【《坚毅品质、成就动机和学业成就的关系实证分析案例》12000字（论文）】

西北大学硕士学位论文坚毅品质、成就动机和学业成就的关系实证分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u19356坚毅品质、成就动机和学业成就的关系实证分析案例 第2章讨论2.1中学生坚毅品质的人口学差异讨论本研究以性别、是否独生、年级、被试父亲的受教育水平和被试母亲的受教育水平五个人口学变量为组别，对中学生的坚毅品质进行差异分析。结果发现，在性别方面，男女生之间的坚毅品质差异不显著，与国内外的研究结果一致[84][85]。随着“养儿防老”传统观念的逐渐淡化，现如今的家长对待男生和女生的教育方式逐渐同化，在坚毅品质的形成过程中，坚持和兴趣两方面的教育差异被弱化，因此得到中学生男女生坚毅品质差异不显著的结果。在是否为独生子女方面，非独生子女的坚毅品质高于独生子女，基于进化心理学的观点，当家庭环境中存在其他同等地位的孩子时，个体会通过潜在竞争提升自身力量，非独生子女由于这种潜在竞争，无论在忍耐力还是延迟满足方面，可能均会表现出优于独生子女的情况。在年级水平上，坚毅品质会有一定的高低不确定的起伏波动，具体表现为，初中阶段的持续上升和高中状态的反复变化，结果一方面肯定了Duckworth的观点，坚毅品质会随个体的成长不断发展[2]，另一方面验证了外部环境变化对坚毅品质的重要作用，随年级变化出现的波动可能与个体当下的重大事件有关[85]。其中，初三学生的坚毅品质达到了峰值，高三学生的坚毅品质发生了一定的回升，这种变化代表着在学业压力与重大考试压力面前，学生的坚毅品质得到了反复锤炼，挫折和困难被内化为学习的动力[86]，因而在两个时期表现出了更高的坚毅品质。对不同父亲受教育水平的中学生而言，父亲为高中学历的中学生坚毅水平最高，且父亲的学历为大专以上时，被试的坚毅品质远高于父亲学历低于中专的被试。然而，不同母亲的受教育水平下的中学生的坚毅品质有所不同，坚毅品质整体并没有观察到显著的差异，然而，兴趣水平却有所不同，具体结果为当个体的母亲是高中受教育水平时，初中生的兴趣稳定性水平最高，远比其他受教育水平下的兴趣更稳定，造成这个研究结果的原因可能与母亲自身的成就有关，当母亲的受教育水平处于高中阶段时，自身未能达成的学业目标促使母亲投射到孩子身上，造成母亲对孩子教育的高关注与高时间分配，帮助孩子养成了对任务稳定长久的兴趣。2.2中学生成就动机的人口学差异讨论本研究基于中学生被试，对其成就动机进行了人口学变量的差异分析，由于本研究分别探讨的追求成功动机和回避失败动机的作用，因此，将分开进行人口学的差异分析。2.2.1追求成功动机的人口学差异本研究通过性别、独生、年级、被试父母受教育水平五个方面进行的追求成功动机的人口学差异分析可知，追求成功动机在男女生之间、是否独生之间、被试父母的不同受教育水平之间均没有统计学上的差异出现，与已有研究结果部分一致[87]。然而，在有着时间发展特性的年级方面，追求成功动机的得分有着变化的曲线。以年级为关注点，通过事后检验的曲线图可以发现，初三时的学生追求成功动机最高，因此，我们可以得知，追求成功动机会在初三有一个极大的提高。究其原因，可能是初三阶段的学生处于初升高的时期，这个阶段的学生对能够克服失败和挫折的自我效能感更高[88]，为了获得更加优异的成绩，倾向于期望通过优异的成绩得到周围人的赞赏。而高三阶段也有一个波幅较小的回升，但由于高考的任务难度较大，任务范围较广，可能在短期内获得较大提升的可能性较小，因此追求成功动机的提升波幅就没有那么的明显。2.2.2回避失败动机的人口学差异本研究通过性别、独生、年级、被试父母受教育水平五个方面进行回避失败动机的人口学分析可知，回避失败动机在男女生之间、是否独生之间以及被试母亲的不同受教育水平之间均没有统计学上的差异出现。然而，在有着时间发展特性的年级方面，回避失败动机的得分有着变化的曲线。此外，父亲的不同学历下也发现了可以视为有差异的人口学指标。由初一至高三的年级图来看，回避失败动机在初三和高一两个阶段处于低谷，其他年级均是一路上升的。我们综合这折线图的内容，分析它们变化的原因。初中阶段的学生正处于挑战他人观念的阶段，在这个时期，变化与不稳定是一种常态，因此初中生对失败的敏感阈限较高，回避倾向较弱。