《火烧云》教案3篇(《火烧云》的教案)

精品《火烧云》教案3篇（《火烧云》的教案）

精品《火烧云》教案1

教学目标：

1、认识5个生字。

2、有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。

教学重点：了解火烧云颜色和形状的特点。

教学难点：学习作者观察事物和积累材料的方法。

一、导入课题

1、齐读课题；

2、2、读了课题，你布什么疑问吗？

3、出示什么叫火烧云

二、自由朗读课文导读，明确本课的学习要求

三、学习课文，

1、自由朗读课文，要读准字音、读通句子。说说课文主要写了

什么？

2、学习生字运。指名读、小组读，齐读。哪个字难写，凶的部

首是什么。出示多音字。

3、默读全文，思考：课文是按什么顺序写火烧云的？请用“一一”

划出表示描写顺序的词语）

4、人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话告诉我

们了？

出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着

了火。

这句话中有一个动词用得特别好，齐读这句话，看看谁能把它找

出来？（学生读）

一个"烧'’字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;

给人一种动态变化之美。

5、文中的火烧云这一自然现象发生在什么时候的？（夏天的傍

晚）（你从哪里看出来？（晚饭过后；乘凉）

6、火烧云上来时是怎样的情景呢?谁来读读第一自然？

引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸一一，大

白狗变成一一，红公鸡变成一一，黑母鸡变成一一，小白猪变成了一

老爷爷的胡子变成一一。

小结：这段话写火烧云上来后地面发生的变化。

人们对火烧云的出现是什么态度的？（“笑盈盈”）

请你们带着笑意朗读第一段。

7、作者观察火烧云时有着怎样的感受?请你从课文中找一句话来

回答。

“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了J

恍恍惚惚是什么意思？为什么会有这样的感受？是因为火烧云在

不断发生变化。

8、小组合作探究

火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点？请在3至6自然段中

选择你喜欢的一段，小组内齐读，然后说说你读后眼前仿佛看到了什

么。

（一）火烧云颜色的变化。

1、我们小组读了课文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火烧云

颜色非常（多）：红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰

梨黄茄子紫……

师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用

“像—一样的一色J这句话描述一下。

2、火烧云就课文中这几种颜色吗？你从文中的哪句话看出来？（还

有些也说不出、见也没见过的颜色。）

3、除了这些颜色外，还会有哪些颜色呢？

（苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草

莓红、橘黄、橄榄绿……）

4、四个“一会儿”构成了一个什么句？你从四个“一会儿”体会

到了什么？（火烧云变化非常多，非常快。）

5、你能用四个“一会儿”说一句话吗？

6、师生配合朗读。

这地方的火烧云变化极多，一会儿一一，一会儿一一，一会儿一

—,一会儿---，这些颜色天空都有，还有些-----。

7、天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！你能用一个

四字词来概括出火烧云颜色变化多吗？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多

彩、色彩斑斓、五光十色）

师：你真会用词。谁来读读这段话，读出对火烧云的赞美之情。

（指名两位同学有感情地朗读）

（二）火烧云的形状变化

1、读了课文4-6自然段，我们体会到了火烧云形状变化多而快。

《火烧云》教学设计及教学反思2、你从哪些词语看出形状多？

请用““标出来。变化快?用双横线画出来。

形状（多）：马、狗、狮子；

变化（快）：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼；

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

马是跪着的。

师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？

第一句中哪是看到的，哪是想到的？

小结：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、

具体，还突出了火烧云的变化美。

3、过渡：火烧云还会有哪些形状？（动物、植物、人类等）

4、火烧云形状变化这么多这么快，你能用学过的四字词概括吗？

（变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息

万变……）

（三）火烧云下去了

小结：因为火烧云的颜色、形状变化如此之多，如此之快，所以

