【《小学高年级英语课堂教学中读写结合的策略浅析》10000字】

-2-一、引言（一）研究背景《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）中提出的英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，其心智发展以及人文素养也得以相应促进和提高。语言技能作为语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。《课程标准（2011年版）》一直以来都很注重学生综合语言运用能力的培养，英语语言技能的研究也在受到越来越多的学者的重视。通过在小学的观察与学习，笔者深刻体会到：学生的阅读和写作能力与听说能力相比存在很大的差距。在阅读过程中，有些学生没有很好地掌握阅读技能，没有形成良好的阅读习惯，不善于从文章中获取和整理重要信息，学生的词汇量较缺乏，以至于在围绕话题进行写作练习时导致词法和句法等方面漏洞百出，甚至害怕阅读和写作，导致相应成绩不够理想。同时，英语教材也存在着局限性，如书籍资源、读的内容、写的方式等方面的内容比较单一，这就使英语读写教学的进一步发展受到制约，学生也没能得到良好的读写体验。如何在课堂中使读写有效结合，是英语教师需要认真思考和研究的问题。本论文以学习迁移等理论为支撑，分析小学英语课堂教学中读写结合的现状，指出所存在的问题并分析其原因，并探索和提出相应的方法策略。（二）研究意义读写结合对于小学英语课堂教学来说起着巨大的推动作用，把读写结合应用于英语课堂教学中能在一定程度上充分调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，从而提高教学效率。在小学高年级英语课堂上，阅读与写作相结合的教学还存在一些问题，如缺少读写材料的相关资源，学生在进行读写练习时出现文不对题等现象，这些问题会导致学生产生烦躁心理，使其学习主动性和积极性低下，从而不能在具体语境中运用语言。因此，教师应该重视读写结合在小学英语课堂教学中的运用，帮助学生了解读与写之间的内在关系，为培养学生良好的英语口语能力打下坚实的基础。在英语教学中，教师是英语教学的重要组成部分，教师要打破传统的教学理念和课堂界限，做好学生的引路人，敢于探究读写之间的内在关系，促使学生能够掌握一种有效的学习方法，提高教学效率。因此在英语课堂教学中进行有效的读写结合活动有利于提高学生的语言运用能力，对提高小学英语教学质量也具有非常重要的意义。

二、小学高年级英语课堂教学中读写结合存在的问题及原因（一）存在的问题1.小学高年级学生的读写基础薄弱笔者通过在实习期间听课观察及课后批阅试卷的过程中发现，班上的学生至少有三分之一在书写和表达方面不过关。这一问题也在练习作业的过程中频频出现，如学生没能正确使用标点符号，对于字母、单词以及句子的书写不规范，导致语句不通顺的现象时有发生，显然部分学生在认读以及拼读单词等方面仍存在一定困难，表明以读写为主的英语教学实践的实际效果并不明显。薄弱的基础以及不良学习习惯的养成将会是学生成长路上的绊脚石，因而教师要善于抓住学生的关键期为学生指明方向。因此，读写结合教学的开展应将该问题考虑在内。2.读写内容不一致通过对小学英语教师的访谈整理，笔者认为能让学生深刻理解“读”与“写”之间的内在联系和在课堂教学中进行读写结合活动的内容是否具有一致性有关。倘若学生读到的内容与写的内容不一致，甚至毫无任何联系，则会导致“读”“写”两者之间没有桥梁进行沟通，从而大大削弱两者本该有的相互促进的作用。“读”的内容是写的内容的表达与交流，“写”可以对重点语言知识进行巩固与运用，是对所学知识的重温。读写内容不一致有碍于学生对语言知识的学习和思维逻辑的发展，教师要敢于以教学内容为载体，以读写结合为教学手段巧创学习活动，营造轻松活跃的课堂学习氛围，促使教学实效和学生的读写综合能力同步提高。例如，在上五年级上册Unit4Whatcanyoudo？内容时，教师要明确学生能在真实场景中用句子Whatcanyoudo？询问他人会做什么、能用Ican…做出正确回答这一教学目标，即学生会读、会写、会用Whatcanyoudo？