《教学心理学》教学课件14问题解决与专长

第十四章问题解决与专长学习目标掌握问题、问题解决、功能固着、创造性、专长等基本概念。理解并能以实例说明问题解决的过程。掌握问题解决能力培养的措施。理解并能以实例解释创造性的基本特征。掌握创造性培养和专长教育的措施。养成创造性解决问题和思考问题的正确态度和方法。爱迪生是世界发明史上一位神奇的人物，他以罕有的热情和毅力完成了2000多项发明，人们称他为世界发明大王。爱迪生从一个只读过3个月小学的失学者成长为世界发明大王，其中一个很重要的原因就是他具有勤于思考的好习惯和坚持不懈的创新精神。童年时代的爱迪生被老师说成“笨蛋”，医生说他“脑子坏了”。爱迪生因此离开了学校。最了解自己孩子的母亲让爱迪生回到家中，首先表示自己相信他不笨，并用从平常人成长为科学伟人的故事鼓励爱迪生树立求学的信心和志气，并为爱迪生创造了一个宽松、民主的学习环境，让他自主学习，大胆想象，自然地步入自然科学的奇妙世界里去，增强他的求知欲望。这一宽松、民主的学习环境保护了爱迪生的个性发展，使他勤于思考、爱好实验、敢于创新的特长得以显现。爱迪生的创造力从何而来？这给了我们哪些启发？问题与思考人们掌握知识和形成技能的目的在于解决问题，问题解决是学习的高级形式；人们在解决问题的同时也能学习知识和形成技能。创造性思维是一种高级的问题解决活动。发展学生的问题解决能力是教学的一个重要目标。专长是问题解决的特殊才能，具有专长的人，有独到的学识和本领。目录页PAGEOFCONTENT1第一节2第二节单击添加3第三节问题解决概述创造性及其培养专长与教育第一节问题解决概述一、问题和问题解决的概念在探讨问题解决之前，首先应了解什么是问题。尽管学界对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍，其起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。因此，我们可以把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。某一情境或事件是否成为问题，这与个体主观的认知与感受有关，对缺乏某种经验的人来说可能是问题，而对经验丰富的人来说则未必是问题；在有所追求、有所发现的人看来是问题，在一无所求、熟视无睹的人看来则未必是问题。现实生活中的问题多种多样，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。（一）问题的概念有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。例如，“对代数式a2+2ab+b2进行因式分解”即属于有结构的问题。教科书上的练习题多属于有结构的问题。无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑，如“怎样培养学生的创新意识？”“如何依据学生心理发展的规律实施有效的教学？”等。1.有结构的问题一、问题和问题解决的概念（一）问题的概念2.无结构的问题问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。例如，图14-1展示了“火柴棒问题及其解决”的问题起始状态和目标状态。图14-1火柴棒问题及其解决一、问题和问题解决的概念（二）问题解决的概念二、问题解决的特点和类型（一）问题解决的特点2.认知性与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决，是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；二是创造性问题解决，是指综合应用各种方法或通过发展出新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。各种发明创造都可以看作创造性问题解决的典型例证。当然，常规性问题解决和创造性问题解决是相对的。二、问题解决的特点和类型（二）问题解决的类型oooo问题解决是一个复杂的过程。早期心理学对问题解决的研究多以动物为对象，提出了各种理论，如桑代克的尝试-错误说与苛勒的顿悟说；以杜威等人为代表，对人类问题解决的过程也进行了分析，认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程。这些理论都曾产生过广泛的影响。20世纪50年代，认知心理学以信息加工的观点来研究人的问题解决，将问题解决看作对问题空间的搜索，并进行计算机模拟，取得了显著的进展。问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态，以及由起始状态过渡到目标状态的各中间状态和有关的操作。三、问题解决的过程从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。同一个事件或情境能否成为问题，是因人而异的。有人善于发现、提出问题，有人则对问题熟视无睹。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的经验等有关。个体的好奇心、求知欲越强，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题；个体的经验越丰富，视野也越开阔，也就更容易发现问题，如有经验的教师比无经验的教师更容易发现学生存在的问题。三、问题解决的过程1.发现问题理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。对问题的表征既包括问题的表面特征，也包括深层特征，后者是解决问题的关键。