【《小班区角游戏中培养幼儿自主能力的策略研究》12000字】

小班区角游戏中培养幼儿自主整理能力的策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u9531前言 221242文献综述 2311622.1区角活动的价值 2230852.2区角活动中整理能力培养的价值 3174242.3区角活动中整理能力培养的策略 4103362.4文献评述 626783研究对象与方法 662243.1研究对象 6283823.2研究方法 7219074小班区角游戏自主整理现状 7251594.1个人物品 7148194.1.1错拿 7146774.1.2错放 7271054.2公共物品 8180554.2.1能逃则逃 8135434.2.2能拖则拖 8120964.2.3能快则快 8144534幼儿自主整理能力策略 966604.1幼儿自主整理能力存在的问题 930704.2影响因素 1019324.2幼儿自主整理能力培养策略 1282215结语 1330121参考文献 14摘要幼儿开展区角活动时常会出现物品整理等有关问题，造成活动区域脏、乱、差等现象，这对幼儿成长和发展都是不利的。这一问题的产生主要是因为教师在区角活动时能动意识不强，而幼儿园区角活动的实施形式又过于固定化，活动组织形式陈旧，在教育方法上缺乏科学指导和引导是由上述原因共同造成。为培养孩子们自主整理的能力，教师应该及时更新和运用高质量的幼儿教学方法、建立合理的班级管理制度、树立榜样、提高孩子们自主整理能力等。同时适当开展家庭教育指导、家园联合、共同养成小班幼儿物品整理的习惯。关键词：小班幼儿；区角活动；物品整理1前言3-6岁是习惯养成的重要时期，《纲要》在社会目标中明确指出:“能够努力完成自己力所能及的工作，不畏艰难险阻，具有初步责任感。”《3-6岁儿童学习与发展指南》在"生活习惯和生活能力"的子领域目标"基本的生活能力"中对小班幼儿提出:“能够把玩具、图书放回原位置”。小班段正是培养孩子形成良好整理习惯的关键时期。习惯是日积月累的学习中逐渐养成的，对于小班段幼儿而言也更容易受到环境、同伴、教师的影响，在新环境的开始时期，学习整理能力以促进他们形成良好的行为习惯。幼儿期是人生的基础阶段，若能在此期间培养幼儿整理能力，则有利于幼儿终身发展。《指南》对3-6岁儿童整理能力要求的难度随儿童年龄增长越来越大。这些目标和要求反映了国家对我国幼儿整理能力培养的理性期待，也为幼儿园及家庭更好地推进幼儿生活自理能力培养指明了一个具体、清晰的方向。另外，教育部于2022年正式发布《义务教育课程标准》。课程内容部分的每一个学段都有“任务群：整理和收纳”，最后，在课程实施部分，提出构建“家—校-社”一体化的劳动教育环境。由此可见，对儿童整理能力的培养既可以促进幼小街接能力的提高，又可以促进义务教育阶段“整理与收纳”工作的完成，这一切对子儿童整理能力研究的必要性给予了支持。幼儿园的孩子年龄都还很小，身体智力等各个方面还都处于生长发育的一个关键时期，这一时期，也正是培养儿童良好生活习惯和个人自理能力的关键时期。幼儿教师要在平时的日常教学过程中，将各种良好的习惯灌输给孩子，就要在各种活动中将这种思想以及做法融入到其中，在幼儿区角游戏中培养孩子们的整理习惯,有助于学生形成好习惯。处于年幼的孩子，良好的规则意识、自律性还没有成型，整理习惯比较差，好奇心重，活泼好动，规则意思差。