Ican…句型进行交流。而有部分教师往往会忽视读写内容的一致性，在布置课堂巩固的小练笔中没有遵循循序渐进的基本原则，直接引用课外资源对新知Whatcanyoudo？Ican…运用及巩固。读写内容不一致会给学生带来思维上的混乱，在一定程度上会直接影响学生对学习目标的掌握。3.读写结合的具体策略较欠缺笔者在实习学校与指导老师的交谈中得知小学高年级英语课堂教学中进行读写结合存在问题的另一个原因是因为与读写结合相关的具体策略比较欠缺。由此可见，很多教师在课堂教学时未能敢于对读写结合的具体策略优化和创新。这也可以从观察教师教学过程中得出发现，大多数教师先讲解阅读材料内容后再让学生进行写作训练，没能一步一步带领学生理解读写之间的内在联系，这足以说明教师未能深入挖掘阅读材料内容的不同层次而探索出更多读写结合的策略。常见的读写结合活动是学完本课学习内容后教师让学生完成课前分发的补全对话、仿写语篇等练习，一般让学生独立完成或以小组合作的方式完成有关练习。如果课前没有认真备课，没有对读写结合的相关内容进行统筹设计，即使练习的形式多种多样，但缺少桥梁互动沟通也只能“隔着一条河”相互对望。例如PEP小学英语六年级上册UnitThreeMyweekendplanReadandwrite这一课的内容里有一篇机器人Robin写的日记，教师在授课过程中有意向学生渗透在写作方面有“My…plan”时要注意人物（Who）、地点（Where）和事件（What）这些主要因素。遗憾的是在讲完Readandwrite中的语言知识点后教师并没有巧妙的引导学生与语文写作三要素相联系，而是让学生自行完成写作任务。由此可以看出，部分教师在开展读写结合的课堂教学时依然存在一定的局限性，未能对读写之间的关系进行深度挖掘，未能敢于探究其更多有关的具体策略。在此过程中，教师单单教授了关键因素但并未对其举例论证，在学生完成写作后也并未组织学生分小组交流讨论，忽视了读写两者相辅相成的特点。（二）问题成因分析1.学生读写综合能力发展不平衡21世纪是世界经济发展的时代，也是科学力量加强的时代，读写能力的培养有利于为处于小学教育阶段的学生打好英语学习的基础。小学高年级学生的综合语言运用能力会因个人对知识的理解与拓展、教师给予学生适当的评价等方面促进学生的发展。然而，部分教师无论是在课堂教学还是期末测验往往只侧重于对综合语言能力中“听说”能力的评价，对于学生“读写”能力的评价略少，逐渐导致学生读写结合能力发展不平衡。例如，部分教师不关注学生是否能将读到的内容准确写下来，只要求学生能对内容读得准确又流利；还有部分教师要求学生对内容进行抄写，而学生只抄却不知道所写内容怎么读，教师没能及时检测学生的读写水平，这也是导致学生读写综合能力发展不平衡的原因之一。面对学生读写综合能力发展不平衡这一现象，教师要重视从多方面对学生读写能力进行评价，通过丰富的评价方式和独特的读写练习促进综合能力的均衡发展，培养学生的综合阅读习惯及写作能力。2.教师在英语课堂中对读写结合的关注度不够英语课堂教学中开展读写结合是否有必要，不同的教师有不同的想法。通过调查和查阅相关文献发现，绝大部分教师能够意识到课堂教学中开展读写结合的必要性。但通过整体分析发现一部分教师对“读”这一能力的培养远远高于“写”的能力，在写作训练时注重写作方法的渗透而很少关注学生阅读能力的提高。笔者在听课观察中发现无论是在教学设计上还是在课堂教学里，教师对以读促写教学的关注度远高于以写带读教学的关注度。由于部分教师对以写带读的认识较为贫乏，对其具体操作步骤分析不够，不利于学生读写能力的发展。面对这一现实难题，教师可以探究简单易懂的写作方法提高学生的写作能力，培养学生学会温故知新来巩固新知。丰富多样的教学设计可以提高学生的读写兴趣，读写结合的价值也得以挖掘。3.教师缺乏对读写结合的深度挖掘教师对课堂教学中开展读写结合的内容层次认识不高，这也是在教学时使用与之相关策略少的原因之一。现实教学中，大多教师是以先讲阅读内容再让学生进行写作，并没有对读写结合这一内容进行深层次挖掘就试图让两种能力相结合。