作者说“必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。

四、回归整体，激发情感

1、学完了这篇课文，你能用一句话赞美火烧云吗？（火烧云真是

五颜六色，变化多端啊!）

2、你在自然中还发现了什么奇特的景物？（钱塘江大潮、雨后彩

虹、海市蜃楼...）

3、作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真?你从中学到了

什么？

火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间

顺序，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。

着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静

态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。动静结合，

写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。

在日常生活中，我们要认真观察周围的事物，并展开丰富的想像，才

能把作文写得更好C

3、这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿

时的萧红，谁知道萧红是一个怎样的人呢。

萧红（1911〜1942））是我国现代文学史上颇负盛名的.女作家，

原名张莹。1911年出生于黑龙江省呼兰县。1928年在哈尔滨市第一

女中读书，1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。

1935年出版代表作《生死场》，鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。1936

年去日本养病，抗战爆发后回国投入抗日战争。1942年因患肺病，

在香港去世。

五、达标测评

根据课文内容，完成填空。

《火烧云》这篇课文按照f______-_______这样的顺序，

具体生动地描写了火烧云颜色、形状______和这两个特点，

表达了作者对赞美之情。

板书：上来了（红）

颜色----五颜六色

火烧云形状一一变化万千

下去了（一会儿工夫）

【教学总结】

开学已经一个月了，这一个月的教学过程中，我一直在尝试自主

合作探究的导学自主模式。从理论上讲，导学自主模式有利于培养学

生自学能力的培养，有利于合作意识的增强，有利于学生个性的展

示……诸多的优点都促使我怀着满心的激情与期待，开始尝试导学自

主模式的课堂教学C我明白万事开头难，在尝试的过程中，我遇到了

不少的难题，比如：学生没有自学习惯，不会自学的方法，小组合作

中，小组长不会领导合作，组员不知道该怎么合作，小组合作时间紧，

任务重，班级展示无序、衔接不紧、形式单一、课堂时间不够用、课

时教学目标不能按时完成，但有学校长效性教学目标与理念的支持,

再加上尝试的过程中一些值得欣慰的地方，让我有信心将导学自主模

式坚定不移的走下去。下面是我在《火烧云》课堂教学中的一些收获

与反思。

本节课我充分利用多媒体课件，带领学生通过对火烧云颜色和形

状变化的观察与学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷,

展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。课中我抓住“多、

变”的特点，根据学生好奇心强、想象力丰富的特点，采用多媒体教

学手段引领学生学习作者仔细的观察和丰富的想象，以及课文一段一

形态的描写方法，使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化的

同时，激发学生观察大自然的兴趣，通过仿写激发学生想象力，学习

写作方法，效果相当好！

（一）、美图课件，激发兴趣。在教学过程中，我依照课文顺序,

边学文边出示关于火烧云的优美图片资料，让学生形象的感受到了火

烧云的美丽壮观，感受图文的吻合，感受作者丰富的想象力，激起学

生学习课文内容兴趣，。

（二）、激发想象，仿写练习。

在学习完课文，体会作者在写火烧云形态时一段一形态的写作方

法之后，我又出示了几幅火烧云的其他图片，让学生再次感受火烧云

的奇特壮丽的同时，激励学生大胆想象，把图中的云想象成某种动物、

植物、人物等形态或某想象成某种场景，用语言介绍给大家听。紧跟

着，我布置了课后小练笔：仿写课文，大胆想象，写一写天空的云的

姿态，每人至少写三种。结果学生的思维被激活，同学们的想象天马

行空，写出来的每一朵云都是一个小故事，有像物的，有像人的，有

像童话场景的，有像神话形象的……真正是异彩纷呈，让人大饱眼富。

有十多人的仿写片段还被选中，展示在我豹们的“美文展示台“中。

相信在不断地探索与实践中，孩子们会有越来越多的精彩表现,

真正学会自主合作学习，在自主合作中感受学习的乐趣。

精品《火烧云》教案2

《火烧云》一课写了晚坂后火烧云从出现到消失过程中颜色和形

状的变化。我根据课文所在单元的重点训练项目“注意积累材料”，

以尝试教学法的原理为指导，运用讲授法，通过教师的讲、学生的读、

学生的议等，帮助学生理解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇

异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。具体教学过程分三个阶段。