所以教师要转变传统的教学观念，将教学融入到给孩子安排的各种活动以及游戏过程中，幼儿区角游戏是孩子最感兴趣的游戏之一，在这个游戏中孩子能够更加积极的参与到其中，在这个过程中将整理习惯融入其中，能够潜移默化中培养孩子的整理习惯。2文献综述2.1区角活动的价值周志芳（2017）区角活动就是教师依据幼儿发展需要及主题活动目标所营造的幼儿教育环境，其形式多样、资源丰富。幼儿通过区角的活动能够进行自我学习、探索、发现和完善。区角活动组织可以分为四个环节：选址，活动，整理，评价。四个环节是相互依存，密不可分的。在区角活动结束后，幼儿要对使用后的游戏材料进行整理，要进行收拾，打扫，分类，摆放等，由于区角活动中的游戏材料繁多，幼儿在整理时往往会遇到很多困难，需要老师帮忙。令狐昌艳（2019）作为一种常见的幼儿游戏，区角游戏给予幼儿很多的自主性，幼儿在接受游戏"邀请"时，心理上处于一种亢奋的状态，因为其给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。区角游戏从开始的选择到结束的整理，孩子们是作为主人翁参与到游戏中去，所以一定意义上说孩子们的自主性通过区角游戏来表现。本文主要探讨了区角游戏中培养幼儿自主性的策略。舒亚波（2018）近几年来，区角活动深受幼儿喜爱，让大多数幼儿充分体验到了区角活动的乐趣。我园一直以创设区角活动为重点，每个班级力求有自己的特色。于是每个学期初老师们就绞尽脑汁精心设计区域格局，区角色调等，努力创设出自己班级的个性小屋，为孩子们提供丰富多彩，别出新意的区角环境。到了学期结束，班级的区角环境就不成样子了，材料凌乱不堪，参差不齐。是什么因素影响着区角的材料总是遗失和破坏?是教师在投放材料时没有明确的图示，没有合理的分类，还是区角结束后对于整理没有明确的要求?就此进行论述。2.2区角活动中整理能力培养的价值蒋雅丽（2017）指出，幼儿园的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段，而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的，幼儿期的整理习惯将会影响人的一生。对幼童而言，其规则意识异常谈薄、整理习惯还未养成、整理能力也极为薄弱、简单说教于事无补。而区角游戏作为儿童喜爱的一种游戏活动，由儿童独立完成，每一个区角游戏都有数量较少、操作较多、素材较丰富的儿童参与，而且它所暗含的区角游戏规则意识比如有关材料的取放规则对培养孩子良好整理习惯更有积极意义，对提高孩子整理能力也是极有帮助。因此，本人以区角游戏作为载体，在幼儿整理习惯养成方面做了初步的探索和研究，并总结了幼儿整理习惯养成的点滴体会。甘文（2014）叶圣陶先生说过:"教育是什么，很简单的一个词。是培养好习惯。"我们知道幼儿园儿童正处在逐渐养成好习惯的时期，好习惯都是受潜移默化环境的影响，幼儿期的整理习惯将会影响人的一生。王燕群（2016）区角游戏就如一个小小的社会舞台，它给儿童创造了一种轻松、自由的活动氛围：儿童在和环境、教师、同伴等的互动中会自然而然地获得某种社会性认知、习得良好行为规范，进而增强社会适应能力、刺激儿童社会性发展。那么在幼儿园怎样促进幼儿社会性发展？"指南"为我们提供了一个清晰的回答：幼儿社会性主要是在日常生活与游戏中，通过观察与模仿而潜移默化地得到发展。所以我们应该多给幼儿一些自由交往、玩耍的机会。吕季铭（2020）为促进幼儿健康发展，幼儿游戏应该结合幼儿的年龄特征和心理特征，需要具备以下特征：（1）游戏可以调动幼儿学习的自主性。