例如教师讲授完PEP小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？课文后，课件出示出两道题目让学生独立完成：1.I'dliketoeatriceandfish.（对画线部分提问）__________youliketoeat?2.Tonywouldlikesomericeandfish.（变为一般疑问句）__________likessomericeandfish?有的学生由于自身意识发展较慢，没能掌握要点导致学习效果不佳。当然，教师在带领学生“读”的过程中没给明确指示也占有一部分的原因。比如只要求学生会“读”，对“读”的内容抄写工整，并没有及时总结句子之间的结构规律和深入挖掘教学内容的不同层次，也没引导学生发现“读”与“写”之间相互促进的关系。在理解句意时，学生对所“读”的内容没有认真动脑思考句子含义，只单纯对句子进行读写不能对其理解透彻，因此，教师要学会挖掘层次间的联系，在句意和句子结构等方面掌握好不同读写结合的运用策略。

三、小学高年级英语课堂教学中进行读写结合的策略（一）善读教材，以读促写1.注重阅读活动，坚实语言基础《小学英语课程标准（2011年版）》中语言技能对“读”和“写”的二级要求包括“正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确”和“围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述”等。在小学高年级英语课堂教学中，学生的语言学习经历不仅仅包括母语的习得，还包括已有的英语知识对日后的语言学习的影响。因此，在学习迁移理论的基础上，教师可以借助母语规则，利用母语与英语的相近之处，促进学生的英语学习。小学的英语课堂教学要遵循学习迁移的规律，守正创新，教师可以在小学高年级的英语课堂教学中设置丰富的有关读的活动，例如在人物对话中提供大量的录音内容让学生对“读”的内容初步了解，让学生之间进行角色扮演对知识深层度的感知。通过观察图片让学生进行口头描述，提高学生能用英语准确地描述一件事情的能力，从而使他们能正确地写出自己的想法。在写作之前，教师要带领学生进行大量的听说练习，要不断鼓励学生能说、敢说、小组说、全班说，最后达到基于指定话题人人敢说。在此基础上，再鼓励学生动手写作，确保每一位学生都能把句子写得完整、流畅。在日常的学习生活中，教师平时可以多引导学生用所学单词书写简单的句子，也可以以多姿多彩的美好生活为内容，每天进行一次“写话”练习。例如：课前展示一张图片或给予特定情境，促使学生说出自己的想法，如：星期六天气很晴朗，让学生想象和父母在公园里野炊的场景，这时可让学生尽可能地观察周围环境和发挥想象来说话。举例如下：1.TodayisSaturday.2.Therearemanyflowersinthepark.3.Therearemanypeopleflyingkitesinthepark...等等。随后教师要及时布置课后作业让学生将说出的句子写在本子上，要求书写要整洁、规范、单词书写准确、句子流畅。课前简短的写话练习难度较低，长时间的训练会让学生养成乐说、敢写和爱写的良好习惯，对提高学生的写作能力达成事半功倍的效果。2.理解句意表达，提升写作水平句子是语言运用的基本单位，很多学生因对英语句子理解程度不高，导致对句子解读有错误，进而影响英语成绩。找准问题从另一方面来说就是找到了英语学习的捷径，学生在地方的语言环境下习惯了简单的中文句式结构，易导致“中国式英语”的表述方式，如在阅读内容的理解过程中很容易根据汉语的思维进行翻译，但是不能用语言来组织，很难把它的意思弄清楚。为了避免这种情况的发生，教师可以通过读写结合的方式带领学生突破这一难点，设计由易到难的教学目标，辅以适当的练习，同时在练习的过程中也要时刻注意引导学生深度解读关键词，理清话语的结构并对句子大胆翻译，进而达到疏通句意和强化学习的目的。例如学习“Whatdoyouliketoeat/drink?Ilike...”句型时，教师可以设计这样的导入：教师手持食物单词卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、icecream.