《教学心理学》教学课件01教育心理学概述-

第一章教育心理学概述学习目标理解教育心理学的研究对象与研究内容。分析教育心理学研究内容的五个要素与三个过程之间的关系。理解教育心理学的作用。识记西方教育心理学发展的历史阶段及各阶段的特点。在教育过程中，我们往往会遇到各种各样的问题。例如，课堂提问过程中随机点名好还是轮流提问好？为什么我们精心设计的课程最后没有达到满意的教学效果？学生在学习中很努力，为什么没有取得满意的学习结果？当今教育强调素质教育，怎样才能促进学生的全面发展呢？等等。问题与思考随着教育的不断改革和发展，人们对教育的要求已不仅仅是传递知识，还要促进学生的全面发展，保障学生的心理健康。教育心理学从心理学的角度探讨如何从事教育活动，研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能，发展智力和个性的心理规律，研究形成道德品质的心理特点以及教育和心理发展的相互关系等。目录页PAGEOFCONTENT1第一节2第二节单击添加3第三节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的作用教育心理学的发展概况第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教，以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学的学习心理，如学习的实质、动机、过程和条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个活动过程交织在一起，如图1-1所示。图1-1学与教相互作用的过程1243二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体，任何教学手段都必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。一方面，是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平上的差异。2.教师在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对学生的指导作用。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格等。4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从实物、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用以及对教学组织形式和学生的学习方法等都产生深远的影响。因此，教学媒体日益成为教育心理学所关注的一个独特的课题。3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习、教学的理论和研究为基础。5二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境。物质环境涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等）和空间布置（如座位的排列）等，社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风和社会文化背景等。教学环境不仅影响学生的学习过程和方法，而且影响教学方法和教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境，尤其是社会环境，不仅关系到学生的情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。1.学习过程二、教育心理学的研究内容（二）学习与教学的过程学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。2.教学过程教学过程是指教师设计教学情境（如教学目标的选择，题材的安排，环境的设置等），组织教学活动（如讲授、讨论、练习和实验等），与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生理解、思考、探索和发现，使学生获得知识、技能和态度的过程。在教学过程中，教师要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。在教学结束后，教师要特别注意评价学生的学习情况。如果没有达到预期的效果，就要反思问题出在哪里，教学目标是否适合这些学生，教学方法是否适合这些目标，是否有必要全部或部分重教一遍，该班教学是否可以迈向下一个目标等，从而提出改进方案，修改教学过程中不同的成分，以提高教学的效果和效率。在学与教的过程中，五个要素共同影响了三个过程，而且这三个过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程以其自身先前的知识和学习发展水平为基础，是在教学过程的背景下进行的。反过来，教学过程要以学生的学习过程为基础而进行，例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习特点等；而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。二、教育心理学的研究内容（三）评价/反思过程资料链接①陈琦.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1997：6-7.（有改动）具体到某一教师教某一节课或某一知识单元，教学过程的模式可用图1-2表示。图1-2教学过程的微观模式教学过程的微观模式①资料链接由图1-2不难看出，微观教学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。教学前，首先，教师要根据教学内容（包括知识的结构、难度和复杂程度），结合学生的学习基础（包括原有认知结构和学习能力）来确定本次课的教学目标。其次，在确定目标后，教师要考虑学习过程的特点，要分析学习/动机原理，了解学生的学习特点；还要选择教学方法，对于教学方法的选择，除了考虑学生的特点，还应参照相应的教学原理，结合教师特点，考虑有关的课堂环境。在教学中，通过师生的互动充分体现之前的准备工作，这就是执行教学、学习的过程。教学后，主要是评价/反思过程。评价/反思始终贯穿在整个教学过程中。作为教师，必须懂得在不同的时点测量学生的学习：在教学前，要为学生组织合适的教学程序；在教学中，每个阶段都要促进学生的进步；在教学后，要特别注意评价学生的学习结果，以分析教学目标是否合理，对学生学习过程的特点了解是否全面，教学方法的选择是否恰当等，这是教师提高教学效果的有效途径。该部分主要包括：教育心理学的研究对象与研究内容，教育心理学的作用，教育心理学的发展概况。三、教育心理学的内容体系1.第一部分“总论”（第一章）该部分主要包括：心理发展的一般特征与中小学生的身心发展特点，认知的发展，社会性的发展，个别差异与因材施教。三、教育心理学的内容体系2.第二部分“心理发展与教育”（第二章至第五章）该部分主要包括：学习的基本理论，介绍了行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论；学习动机与动机理论，阐释了学习动机的实质，学习动机与学习效果的关系，介绍了学习动机的相关理论，以及培养和激发学生学习动机的方法；学习迁移与迁移理论，分析了学习迁移的内涵、迁移的类型、迁移的作用，介绍了迁移理论与如何在教学中利用迁移开展教学。三、教育心理学的内容体系3.第三部分“一般学习心理”（第六章至第十章）该部分主要包括：知识的学习，介绍了知识的获得与保持；技能的形成，介绍了技能的分类，操作技能和心智技能的形成；学习策略，介绍了典型的学习策略和学习策略的训练；问题解决与专长，介绍了创造性及其培养，专长与教育；态度与品德的形成，介绍了态度与品德的实质及其关系，道德认知、道德情感和道德行为的形成及培养，学生品德不良的矫正等。