幼儿独立自愿地参与到游戏活动中去，这是游戏的根本性质，它能够满足幼儿的内部需求，是幼儿直接需要的，而不是外部强加的。2.3区角活动中整理能力培养的策略张硕娴（2022）区域游戏活动是幼儿园最为常见和重要的教学形式，对于学前教育而言，在幼儿园实践教学环节，融入并渗透陶行知教育思想体系，创设趣味十足且极具生活气息的区域游戏环境，以协同效应激发幼儿的学习兴致及参与热情，有助于推动幼儿身心健康的全面发展，实现学前教育教学的合理优化。基于此，本文围绕学前教育，首先，针对以"生活即教育"理论，"六大解放"思想为基础的陶行知教育思想体系展开分析;随后，着重阐述了陶行知思想理论指导下幼儿园区域游戏环境创设路径，并使幼儿园区域教学朝着游戏化教学模式方向进行有效改革，以供参考。刘琳（2016）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出:"家庭与幼儿园为伙伴"。《3-6岁儿童学习与发展指南》的各种教育建议也反映出家庭对幼儿发展具有重要意义。在幼儿园课程改革不断深入和推进的背景下，家长资源开发利用越来越受到关注，已成为幼儿园与家园深度接触、创新发展、接轨国际的一个窗口。长沙市S园受《指南》精神熏陶，发动家长参与，使科学区角游戏焕然一新。彭欣（2018）区角游戏是教师利用游戏特征创设情境，让儿童自主地选择、操作、学习并在与周围环境的互动中得到游戏般的体验，同时得到生理、情感、认知、和社会性诸方面的发展的教育组织形式。本文以中班角色游戏为例，从角色区内容选择，材料投放两方面阐述从儿童视角创设区角游戏的重要性。黄巧玲的（2017）区角游戏符合学前教育改革所倡导的幼儿园"把游戏作为一种基本的活动"和"寓教于乐"理念，这对于丰富幼儿直接经验、促进幼儿整体发展具有重要作用。幼儿园区角的游戏教育价值可以具体实施为三个方面：打造层级递进的"区角环境"、在游戏现场诠释孩子们的"需要"、审视和反思自己的"游戏指导"。刘雪静（2021）创造思维是儿童的重要素质，它对儿童当前及今后的发展都有重要影响。在本文中，笔者通过对大班区角常规活动的探究，挖掘了孩子们所关心的区角游戏，各大班都能创设出重点区角供孩子们自由选择、独立进行、自发沟通。教师进行跟踪、引导和观察记录及数据分析，以系列区角游戏来提升幼儿创造能力和促进幼儿创造思维。王静（2020）区角游戏是当前学者与幼儿教育实践者们公认的促进儿童健康成长的教学形式之一，从概念界定上可理解为儿童自主探究，通过适当的情景设置、合理的教学引导、充分的互动交流、儿童自主探索等方式表现出的教育活动促使儿童在轻松的气氛中获得人生的知识与技能。区角游戏全过程要遵循适宜性、发展性、整体化、教育性等原则。区角游戏各阶段都要采用合理适当的教育评价策略才能更好推动区角游戏对幼儿教育的功能发挥与价值体现。邱琪芮（2020）儿童独处历来受到研究者的重视，不同研究者对儿童独处的态度各不相同，有些研究者把儿童独处与社会退缩等同起来，认为各种独处应该引起教师和学生的及时重视，另一部分研究者认为孩子独处是有道理的，反对对各种独处采取一刀切的做法。本文通过国内外研究，采用观察法，对成都市一所幼儿园34名幼儿区角游戏独处现状展开研究，了解不同年龄段和性别幼儿独处情况以及独处类型所占比例。张敏（2019）在实施幼儿园综合主题课程的过程中，我们努力学习《指南》精神，遵循幼儿身心发展的客观规律，坚持"以游戏为基本活动"，全面开展幼儿园课程游戏化改革，通过保教结合，寓教于乐，形成富有园本特色的课程及教育教学方法，有效防止了幼儿教育"小学化"。