认知心理学将理解问题看作在头脑中形成问题空间的过程，不同的人构造的问题空间也可能不同；同一个人，在问题解决之前也可能改变或重构问题空间。个体的知识，以及注意、记忆、思维等认知过程影响着问题空间的构造。三、问题解决的过程2.理解问题提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。提出假设的常用方式主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，再进行逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。能否有效地提出假设，受到个体思维的灵活性与已有的知识的影响。个体的思维越灵活，越能多角度地分析问题，就能提出越多的合理假设；与问题解决相关的知识越丰富，就能提出越多的合理假设。三、问题解决的过程3.提出假设检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。如果假设在付诸实施之后获得了预期的结果，则假设就是正确的；否则，它就是不正确的。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。当然，间接检验的结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往是比较简缩的，可能在理解问题的同时就提出了解决问题的假设；在解决比较复杂的问题时，这几个阶段是明显存在的，并可能出现多次的反复循环。三、问题解决的过程4.检验假设四、影响问题解决的主要因素个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问，布置的各种类型的课堂和课后练习、习题等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的问题呈现方式将影响个体对问题的理解。问题情境就是指问题呈现的知觉方式。当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识越接近，问题解决起来也就越容易；相反，如果问题呈现的知觉方式与图14-2问题情境对解决问题的影响1.问题的特征人们已有的知识差距很大，问题解决起来就越困难。例如，对于“已知一个圆的半径是3厘米，问与该圆形外切的正方形的面积是多少?”这个问题，其知觉呈现方式有A、B两种，如图14-2所示，A方式明显有利于问题解决。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难；解决无须通过实际操作的问题时比较容易，解决须实际操作的问题时比较困难。此外，问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。例如，有的陈述或图示直接提供了问题解决的线索，便于寻找问题解决的方法、方向，而有的则包含某些多余的信息，或者问题解决所需的部分条件被隐含起来，这就增加了问题解决的难度，需要个体能够发现、分离出问题解决所需的必要条件，撇开表面现象，抓住问题的本质特征。四、影响问题解决的主要因素1.问题的特征与问题解决有关的知识越多，解决该问题的可能性也就越大。研究发现，优等生头脑中存储的知识显著地多于差等生。可以说，拥有某一领域丰富的知识是有效解决问题的基础；但若大量的知识是以杂乱无章的方式存储于头脑中的，则对于有效的问题解决是毫无帮助的。显然，知识在头脑中的存储方式决定了问题能否有效地解决。问题解决时所需要的知识包括两层含义：其一，是指一个人所拥有的知识的数量。在通常情况下，一个人所拥有的知识的数量越多，越有利于问题解决。在大多数情况下，知识在数量上的多少主要取决于一个人的年龄。年龄越小的人，其所拥有的知识就越少。因此，通常年龄小的人比年龄大的人问题解决的能力差。其二，是指一个人所拥有的知识的质量，即在实践活动中积累起来的知识，也就是活动的知识，即专家知识。四、影响问题解决的主要因素2.已有的知识定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能；而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。因此，人在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。每个物体都具有人们常见的某种功能。例如，椅子是用来坐人的，粉笔是老师用来写字的，等等。时间久了，人们就倾向于将某种功能赋予某个物体。而人们在解决问题的过程中，常需要改变事物固有的功能，以适应新的问题情境的需要，这是解决问题的关键。四、影响问题解决的主要因素3.定势与功能固着德国心理学家邓克尔（K.Danker）所做的实验充分说明，若不克服功能固着，问题解决起来就比较困难。邓克尔呈现给被试者的问题是“有三个小纸盒子，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃，置于木屏风上”，被试者均为大学生。一般来说，这个问题并不难，只要先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上做小台子，然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上就行了。但是，在实际的实验中，当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无策，在此条件下，解决此问题的成功率为61%；当把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生会想出上述办法来，在此条件下，解决此问题的成功率上升到98%。