展开卡片，创设在KFC点餐的情景，教师扮演服务生，学生扮演顾客。教师指向菜单上的食物卡片与学生对话：T:Whatdoyouliketoeat/drink?S:Ilike...T:Hereyouare.S:Thankyou.T:You'rewelcome.通过师生对话、生生对话的形式训练句型，让学生感知重点句子Whatdoyoulike?的结构，以达到掌握的目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”出自陆游的《冬夜读书示子聿》，揭示了直接经验和间接经验的关系原理。同样，学会写作的最好方法就是亲自动手实践写作，教师可以引导学生在理解句子语意的基础上学习新知，提高学生书面表达的质量。但是语言习得仅仅依靠英语课堂上的语言输入是远远不够的，笔者通过查阅大量资料，总结出了提升写作水平的方法，那就是阅读课内外内容，善于摘抄有用的词句。吴晗曾说，读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。笔者认为对阅读内容进行摘抄整理与自身对其感兴趣脱不了关系，学生在自主阅读时所选择的书籍通常都是与内容丰富且自己感兴趣相关，这遵循二语习得的规律，符合输入假设理论的要求。这启发教师可以将视角延伸至趣味性强的课外读物，引导学生在阅读过程中积累自己写作时可以借用的简单的词组和句子等，即引导学生主动挖掘对自身写作有益的内容。该过程可以让学生及时复习和巩固旧知，因此这种阅读后再摘抄是有意义的写作准备。（二）以写带读，拓展阅读1.丰富写作活动，激发阅读兴趣为了提高小学高年级英语教学中以写带读的重要性和可操作性，教师要时刻谨记“习得者只有接触大量的可理解输入而又产出可理解输出才可算成功掌握”这一输出假设理论。基于输出假设理论，笔者认为教师要善于关注学生的心理特征和英语水平，大胆地运用教材，适当扩充教材内容，并且设计多样化的写作形式，以吸引学生的注意力。（1）改写对话和角色表演人教版PEP小学高年级英语教材设计中都会对每个单元的话题设计相应的语篇内容，考虑到学生的年龄特征与心理特点，研究者们基本上都是设计围绕贴近学生生活的话题。笔者发现学生在与同学或老师交流相关话题内容时往往词不达意，因此，教师可以抓住学生模仿能力强、表达欲望强烈、创造力高的心理特点，在学生掌握好基本知识的基础上，由教师监督指导，学生自主通过变换场景、人物等方式改编文本对话或表演内容，并对改编好的内容进行朗读和表演。这一改编方式是学生对故事情节、人物关系、语音语调等方面的理解和传达。例如，PEP小学英语五年级上册UnitThreeWhatwouldyoulike?A部分的Let'slearn以Restaurantorder为背景来开展对话，通过提问Whatwouldyouliketoeat/drink？加深句型的理解以及对语法的运用。笔者在对学生的访谈中得知一部分学生表示能够运用所学的新知在外点餐，但另一部分学生明确说明无法完全掌握。为了学生能更具体、全面的表达，教师可以用让学生更感兴趣的背景替代餐厅点餐的背景，例如变换成动物园背景，即Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo？通过复习学生在三年级上册学过的单词例如panda,bear,elephant,tiger等让学生补充完成对话：S1:Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo?S2:I'dliketosee____.Howaboutyou?S1:It'sgreat!I'dliketosee____.S3:WhenIgotothezoo,I'dliketoseean____withalongnose.Itisveryfriendlytohumans.T:Youaresogood!Nowwe'regoingtoplayagamecalled“YouDraw,IGuess”.（提醒学生把表演的动物带入I'dliketo…的句型说句子）Likethis.