近年来，我园开展了大量的户外游戏活动，通过有效的师幼互动策略的运用，提高了户外活动的教育质量。本文首先对幼儿园户外游戏中师幼互动的重要性展开初步分析，接下来总结了户外游戏中师幼互动的策略，以期为课程游戏化改革背景下幼儿园户外游戏活动中师幼互动的相关研究与教育实践提供新的突破口。周宏清（2022）"儿童视角"是指用儿童看待这个世界的看法，观点，选择自己喜欢的方式，内容，和自己形成联系。基于儿童视角的幼儿园建构游戏，应具有生活性，自主性，创造性等特点。以大班主题建构游戏"海坛古城"为例，从游戏主题确立，材料调整，观察与推进策略，反思评价等方面，引导儿童在游戏中获得建构经验，促进多元化发展。舒亚波（2018）近几年来，区角活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，让大多数幼儿充分体验到了区角活动的乐趣。我园一直以创设区角活动为重点，每个班级力求有自己的特色。于是每个学期初老师们就绞尽脑汁精心设计区域格局，区角色调等，努力创设出自己班级的个性小屋，为孩子们提供丰富多彩，别出新意的区角环境。到了学期结束，班级的区角环境就不成样子了，材料凌乱不堪，参差不齐。是什么因素影响着区角的材料总是遗失和破坏?是教师在投放材料时没有明确的图示，没有合理的分类，还是区角结束后对于整理没有明确的要求?就此进行论述。2.4文献评述通过阅读和分析现有文献，在研究者和研究方法上，现有和幼儿自主整理能力关联度高的研究多为一线幼儿园教师实践和经验的总结，缺少较为系统的理论研究。在此基础上，缺少相关量化分析和深刻而令人信服的系统分析。就研究内容而言，现有研究主要聚焦于儿童生活自理能力这一整体内容上，而对于儿童自主整理能力所包括的具体内容并未进行细致地划分和定义。现有研究所涉及的有关儿童自主整理能力方面的研究仅限于对玩具的整理和对衣服，床的梳理，缺少更深入细致的探讨。3研究对象与方法3.1研究对象研究对象为某小班区角游戏中幼儿自主整理情况。观察某小班幼儿某一日活动中的自主整理情况；对某小班幼儿某一日的自主整理情况的现状进行分析，取得初步结论；对记录的现状得到的结论，提出了问题分析和解决对策。3.2研究方法文献法：通过查阅了大量有关文献资料，为我们的研究奠定基础，对在区角游戏中培养幼儿整理能力相关的理论知识进行分析、整理，为此次研究提供相关的支持依据，并总结经验，形成知识的累积。观察法：借助手机拍照、录音、摄像功能对幼儿在区角游戏前、中、后对物品整理与收纳的表现进行记录，形成过程性资料。访谈法：选取6名教师和6名家长作为访谈对象，搜集访谈资料以了解教师及家长对于发展幼儿独立整理物品的观点和态度，并将搜集到的资料加以统计，以期在研究前提供有效的资料支撑。4小班区角游戏自主整理现状4.1个人物品4.1.1错拿孩子们在一日活动中常出现误取别人东西的情况，如误取别的孩子水杯喝水，误取别的孩子毛巾擦手等，幼儿误取东西不仅对幼儿个人卫生不利，被误取的孩子也会因为没有找到属于他们的东西而频繁地向班级教师“告状”.教师帮孩子取回东西费时费力，无形之中加大了很多工作量。今天户外活动归来，孩子们成批地来到厕所饮水。a走到C面前说“师，杯子丢了”,C:“外出游玩前只喝水。以前喝水时有没有杯”,a:“刚才也有，不知是哪一个小伙伴拿的”。由于不止一次出现这种现象,C于是守在杯架前看看是谁拿错了杯子。