为什么会这样呢？因为纸盒子里装了东西后，会给人“这是容器”的暗示，从而使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。四、影响问题解决的主要因素3.定势与功能固着天才也要突破思维障碍1.案例一：拿破仑的故事拿破仑被流放到圣赫勒拿岛后，他的一位善于谋略的密友通过秘密方式给他捎来一副用象牙和软玉制成的国际象棋。拿破仑爱不释手，从此一个人默默下起了象棋，打发着寂寞、痛苦的时光。象棋被他摸得很光滑时，他的生命也走到了尽头。拿破仑死后，这副象棋经过多次转手拍卖。后来一个拥有者偶然发现，有一枚棋子的底部居然可以打开，里面塞有一张如何逃出圣赫勒拿岛的详细计划。2.案例二：心算家伯特·卡米洛的故事心算家伯特·卡米洛从来没有失算过。但有一天他做表演时，有人上台给他出了一道题：“一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车；下一站又下去49人，上来112人；再下一站下去37人，上来96人；再再下一站下去74人，上来69人；再再再下一站下去17人，上来23人……”那人刚说完，心算大师便不屑地答道：“小儿科！告诉你，火车上一共还有……”“不，”那人打断他说，“我是请您算出火车一共停了多少站。”3.案例三：哥伦布和鸡蛋当哥伦布发现新大陆的时候，有人说这是很伟大的发现。但哥伦布说：“请问，您可以让一只鸡蛋立起来吗？”人们说：“不能，这太难了。”哥伦布说：“我能。”他拿出一只鸡蛋，把鸡蛋的一头敲破，很轻松地就把它立在了桌子上。这则故事告诉我们，生活中往往被人们认为很难的事情其实很简单，只要换一个角度来思考，有时不用费吹灰之力就可以将其办成。4.案例四：“丑陋”招财有一天，美国艾士隆公司董事长布希耐在郊外散步，他偶然看到几个小孩在玩一只肮脏且异常丑陋的昆虫，爱不释手。布希耐顿时联想到：市面上销售的玩具一般都形象优美，假若生产一些丑陋的玩具，又将如何呢？于是，他的公司研制出了一套丑陋的玩具，迅速向市场推出。这一炮果然打响，这些丑陋的玩具给艾士隆公司带来了很大的收益，使同行羡慕不已。于是丑陋的玩具接踵而来，如“疯球”，就是在一串小球上面，印了许多丑陋不堪的面孔；橡皮做的“粗鲁陋夫”，长着枯黄的头发、绿色的皮肤和一双鼓胀而带血丝的眼睛，眨眼时又会发出非常难听的声音。这些丑陋的玩具的售价超过正常玩具，但一直畅销不衰，而且在美国掀起了行销丑陋的玩具的热潮。这些丑陋的玩具获得商业成功，为艾士隆公司广开财源，其根本原因就是它抓住了人们追求新鲜和逆反的心理。5.案例五：丹波村的创意日本的兵库县下有个村，交通很不方便，村子很穷，没什么特产。为使村子富起来，村人请了很有经验的井坂弘毅先生来做顾问。井坂先生考虑：要使这个村子富起来，就得想办法使之“商品化”，可是这里有什么东西可卖呢？井坂先生绞尽脑汁，突然灵机一动：如今在物质文明中生活的现代人，厌倦了城市的繁华，对“原始”生活有尝试的兴趣，因而说服村里人在树上筑屋而居。很快，新闻传开了。不少城里人争相涌入这个小村，为的是体会另一种生活方式。随着观光人数的增加，这个村村民的收入大大增加。6.案例六：仿生学事例人们根据蛙眼的视觉原理研制了一种电子蛙眼，这种电子蛙眼能像真的蛙眼那样准确无误地识别出特定形状的物体。人们把电子蛙眼装入雷达系统，雷达的抗干扰能力得到很大的提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等，特别是能够区别真假导弹。电子蛙眼还被广泛应用在机场及交通要道上。在机场，它能监视飞机的起飞与降落，若发现飞机将要发生碰撞，能及时发出警报；在交通要道，它能指挥车辆行驶，防止车辆碰撞事故的发生。根据蝙蝠超声定位器的原理，人们仿制了盲人用的探路仪。这种探路仪内装一个超声波发射器，盲人带着它，可以发现台阶、桥上的人等。如今，有类似作用的超声眼镜也已制成。在学校情境中，学生的大部分问题解决是解决各个学科中的具体问题，这意味着教师结合具体的学科教学来培养学生问题解决的能力是必要的，可采用以下几个措施。五、问题解决能力的培养知识记忆得越牢固、越准确，也就可提取得越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。教师应教给学生一些记忆和提取知识的方法，鼓励学生应用这些方法。只有深刻领会的知识才能被牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视学生概括、抽象、归纳和总结能力的培养。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。1.帮助学生牢固地记忆知识五、问题解决能力的培养（一）提高学生知识储备的数量与质量2.提供多种变式，促进知识的概括问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。因此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通的网络化、一体化的知识结构。五、问题解决能力的培养（一）提高学生知识储备的数量与质量3.重视知识间的联系，建立网络化结构有效的思维方法和心智技能可以引导学生正确地解决问题，教师可以根据已有的研究成果开设专门的思维训练课，也可以结合具体的学科内容教授学生相应的心智技能（如审题技能、构思技能等）。教授心智技能的主要目的是使学生学会学习，学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效学习者。