（表演老虎）S2:I'dliketoseeatiger.T:Andwhatkindofanimalisthisone?（表演猴子）S3:I'dliketoseethemonkeys.随机点两名学生玩游戏，一个学生扮演动物，另一个学生猜。为了深度巩固学生对“Whatwouldyoulike?I'dlike…”句型的学习，教师可以在对话补充完整的基础上带领学生分小组并进行角色表演和对话演示。通过改写对话和角色表演这样有趣的课堂活动方式，提供给学生表现的舒适环境，而表演表现出来的趣味性也提高了学生对英语阅读的兴趣。（2）合作完成写作小学生天真烂漫、爱思考且乐于表达，所以教学中开展适当的团体活动有助于学生快速吸收知识，营造轻松活跃的学习氛围。小学高年级英语教材中的写作练习的常常涉及学生喜闻乐见的一些话题，如介绍上周末所做的事情（PEP小学英语六下UnitTwo）、介绍自己喜欢吃的东西（PEP小学英语五上UnitThree）、写季节（PEP小学英语五下UnitTwo）等，因此教师可以根据教材的编排特征和学生的心理特点，敢于对写作方式进行创新。例如给出话题及写作要求，打破个人写作的传统写作方式，引导学生组成小组合作完成一篇写作，各小组成员完成写作后与其他小组交换阅读、相互分享，并评选出最优写作。这种新型合作方式能够巧妙地将“单独训练”成功演变成“集体训练”，有效提高学习时间的利用率，无形中使学生“写”的能力迈上了一个新的台阶。评选出小组合作完成的最优写作有利于吸引学生的眼球，由于每个人的生活、学习、成长等都是一个模仿的过程，而这独特的评优设计将给学生不自觉地树立榜样，激发学生的上进心，形成良好的竞争环境。2.渗透写作方法，提升阅读水平培养小学生“读”能力，不仅要让学生学会阅读，还要培养他们的思维能力、想象力和语言能力。笔者在实际教学中发现，采用多种写作形式，渗透写作方法，可以有效地提高学生的英语阅读水平。（1）提纲式写作提纲可以让人们更加丰富的去考虑所要表达的内容。教师可以借鉴“拟提纲”经验，运用该方式来引导学生提取写作主题的关键信息，带领学生攻克思维混乱这一难关。例如以Birthdayparty为题写一篇英语作文，教师可板出如图1所示提纲框架：图1写作提纲框架通过在教师具体示范提纲写作步骤的基础上，学生独立思考并提炼提纲式写作手法可以有效培养学生条理清晰的表达能力和谨慎周密的逻辑思维能力。在阅读过程中，该能力决定了学生能不能掌握阅读的脉络，对学生写作方法的掌握发挥重要作用。（2）拓展式写作如果经过研读PEP小学英语教材就不免发现，教材中对学生“写”的能力的培养不是要求一步到位的，而是具有一定的递进性和拓展性，不同年级对写的能力有不同要求。例如五年级的学生写作基础还比较薄弱，教材设计者则会给出提示让其仿写；而五年级下册的学生需要根据教师所传授的读取关键词方法进行仿写句子；对六年级学生的要求更高了，学生不仅补全文本信息和仿写小短文，更增加了带有个性化的情境写作。在有步骤地统筹安排下，学生能在循序渐进的教学环境中练习写的能力，又将会在写的练习中拓展思维，提高语言表达能力。例如，在PEP小学英语五年级上册UnitFourReadandwrite这部分Robin'sintroduction的习作中，教师在引导学生复习旧知的基础上，通过与文本相关图片围绕阅读内容Whocanbemyfriend？让学生圈出重点词语，概括复述课文的阅读内容。然后教师可以让学生完成Writethreesentencesaboutyourself的习作，鼓励学生联系实际写下自身的优缺点，充分发挥对未来的想象力，拓展来表述和Robin成为好朋友后的开心情景，写出别出心裁的内容。（三）创新实践，读写结合1.转变传统认识，创新教学活动在某些贫困地区，教师资源相对匮乏，教师的教学手段相对单一，仅靠死记硬背，难以激发学生对英语学习的热情，无法很好地把新型教学方法和思想传达到学生身上。部分教师依然还抱着一种传统的教学理念，认为阅读课只是单纯的对课文阅读、理解和分析，而写作课只是单纯的传授写作的知识和技巧，并没有将二者有机地结合在一起。