过了一会儿,b喝完水来放杯，他照片上有杯，看到C就在水房里,b迟疑片刻后将杯架上的杯拿出来递给C,并将自己手里的杯放在贴着自己照片的杯架上。（观察记录）4.1.2错放孩子们的个人物品如鞋子和进区卡往往会错放，比如午睡时常会有孩子把鞋藏在床下，甚至藏在对面孩子的床下，这就造成了他们在起床后往往会爬上床下寻找鞋；幼儿摆放进区卡时常会将进区卡摆放于一区域而跑至另一区域玩耍，当区角活动完成后将进区卡送回家中时常会有四处寻找卡片的情况发生，导致区角活动变得扑朔迷离。午睡中观察到孩子的鞋摆放东倒西歪的现象，特别是睡于过道两侧的孩子鞋往往影响到过道上的同伴，有些孩子感到有趣就把鞋藏在深床下。今天下午幼儿午睡情况交接班时,D对C说“c将小便拉进裤子”C:“两天前她还想再来一回，咋又拉倒了呢”D:“猜猜看，今天她怎么被拉进裤子了呢？她藏在床下，午间喊着要拉小便我说赶紧起床上厕所，她又爬上床下寻找自己的鞋子，找来找去半天也没有穿好她告诉我自己尿裤子了”（随机访谈）4.2公共物品4.2.1能逃则逃孩子们在活动后整理收纳环节表现出了能逃就逃，教师到场后都会象征性地收举，前提是教师找不到，他们就赶紧参加了接下来的活动，摆脱了收拾收纳玩具的烦恼。小班在整理环节差不多都会出现幼儿跑路的情况，有些小朋友挺能看清老师的脸，看到我瞪大眼睛他才收走，而我看到其他地方他才跑到喝水如厕。几位负责任的姑娘总是在区角收好之后才离开，但男孩子们通常都是一放收拾好的乐子随意将桌子上和地上的物品塞进柜子然后跑掉。（教师访谈）4.2.2能拖则拖除部分儿童在区角独立整理过程中表现出可以逃跑之外，部分儿童还出现了一边玩耍一边整理。当教师在区角游戏时间后放整理音乐的时候，有些小朋友不愿意把手里的资料放下来，一会儿摸这一会儿摸那，一整理就拖了下来，非常舍不得。我们班上也出现过这样的情况，非常令我头痛，都是一个人收工，只是速度太慢、太磨。你说要给他们时间慢慢收酒吧又会影响以后的活动，不允许他们收酒吧又会变相剥夺他们独立整理酒吧的机会，实在是太矛盾了。（教师访谈）4.2.3能快则快有部分幼儿收拾过程成绩非常快，收拾完音乐后桌子上，地上玩具全部收上来，但进入区角一看，柜内资料摆放凌乱，极大地影响了接下来的活动。当今天组织好的音乐声响起，建构区里的小朋友有些不知所措，手忙脚乱，有一个个他们在那儿蹦蹦跳跳地喊着“收起玩具”，但又不知道该如何整理，只能乱把积木塞进柜子里面，把大的玩具堆到角落里，整个建构区看得乱七八糟的。（观察记录）4幼儿自主整理能力策略4.1幼儿自主整理能力存在的问题幼儿园开展区角活动时，幼儿园对小班孩子不设置清晰明确、容易理解的规定。使得小班幼儿很难养成规则意识，小班幼儿思维里没有规则二字。这样小班幼儿就不会积极地整理收拾东西了。并且教师也没有特别注重强调，小班的幼儿需要整理自己的物品，一般都是教师代为整理，或者让家长提前为小班的幼儿准备好他们上学时所需要的物品。正由于幼儿园并无强制规定，老师对孩子们收拾东西并无严格要求，让孩子们觉得不用打理东西，会得到家长、老师的帮助，很长一段时间让孩子养成了懒惰、任性等毛病，对他们今后的成长很不利。因此幼儿园必须重视对孩子自我动手能力、自我实践能力的培养，而不是从小就培养孩子懒散、任性等性格。并且幼儿的自我打理能力和自我学习能力都比较低，在幼儿园教师并没有过分注重和强调，培养幼儿的自我动手能力，所以小班的幼儿缺少这些意识的培养。家里，孩子玩的玩具到处乱扔，以后父母都会到这个孩子那里去收拾、整理，这样会让孩子忘了收拾东西，孩子觉得父母会帮他收拾。内心没有整理物品的念头与愿望。