1.结合具体学科，教授思维方法和心智技能五、问题解决能力的培养（二）教授与训练学生解决问题的方法教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这可在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。2.外化思路，进行显性教学五、问题解决能力的培养（二）教授与训练学生解决问题的方法在教学中，教师应避免低水平的、简单的提问或让学生进行重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中。教师应考虑学生练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。教师给学生设计的练习要有多种形式：既要训练学生解决有结构的问题，又要训练学生解决无结构的问题；既要有直接利用领会的知识就可解决的基本问题，又要有须灵活、综合地利用有关知识才能解决的较复杂的问题；既要有一般的语言文字问题，又要有一定数量的动手操作的问题；既要有促进学生理解所学知识的基本问题，又要有适当的结合现实的实际问题；既可以要求学生去解决、回答有关的问题，又可以要求学生自己去提问题、编问题；等等。多种形式的练习可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性和广泛性。五、问题解决能力的培养（三）给学生提供多种练习的机会010203教师要鼓励学生主动发现问题，多观察日常事物，从中发现问题并尝试进行解决；不要被动地等待教师指定作业后才套用公式或定理去解决问题。五、问题解决能力的培养（四）培养学生思考问题的好习惯在明确问题的基础上，教师应鼓励学生尽可能从不同的角度提出各种假设，而不要对学生提出的假设进行过多的评判，以免学生过早地局限于某一解决问题的方案。这时，重要的是提出假设的数量，而不是质量。教师应要求学生自己反复推敲，分析各种假设的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，教师应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与反思创造性及其培养第二节尽管学界对创造性没有统一的定义，但一般认为，创造性是指个体产生新奇、独特的，有社会价值的产品的能力或特性。新奇、独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。凡是科学发明、文艺创作中足以为世人称颂者，都符合新奇、独特的条件。但只是超越前人所做而无价值，也不足以称为真正的创造。有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动，如鲁班发明锯子。后者产生的产品并非首创，只对个体而言具有独创性。如高斯少年时做数字1～100的连加，发现了一种简便的方法，即首尾相加的和乘以100再除以2。虽然这种方法不是高斯首创的，但是对他个人而言，也是具有创造性意义的。无论是真正的创造还是类似的创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。在中学生身上，也同样存在着创造的潜能。一、创造性的概念和特征（一）创造性的概念尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特征，但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性的特征。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最佳解决方案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有以下三个。一、创造性的概念和特征（二）创造性的基本特征一、创造性的概念和特征（二）创造性的基本特征2.变通性家庭与学校是影响个体创造性的重要因素。在家庭方面，父母的受教育程度、管教方式，以及家庭气氛等都会在不同程度上影响孩子的创造性。研究发现，父母受教育程度较高，对子女的要求不过分严格，对子女的教育采取适当辅导策略，家庭气氛比较民主，有利于孩子创造性的培养。在学校方面，如果学校气氛较为民主，教师鼓励学生的自主性，学生的学习活动有较多自由，那么将有利于学生的创造性培养。二、影响创造性的因素（一）环境二、影响创造性的因素研究表明，智力与创造性之间并非简单的线性关系，两者既有独立性，在某种条件下又具有相关性，如图14-3所示。图14-3智力与创造性的关系（二）智力智力与创造性之间的基本关系如下：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商可能高，也可能低。（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。智力与创造性的这些关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。二、影响创造性的因素（三）个性2.有抱负和强烈的动机二、影响创造性的因素（三）个性5.具有强烈的好奇心三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境2.给学生留有充分选择的余地三、创造性的培养（二）注重创造性个性的塑造2.解除学生对答错问题的恐惧心理3.鼓励学生的独立性和创新精神由于创造性与个性之间具有互为因果的关系。因此，从个性入手来培养创造性也是促进个体提高创造性的一条有效途径。教师在学生的创造性个性塑造方面，应注意以下几点。