因此，在小学高年级英语课堂教学中开展读写活动的过程中，教师要改变这种认识，要善于运用创造性的教学手段，挖掘出阅读与写作之间的联系，从而使读写作综合能力得到有效的提升。为此笔者提出以下两点建议。（1）构建语言情境合适的情境设置对于学生来说具有潜移默化的积极作用，在教学过程中，通过多媒体教学，音乐熏陶，视频感染等多种教学手段使课堂教学更加活跃。反之，如果不能构建适当的语言情境让学生进行学习，将会使他们的注意力不集中，从而影响他们的英语学习。（2）评价标准多元化积极的评价能调动学生的积极性、提高学生的自信心以及有助于学生身心健康成长。很多教师对学生回答问题过后的评价语是模糊、笼统的，这对学生课堂表现的评价是不准确以及不全面的，在教学过程中，教师要根据不同的教学内容制定相应的评价标准。读写结合的方法多种多样，例如在归纳阅读材料的时候，教师要注意同学们有没有找到关键词汇并能够独立思考把它们连接起来，简洁清晰地概括主要内容。再比如说对学生文化意识的评价标准主要在于学生能否对文化节日当中服装、饮食、装扮、节日活动等相关方面找出不同国家的文化异同，对于学生敢于说出自己的启示和感悟要表达出对他们的赞赏。在不同的教学方法中运用了多种评价标准，使学生能够清晰地认识到自己的优缺点，从而做出有针对性的纠正。以五年级下册UnitTwoMyfavoriteseason为例，设置读写结合评价标准如表格1所示：表1读写结合评价标准ReadingWriting能读目标单词：spring,summer,autumn,winter可获得☆正确书写目标单词和重点句型，可获得☆☆能在情境中运用核心句型：Whichseasondoyoulike？和同学对话，可获得☆☆能工整、规范书写，可再加☆能说出最喜欢的季节并阐述原因，可获得☆☆☆能在写作练习时用旧知拓展新知，可获得☆☆☆能概括全球天气差异的原因，可获得☆☆对全球天气的未来情况有一个预想，可获得☆☆☆2.加强读写练习，巩固课堂实效教师对学生的引导，直接关系到最终的教学效果。笔者通过查阅大量文献资料后发现部分教师没有针对性地对学生进行引导，使他们不能充分激发自己的学习热情，从而提高读写质量。在小学高年级英语课堂开展读写结合活动的过程中，英语教师应该认真思考清楚，要想激发学生的英语学习兴趣，提高他们的阅读和写作水平，就必须采取多种不同的教学方式，提供多种读写练习，才能提高学生的读写结合能力。（1）解读文本表达方式由于语篇的内容多种多样，这就给老师的教学提出了更高、更明确的要求。要求教师能全面地感受文本的内涵，并掌握文本内容的表达形式并对其进一步全面谋篇布局。英语教学的关键在于从学生的语言能力出发，对其进行分析、解读，并从内容、形式等方面进行分析。英语课堂的本质特征应表现在文本的表达方式和写作手法上。对于读写结合方式的研究，国外研究者提出了典型的方法叫做“5R”笔记法，它是记忆与学习、思考与运用相结合的有效方式。因此，对文本表达方式的理解在以后的读写训练中将发挥着非常重要的作用，它要求学生学会内化和运用新知，达到及时巩固课堂实效的目的，以提高学生的综合语言水平。（2）指导写作手法大量学者的教学实践都表明了写作手法的重要性，它对学生想象力和创造力的发展都发挥了巨大作用，例如可以帮助学生逐步理解文本的框架与思路，激发情感进而达到顺利写作。教师对学生的写作指导应该是具体的、有规划的，在进行写作训练活动过程中，教师要先具备一定的耐心去引导学生感受文本的内容，在此基础上鼓励学生以自己的语言来总结文本要点，然后尝试在文章中添加一些修饰语，使文章的总体思想更加清晰，最终总结出文章的主题。其次，在英语课堂上进行交流和探讨的活动中，力求使学生能够独立地去发掘作者的写作意图，领会文章的表达方法。最后教师要适时安排相应的课堂练习，测试学生的熟练程度。在课堂上进行小练习有利于实现教学目标，是教学活动的一个重要组成部分，但是值得注意的是对于练笔的设计一定要简单易懂、清晰明白，提高学生解决问题的信心。写作能力是其他语言能力的催化剂，写作能力的提高会带动其他语言能力的发展。在教学中，老师既要引导学生掌握文本的基本内容，又要引导学生掌握相应的写作手法，这样才能在遇到优秀的文本内容时巧妙地迁移到自己的写作方法中。所以，教师在