这样的家庭教育是错误的，要从小就注重对孩子自我打理物品、自我学习等方面的教育。这有助于孩子日后的成长，让孩子意识到自我动手是非常重要且必要的，让孩子在体会教师不容易的同时，又能体贴入微地理解家长的艰辛。使幼儿从小就养成了解别人艰辛、爱惜别人劳动成果的习惯。家庭教育中未对幼儿实施恰当的家庭教育，导致幼儿未认识到应该积极地组织好自己的商品。大部分父母都觉得孩子还小，不需要去学这些知识，等他们大了自然会学着照顾他们的东西。这使家长们常常存在着娇生惯养子女的倾向，以为子女在成长过程中又会习得这些技能，从而造成子女家庭教育的欠缺。不管是上幼儿园或家庭，小班幼儿缺少主动照顾自己东西的意识与行为。这样使小班幼儿在物品整理中出现了不积极打理东西、不积极整理书包、不把用过的玩具放回原位等问题。使孩子在成长过程中没有形成独立做事的思想是家庭教育中的弊端。只重视幼儿知识教育，缺少幼儿行为能力发展，就会让幼儿个性不那么张扬，还会让幼儿过分集中在学习上，缺少自己的关怀，从而对儿童日后人生发展造成一定障碍。其他家长也认识到需要从小训练孩子动手能力、自我实践能力，但因为家中老人太疼爱小孩子，所以会造成孩子懒惰、任性。不想亲力亲为做什么事，如小班孩子已能一个人做吃了，但还是请家长及家中长辈吃。孩子偷懒不只是因为孩子本身，也有长辈、家长某些溺爱行为造成了孩子任性。因此不能不必要地溺爱儿童，这对于儿童的生长与发展都很不利，只会使儿童走向歧途，从而很影响儿童健康地成长。4.2影响因素（1）住宅材料幼儿园环境是教育的重要资源，环境特别是物质环境对儿童在园收纳和整理能力的养成起到潜移默化的影响。通过观察幼儿园一日生活和幼儿园物质环境，发现教师在设计和布置这些环境时充分考虑到幼儿身心发展具有顺序性，阶段性和差异性等特点、不平衡性等等特征，并且表现出尊重和关注儿童个别差异性。观察到幼儿园各个环节，老师给了孩子充足的时间和空间，使他们能充分发挥主动性，培养他们在园里收纳整理的能力。但是，由于幼儿园与家庭环境尤其是物质环境的不同，造成了幼儿园里老师对孩子的要求在孩子回家后无法持续坚守，幼儿园教育也难以持续至家庭。F老师：笔者曾通过视频电话家访了一名幼儿，在家访过程中发现该幼儿吃东西时很被动。父母们直接将饭端到高桌上，再将孩子们放到高椅子里开始喂。由于桌子太高，孩子在吃完饭后无法参与到餐具与食物残渣的收拾过程中。但到了幼儿园，无论餐桌或椅子高低，都适合孩子们，孩子们可以吃完晚饭，按本人要求将桌上食物残渣整理干净，按指定线路将餐具整理好放在餐车内。（2）教师方面一、教师的观念教师对于幼儿在园收纳整理能力培养的关注将极大地影响幼儿在园收纳和整理能力。幼儿园教师对孩子的影响力在家长之后，就连一些孩子也是比较听从教师的安排。所以在幼儿园中，教师若能注意到孩子收纳整理的能力，注重孩子收纳整理能力可持续发展，并不断与家长交流，则孩子收纳整理能力必将得到提高。C老师说：尽管笔者在日常教育中并不特别注重幼儿收纳整理能力，但配班老师将着重训练幼儿收纳玩具的能力、及其大衣穿脱、及衣物摆放情况，因此我班幼儿收纳整理能力总体上属于中等偏下。所以我认为教师对这一方面的重视与否将产生一定的作用。二是教师本身的素养，主要有教师收纳和整理哪些孩子的能力，怎样训练孩子收纳和整理的能力，时间上的安排。通过采访，多数教师对何为幼儿收纳整理能力各抒已见，但至今尚无清晰的概念定义，如C老师所言：当前我们对发展幼儿收纳整理能力，缺乏清晰理念。另外，在实习过程中观察到有一位老师因为自身经验不足而使得幼儿某一环节收纳整理不能进行。