察维度修改后：“蜗牛的触角像两根细电线，顶端的小黑点忽上忽下，仿佛在探测前方。它的壳是深褐色的，纹路从中心向外一圈圈散开，摸起来像粗陶碗。腹足贴在玻璃上，每移动一厘米，就留下一道亮晶晶的黏液，在阳光下闪着淡蓝色的光。”通过对比，学生直观感受到“五感法”如何让文字更生动。2方法指导：从“无序观察”到“有序记录”（25分钟）2.2第二步：用“顺序法”梳理观察逻辑观察有了细节，还需要顺序。我以“观察校园的桂花树”为例，对比两种记录方式：方式一：“桂花很小，是黄色的。树下有小朋友在捡花。桂花很香。”（无序）方式二：“站在桂花树下抬头看（空间顺序）：最顶端的花还是米粒大的花苞，浅黄中带着青；中间的花全开了，六片花瓣像小星星，蜜露在瓣尖凝成小水珠；最下面的花有些落了，铺在地上像撒了层金粉。风一吹（时间顺序），香气涌进鼻子，像加了糖的蜂蜜水。这时听见旁边的小宇喊：‘快看！我的口袋装了半袋桂花！’（事件顺序）”学生讨论后总结：观察顺序可以是空间顺序（从上到下、从远到近）、时间顺序（早晨-中午-傍晚）、逻辑顺序（整体-局部、现象-原因），选择哪种顺序要根据观察对象的特点。比如观察植物生长适合时间顺序，观察景物适合空间顺序，观察动物行为适合逻辑顺序。2方法指导：从“无序观察”到“有序记录”（25分钟）2.3第三步：用“结构模板”规范日记格式我展示教材中的《观察日记两则》（观察喇叭花），带领学生梳理结构：开头：日期（10月9日）、星期（星期六）、天气（晴）——这是观察日记的“时间坐标”；中间：观察对象（喇叭花）、观察过程（“我”连续两天的观察：第一天“花骨朵儿像小毛笔尖”，第二天“花开了，是淡紫色的，像小喇叭”）、观察发现（“傍晚花谢了，花瓣卷起来，像小拳头”）；结尾：个人感受（“喇叭花真有趣，像会变魔术的小精灵”）。我强调：“观察日记不是‘流水账’，而是‘有重点的记录’。每次观察可以聚焦一个点，比如今天写‘喇叭花的开放过程’，明天写‘蜜蜂来采蜜’，后天写‘花谢后的种子’。”3实践练笔：从“模仿写作”到“个性表达”（30分钟）3.1现场观察：提供“观察包”，降低实践门槛为确保每个学生都能获得真实的观察体验，我提前准备了“观察包”，里面包括：活体材料：蜗牛（带透明饲养盒）、水培绿豆（已发芽）、薄荷盆栽；工具：放大镜、棉签、记录卡（如表1）；提示卡：“用放大镜看看蜗牛触角的细节”“摸摸绿豆芽的茎是软的还是硬的”“轻轻揉搓薄荷叶子，闻闻有什么味道”。学生自由选择观察对象，用10分钟进行观察，填写记录卡。我巡视指导，重点提醒：“不要只记‘是什么’，要记‘怎么变化的’‘有什么特别的’。比如观察绿豆芽，不仅要写‘芽长到3厘米’，还要写‘昨天芽尖是嫩黄的，今天变成淡绿了，像戴了顶小帽子’。”3实践练笔：从“模仿写作”到“个性表达”（30分钟）3.2片段写作：聚焦“一个细节”，写具体学生观察结束后，我提出写作要求：“选择观察中最感兴趣的一个细节，用‘五感法’和‘顺序法’写一个片段，200字左右。”并展示优秀片段范例：“我用棉签轻轻碰了碰蜗牛的触角，它像触电似的缩了回去，壳也跟着往旁边歪了歪。过了十秒钟，触角又慢慢探出来，先露出一点点尖，像小偷打探敌情，确定没危险了，才完全伸直。这时我闻到了菜叶被啃过的清香味，混着蜗牛黏液的淡淡土味。”（选自学生《蜗牛的“害羞”》）学生写作时，我重点指导“不会写细节”的学生，比如有个孩子写“绿豆芽长高了”，我引导他：“用手比一比，芽和你的食指哪个长？芽的茎是直的还是弯的？茎上的绒毛摸起来像什么？”修改后他写道：“绿豆芽的茎比我的食指还长，淡紫色的，弯弯曲曲像条小蛇。茎上有一层细毛，摸起来比棉花还软，对着光看，每根毛上都挂着小水珠，像穿了件水晶外衣。”3实践练笔：从“模仿写作”到“个性表达”（30分钟）3.3互评修改：用“评价量表”提升修改能力我设计了“观察日记片段评价量表”（如表2），学生两人一组互评，用“★”标注优点，用“△”标出需要修改的地方。表2：观察日记片段评价量表|评价维度|评价标准|自评|互评||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------|------||观察细节|运用了五感法（视觉/听觉/嗅觉/触觉/味觉），有具体描写（如“叶片是锯齿状的”而非“叶子很特别”）||||观察顺序|有明确的顺序（时间/空间/逻辑），读起来有条理||||真实感受|写出了自己的想法或心情（如“我觉得蜗牛像个胆小的小朋友”）|||互评后，我请2-3名学生分享修改后的片段，全班讨论优化。例如有个学生写“薄荷的味道很凉”，经同学提醒后改为：“揉搓薄荷叶子，清凉的味道像小针一样扎进鼻子，从鼻腔凉到喉咙，连牙齿都酸酸的，好像吃了一口冰镇柠檬。”4总结延伸：从“一次写作”到“持续观察”（10分钟）课堂尾声，我带领学生回顾本课要点：“观察日记的‘三要素’是细节（用五感）、顺序（选方法）、感受（表真情）。”然后展示班级“观察日记墙”的设计：“接下来四周，我们每天用5分钟记录观察所得，每周评选‘最佳观察家’‘最有趣发现’。一个月后，我们把日记装订成《四（3）班观察手册》，这会是你们童年最珍贵的‘成长博物馆’。”最后，我以自己的观察体验收尾：“上周我观察小区的流浪猫，发现它每天下午三点会蹲在快递柜旁，原来旁边的便利店阿姨会给它喂鱼干。这让我明白：观察不仅是看，更是‘用心去懂’。希望你们也能成为生活的‘小侦探’，用文字记录那些温暖的、有趣的、值得记住的瞬间。”04评价与反馈：多元评价促进持续成长1过程性评价观察记录卡：检查记录的细节是否丰富，是否运用了五感法。课堂片段：通过互评量表，关注学生是否掌握顺序法和情感表达。2终结性评价四周观察手册：从“观察持续性”（是否每天记录）、“内容丰富性”（是否多角度记录）、“语言生动性”（是否有细节描写）三个维度评分。分享会：举办“观察故事分享会”，学生用图文、视频等形式展示观察成果，评选“最佳观察日记”“最具探索精神奖”。3家校协同发放《家庭观察任务单》，建议家长与孩子共同观察（如养一盆植物、记录月相变化），并在日记本上写“家长