三、创造性的培养（二）注重创造性个性的塑造5.给学生提供具有创造性的榜样01020403（1）用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。例如，尽可能多地说出别针的用途。三、创造性的培养（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（2）结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。例如，尽可能多地画出包含三角形的东西，并写出或说出它们的名字。（4）形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。例如，利用红色可以做什么、办什么事等。（3）方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。例如，尽可能多地列举出用“吹”的方法可以完成的事情。1.发散思维训练推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对遇到的情况。例如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局；让学生读文章的标题后猜测文中的具体内容；让学生进行各种假设、想象，如假设你当校长，你会如何管理这个学校等。自我设计训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。例如，教师可根据学生的兴趣及其知识，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。2.推测与假设训练三、创造性的培养（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略3.自我设计训练头脑风暴法是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的方法。应用头脑风暴法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的问题解决方案暂不做评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得问题解决方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励对他人的观点或方案提出改进意见或补充意见。进行头脑风暴法训练时，可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论的方式，拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高解决问题的创造性。4.头脑风暴法训练三、创造性的培养（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略上面的几种方法彼此之间有一定的交叉或重叠，教师可根据实际情况选择恰当的训练方法。培养创造性的方法是多种多样的，创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果，并不存在捷径或“点金术”。虽然各种直接的、专门的创造性训练是有效、可行的，但不应取代或脱离课堂教学。众多研究证明，结合各个学科的特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力；排斥或脱离学科知识的学习和相关基本技能的培养，而孤立地训练学生的创造力，这实际上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高学生的创造性。三、创造性的培养专长与教育第三节专长是指相对于服务对象而言，一个人所拥有的独到的学识和技艺、专业本领、特殊才能。具体来说，一个人的专长就是其所拥有的那些比其服务对象多出来的经验、知识、能力、技术、技巧、心得、感悟等，它往往存在于一个人的兴趣、爱好、从事的工作、被专业训练过的专业中等。具有专长的专家在处理问题时有明显的特点，如有优化的知识结构，对问题理解深刻，行为速度快，记忆力超强等。一、专长的概念和分类1.专长的概念（1）常规专长。其是指个体长时间训练后所获得的快速而有效处理某类任务的能力，通常为程序性的，其迁移程度较差。（2）适应性专长。其是指随不同情境和个体发生变化的，能创造性地解决问题的能力，具有较强的迁移性。一、专长的概念和分类2.专长的分类（2）对专业知识记忆表征的记忆能力及信息提取能力的差异。专家与新手在知识的组织与记忆表征方面存在显著差异。专家与新手在记忆的速度、内容检索的速度方面有显著差异。专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库，但是只有子集知识才与具体问题关联。专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍，而是自动地把图式或表征应用于某种适宜的问题情境中。二、专家与新手的差异1.专家与新手在认知上的差异0102（1）专家与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题较为出色；在不熟悉的领域，专家通常并不比新手强，在不熟悉的领域，专家也是新手。面对不熟悉的领域，由于知识的匮乏，专家的快速知觉能力不能得到体现，所以专家和新手区别不大，只能采取一般性问题解决过程。二、专家与新手的差异2.专家与新手在解决问题上的差异（2）专家解决问题的速度比新手快。专