尽管老师为训练孩子收纳整理能力而对孩子有明确要求，但因为老师不掌握时间，往往不得不放弃严格要求孩子，最终直接以老师收尾或者让保育老师顶替孩子。（3）家长方面一是教师本身的素养，主要有教师收纳和整理哪些孩子的能力，怎样训练孩子收纳和整理的能力，时间上的安排。在接受家长采访中，有部分家长称，对何为幼儿收纳整理能力本身并无明确了解，理解较为概括。B父母说：我想是他的事他自己干了，干好了。D父母说：孩子收纳整理能力是指自己整理物品，不会随意摆放。E父母说：我也不是很清楚，也许是为了放掉你的物品，而不是随便。对于“你觉得收纳整理能力对于孩子来说有意义吗？原因是什么？”,父母们都说收纳整理能力十分重要。就像D父母说的那样：收纳整理能力对于孩子来说是十分重要的，因为他们会养成自己良好的习惯。不过与此同时B的父母们也说：现在的孩子都还很小，我们只是想让他开心的在幼儿园里成长就行了，能顺利的上小学就行了，收纳整理能力等等他成长的过程中自然会得到提升。这说明B父母并未意识到收纳整理能力培养与子女顺利进入小学学习的联系。另外，在如何训练孩子收纳和整理能力方面，许多父母都感到这是个棘手的问题。A家长说：训练孩子收纳整理能力，对于家长的耐心以及语言能力来说都是巨大的挑战，也是最大的挑战。C父母说：难就难在我和家人教育方法非常欠缺，不知如何让孩子坚持做某件事情并养成习惯。我们并不是没有认真对待，我们非常重视，但只是有时心有不甘、束手无策。F父母说：难就难在我们终究不是专业人士，不知什么时候最适合，什么年份该到什么程度。这说明家长教育方法缺失也不同程度地影响幼儿收纳整理能力培养。还有家庭结构。常用的家庭结构包括：主干家庭，联合家庭和核心家庭。家庭结构对于儿童收纳整理能力之影响，则以主干家庭为主。受访E父母其家庭结构类型属主干家庭，外婆娇惯使子女收纳整理能力培养程度不高；E父母说：我们家小孩小时候他姥姥对他惯了些，而他个性较急，不高兴了就要哭，姥姥看了很心痛。要他打扫自己的房间几乎是不可能的，因为祖母会给孩子们打扫。当着他姥姥的面，也很喜欢自己撒娇，他姥姥实在一下子受不了了，别说叫他收起来整理一下，就连走起来他姥姥也多半抱抱。另外，也有部分核心家庭因为家长工作忙，在训练孩子收纳整理能力时难免疏漏。D父母说：难就难在我没多少时间教他和注意他在这一方面的成长。我们家里只有我跟他爸爸，天天把孩子送到学校已是费时间了，到了晚上再去接，大家还是有自己的事要做。（4）幼儿自身第一，幼儿性别问题。由研究结果及分析部分内容得知，就性别因素而言除离园环节之外,3-6岁儿童于整体，入园环节，教育及游戏环节等方面、在生活活动环节和过渡环节上，男生和女生在收纳整理能力上存在显著差异，且女生在园里收纳整理能力发展显着优于男生。本研究透过访谈，发现对于不同性别之幼儿而言，有些成人对于他们提出收纳整之需求与给他们锻炼收纳整理能力之机会亦有所差异。由于幼儿性别的不同，家长对幼儿的角色定位也就不同，于是在生活中有些男孩子无法获得来自家长的锻炼机会。接下来就是幼儿的个性和主动性了，为此F父母说：我们的孩子水平应该还是很好的，老师也常常表扬她，由于我们的孩子个性较安静，属于较听话的孩子。E老师还说：实际上，每一个孩子都有本事能做一些与自己年龄相符的收纳整理工作，只是许多孩子较为娇惯而不太积极。事实上，只要是孩子乐于学习、乐于动手操作的，都没有什么难度。4.2幼儿自主整理能力培养策略一是要有清晰的规则小班幼儿区域管理比较乱，通常是因为这些孩子尚未养成规则意识，对物品的整理自然缺乏动机或目的。