三、教育心理学的内容体系4.第四部分“分类学习心理”（第十一章至第十五章）该部分主要包括：教学设计，介绍了教学目标、教学方法、教学策略和教学评价设计；课堂管理，介绍了课堂环境和课堂行为管理等。三、教育心理学的内容体系5.第五部分“教学心理”（第十六章和第十七章）教育心理学的作用第二节教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起。下面简要介绍教育心理学在实际应用中几个方面的作用。03020104学生的情况是千差万别的，一旦学生出现了学习困难，教师可借助教育心理学知识，采用多种方法来了解学生学习困难的原因。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是可对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。一、教育心理学的研究对象二、为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术，教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则或技术应用到具体的教学程序或活动中。例如，根据学习动机规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。三、帮助教师预测并干预学生的行为和发展利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。例如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助，或采用行之有效的、具体的矫正措施，使其达到最大限度的发展。学研究提供可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地将教育心理学的基本规律应用于教学中；否则，生搬硬套某些原理，会无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教育心理学并不能给教师提供解决一切特定问题的具体模式，但是可以给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。四、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学的发展概况第三节教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，遵循了学科发展的一般性历史发展规律。其从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系大致经历了以下四个时期。一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立其《教育心理学》的体系，其《教育心理学》分为三部分：第一部分讲人类的本性；第二部分讲学习心理；第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期的教育心理学著作多以普通心理学的原理解释实际的教育问题。1913—1914年，桑代克将其发展成三大卷《教育心理大纲》。20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，极大地扩充了教育心理学的内容。20世纪30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性、社会适应和生理卫生问题也进入了教育心理学领域。20世纪50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想被许多心理学家所接受，这些成果影响和改变了教育心理学的内容。这一时期，美国出版的教育心理学教科书及教育心理学文选之类的书籍多达上百种。由于没有统一的理论指导，其版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这一时期，教育心理学尚未成为一门具有独立的理论体系的学科。二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）从20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了一些变化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究似乎为大多数人公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等。这一时期，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。20世纪60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国的教育心理研究比较重视研究教学中的社会心理因素，不少教育心理学家开始把学校和课堂看作社会情境，注意研究其中影响教学的社会心理因素。三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之受认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大的变化，对学习和教学过程及其条件的研究也越来越深入、细致，如从认知层面研究问题解决的过程、学习策略和学习动机等，并且教育心理学研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式，如合作学习等。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年的发展成果，这些成果主要表现在以下四个方面：四、完善时期（20世纪80年代以后）此外，20世纪80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，如研究在多媒体网络环境下学生学习过程的特点和如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展注入了新鲜血液。四、完善时期（20世纪80年代以后）四、完善时期（20世纪80年代以后）我国的教育心理学理论最初是从西方引进的。1924年，我国教育家廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。此后，又出现了几本翻译介绍教育心理学的书籍，我国学者也编写了几部教育心理学书籍。中华人民共和国成立前，一些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理等进行了一定的科学研究，但研究问题的方法大都模仿西方，提出的观点没有自己的理论体系。中华人民共和国成立后，我国主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。20世纪60年代前期，我国在教育心理学方面做了大量的实验研究。20世纪60年代后期到20世纪70年代前期，我国对教育心理学的研究一度中断。自20世纪70年代后期起，我国教育心理学的研究得到恢复，我国学者自己编写和翻译介绍教育心理学的教科书越来越多。目前，我国教育心理学的工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，结合我国的教育实际开展理论和应用研究，教育心理学对我国的教育实践起着越来越大的影响。资料链接20世纪80年代以后我国教育心理学的发展趋势①20世纪80年代以后，我国教育心理学的发展趋势如下：（1）扩大了教育心理