第一阶段精心设计，重视预习。

为了让学生在预习时有章可循，有事可做，在提示预习方法的基

础上，设计了三个预习思考题：1、课文中哪些地方讲霞光，哪些地

方讲火烧云？2、火烧云的颜色布哪些变化？3、火烧云的形状有哪些

变化？

第二阶段揭示课题，初读课文。

1、启发谈话，揭示课题。

同学们，今天我们一起来学习第20课《火烧云》。（板书课题）

2、提问学生：什么叫“火烧云”？请同学们默读课文，从中找

出一句话来回答。

注意不能一概照搬，应添加一定的词语，使回答更加完整。

3、火烧云还有其他名字吗？通过回答，让学生知道火烧云又叫

朝霞、晚霞、彩霞、云霞，并引导学生搞清叶么叫朝霞，什么叫晚霞？

4、我们知道，清晨的火烧云叫朝霞，傍晚的火烧云叫晚霞，那

谁能告诉老师，课文描写的是什么时候的火烧云呢？（引导学生抓住

课文中“晚饭后”“旁边走来个乘凉的人”来理解。）

5、默读思考：课文写了火烧云的哪几个方面？（霞光、颜色、

形状）

第三阶段抓住特点，精读课文。

1、我们知道课文主要写了火烧云的霞光、颜色、形状三个方面。

大家齐读第一自然段，看看课文中是怎样描写霞光的？

2、让学生分组讨论后，用一个字来概括霞光的特点。

3、我们知道“变”是火烧云的特点。大家默读课文3一—6自然

段，然后进行讨论，看火烧云的“变”又有什么特点？（变化多、变

化快）

4、指名读第三自然段，通过分组讨论，说出文中哪些地方写了

火烧云的颜色变化多，哪些地方写了变化快？并试着用一个词来概括?

5、通过上面的学习，我们知道了火烧云的颜色变化不仅多，而

且很快。大家回忆一下，刚才我们是怎样学习的,?（师小结学习方

法，帮助学生整理学习方法，让学生知其然，也知其所以然。）

6、既然我们知道了怎样学习，课文4——6自然段的结构和第三

自然段差不多，就请大家用刚才的方法学习4——6自然段。

7、学习反馈，指名回答：哪些地方写了火烧云形状变化多，哪

些地方写了火烧云形状变化快？可以用哪个词来概括呢？（千姿百态）

8、指导朗读3——6自然段。注意语速、轻重，突出火烧云变化

快的特点和作者那惊喜与惋惜的心情。

9、用词练习：以“天空中的云从西边一直烧到东边，红通通的，

好像是天空着了火”一句为例，让学生讨论：句中的“烧”换成“红”

行吗？既然行，那作者为什么不用“红”而用“烧”呢？

10、引导学生根据板书复述课文，训练学生的说话能力。

d有效的预习，不但能为学生理解课文扫除障碍，同时也是培养

学生阅读能力的极好方法。

开门见山，直接进入课题。

对学生进行口语表达能力的训练，使学生学会完整地表达自己的

意思。

在理解课文的同时，对学生进行逻辑思维训练，培养学生养戌思

考的习惯，掌握正确的思维方法。

用谈话法切入问题，激发学生学习的兴趣和渴望知道知道答案的

心理。

通过讨论，培养学生合作学习的能力。

引导学生讨论，让学生养成推敲字词的习惯。

总评：

对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思

想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学,

让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同

时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。

精品《火烧云》教案3

【教学要求】

1、读懂课文，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热

爱自然，观察自然的兴趣。

2、学习作者按事物的变化顺序，抓住事物的特点，进行生动形

象描写的方法。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学重点】

通过阅读课文，让学生掌握火烧云的颜色和形状变化的特点。

【教学时间】

2课时。

【基本教法】

从整体入手，突出教学重点，引导学生朗读、感悟、理解和表达。

【教学过程】

第一课时

一、揭题激趣，生动导入

1、出示题目：

师述：今天，我们一起学习著名作家萧红写的一篇写景的课文,

题目是《火烧云》。

教师板书：

火烧云

2、解释题目：

（1）启发导学生联系生活经验，说说什么叫做“火烧云”？

（早霞、晚霞、云霞、彩霞、红云、彩云等）

⑵引导学生读读课文，找出书上描写火烧云的句子：

天上的云从西边一直烧到东边，红通通，好像是天空着了火。

①读一读：

有什么问题。

②换词训练：

“烧”换成"红”，行吗？

（引导学生读议，找找理由：①避免重复;②前后照应;③显示

出动态的感觉;④巧妙点题。）

二、初读课文，整体感知

1、教师讲解：

课文按照火烧云的出现、变化消失的过程来写。

2、学生各自放开声音读一遍课文：

要求做到读正确，读流利。

3、采取赛读、选读等形式：

（引导学生继续把课文读正确，读流利。）

4、在熟读基砒上，要求学生各自大胆交流读书的收获，了解了

什么，还发现了什么问题。

三、切入重点，感悟表达

1、研读第三自然段：

（1）细读课文：

读中感悟火烧云颜色变化的多和快的特点。

（2）背诵课文：

引导想象还有什么颜色，学会积累运用词语。

①按“红通通”、“金灿灿”，这种样子说说还有什么颜色？

（如，红艳艳、红闪闪、黄澄澄等。）

②按“葡萄灰”、“梨黄”，这种样子说说还有什么颜色？

（如，苹果红、草莓红、樱桃红、辣椒红等。）

（3）小结：

火