教师要将物品整理这一概念引入平日教学过程。适当地教育小班幼儿，要认识到收拾东西是幼儿发展的重要需求，懂得没有收拾好东西就很容易遗失。教师通过问题的形式，能够让孩子们自己拿出整理东西的办法，孩子们经过这个过程后，能够更加全面地自主地了解东西的整理情况，并增强整理东西的积极性。有了一些讨论结果后，老师们便可做适当补充，把所提及的适用性强的观点，发展成健全的规章制度，由于幼儿在这一过程当中亲自参与了规则的制定，他们也就更容易且愿意接受这些规则。二是教师能自己动手，起示范作用，幼儿自理能力、学习能力都比较差，家庭方面，如果父母缺乏自主整理能力基础性训练，即使建立了相关制度，小班孩子们仍然缺乏落实和坚持。因而，在过程当中，教师要积极动手，随时对混乱的物品进行整理，让幼儿通过对教师行为的模仿来提高自身的自主整理能力。平时要善于观察、及时发现孩子物品整理过程中存在的问题并加以引导、率先垂范，达到促进小班孩子自主整理的效果。再就是开展家庭教育指导、孩子自主整理能力提升，最终目的仍然是使孩子把这一能力应用于现实中去，去适应社会、获取生存。它要求父母给予足够的合作。对小班幼儿进行学校教育的同时，离不开足够理性的家庭教育。对此，教师要合理引导幼儿家长接受家庭教育。对父母来说，缺少的常常不是对孩子教育的认识和热情，而是具体的教育计划。经过家庭教育指导后，父母在家就能较好地开展孩子的自主整理能力教育工作，以全天覆盖式教育来帮助孩子养成习惯。最后是合理反馈幼儿成绩，每天整理完物品后，老师要评估班级中每个幼儿整理情况。主要是以赞美的方式，来奖励成绩好的孩子，以此来帮助他们坚持好的物品整理习惯，并借助孩子们渴求赞美的心态，来起到鼓舞班级中其他孩子的目的。并通过游戏的形式帮助孩子整理、储存物品，如能使孩子玩玩具时，能使孩子主动将玩具放回原位置，不放回去的话会受到一些处罚，例如没有获得小红花。这样才能在孩子心中种下自我收拾东西、整理东西的种子，使孩子养成自我打理东西的意识与行为。从小培养好习惯只有从小有好习惯，幼儿才能变得更自律。不只表现为行为自律，而且还能让他们学会自律。这有助于幼儿向全面发展方向发展。5结语当今幼儿园教育正处于不断地发展变化中，幼儿园区角活动也大体实现着幼儿独立成长的转型。但生活中区角活动中存在许多问题还在妨碍孩子们去开展活动，这严重地妨碍了活动效果，也不利于激励孩子们健康地成长与发展。对此，教师应该及时地发现问题，用适当的方式去应对。培养孩子收纳整理能力时家园一致十分必要。家园间若是教育理念上，育儿方法上并不统一，就算老师再幼儿园里使用各种趣味小游戏，进行丰富教学活动，对幼儿而言，都无法形成良好的收纳和整理习惯。参考文献[1]李易.浅析幼儿园区角游戏活动的实现策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(09):19-21.[2]张岩.幼儿户外自主区角游戏中的安全问题与应对策略[J].学前教育,2022(09):56-58.[3]武春花.浅谈区角游戏的组织与实施[J].河南教育(基教版),2022(03):78.[4]高媛媛.关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J].基础教育研究,2009(12):3.[5]周志芳.区角活动中培养幼儿整理游戏材料能力的案例研究[J].科普童话：新课堂,2017(1X):1.[6]令狐昌艳.刍议区角游戏中培养幼儿自主性的策略[J].读与