但是随着年龄的不断增长，升入高中的学生由于学业与周围人的期待，对成绩或其他事情的失利就会更加敏感，对失败的回避倾向逐步升高[89]。而父亲学历的作用在于，随着父亲学历背景的提高，孩子的回避失败动机在不断增强，当提高至“本科及以上”时，表现出了大幅回落。按照权威理论的观点，权威形象会影响个体的思维、认知和社会化等多方面的发展[90]，对具有特殊家庭地位的权威者-“父亲”来说，当父亲的学历较高时，来自权威的隐形标准可能会给孩子带来更多的心理压力和更多的高要求，导致孩子表现出对失败的恐惧和回避。2.3中学生学业成就的人口学差异讨论本研究通过性别、独生、年级、被试父母受教育水平五个方面进行学业成就的人口学分析可知，除被试父亲的受教育水平外，其他变量均未发现有统计学上的差异，此结果符合已有的现实背景和研究结果[91]。分析成就动机在性别、年级方面差异不显著的原因发现，在不同的年级层面上，男生和女生的成绩具有不同的发展特点，例如小学及初中的前半段时间内，女生成绩可能会优于男生，而之后的时间内男生的成绩还会有大程度的提升[92]，而本研究的差异分析是基于中学生进行的整体性考量，囊括了初中和高中两个阶段学生的学业成就，二者的差异可能存在相互抵消。而被试父亲的受教育水平在学业成就上起到的作用，可以通过家庭环境中父亲角色的特征进行解释。“严父慈母”是我国家庭中较为常见的构成模式，与母亲相比，来自父亲的评价和要求对孩子的影响较大[93]，当被试父亲的受教育水平较高时，来自父亲的高学业要求比母亲的作用更大，因此表现出父亲与母亲受教育水平的影响差异。2.4各变量相关的讨论本研究的相关结果表明，四个主变量，即坚毅品质及两个维度与追求成功动机、回避失败动机和学业成就之间的相关极其显著，且相关的正反符号也均符合预期假设，这为本研究的假设提供了相关方面的证据支持。具体来说，坚毅品质与学业成就的正向相关结果表明，学生在长期的学习过程中，若同时保持激情和努力，会有利于克服挑战，获得较佳的学业成就。此外，相关结果也初步支持了追求成功动机和回避失败动机的中介作用，即高坚毅品质的中学生出现回避失败的驱动可能性较低，出现趋向成功的可能性较高，上述相关结果均为后续的模型建构提供了初始证据。2.5双中介模型讨论2.2.1坚毅品质对学业成就的影响本研究证实了坚毅品质对青少年的学业成就水平有直接的正向预测作用，这一结果与研究相一致[94]。结果同时验证了坚毅理论的观点。对面临高频学业考试的青少年来说，坚毅品质会帮助他们正确的面对学业考试中出现的各种结果（成绩优异或发挥失常等），即将学业考试的成功或失败归因于努力和实践，而不是能力，减少青少年“我怎么总考不好”、“我真不行”、“我是个失败者”的错误想法，促使青少年学生将学习过程中遇到的挑战和挫折视为学习的机会，引导他们在遇到障碍时表现出坚持不懈的态度，更注重应对问题，这种坚持和关注反过来会导致学业方面的成功。2.2.2追求成功动机在坚毅品质和学业成就间的中介作用研究结果表明，追求成功动机在坚毅品质者的学业成就表现过程中起正向中介作用，即高坚毅品质者会通过正向增加对成功的追求偏好，间接的提高学生的标准化学业成绩，这一结果与Duckworth等人的研究结果相似[94]。结果验证了递增理论的观点，也在一定程度上验证了H2的假设内容，即高坚毅品质者会通过提升自身对成功的追求倾向，进而获得更优秀的成绩得分，以获得更多的成就感。具体表现为，当中学生中出现坚毅品质较高的个体时，由于他们对自身能力的设定为可以通过努力改变的，“努力一定可以改变现状”的观念促使他们将成就感当做正向的强化和奖励。随着这种观念的逐步内化，追求成功带来的积极影响将高学业成就与内在的愉悦相联结，形成对高学业成就的意义感和认同感[72]，最终有利于学业成就的提高和进步。2.2.3回避失败动机在坚毅品质和学业成就间的中介作用研究结果同样表明，回避失败动机在坚毅品质者的学业成就表现中起负向中介作用，即高坚毅品质者会通过降低自身对失败的回避倾向，间接的提高学生的标准化学业成绩。结果验证了H3的假设内容，也在一定程度上验证了递增理论和自我决定理论的观点。一方面，中学生中坚毅品质较低的个体可能会持有自身能力不可变化的设定，我对自己的能力评估就是自己的全部能力所在，在行为上倾向于回避带有负面的评价信息，而去寻求积极的评估结果，如果任务难度较高，可能会因为害怕无法完成的担忧，而踯躅不前，产生反效果，最终影响原有成绩的正常发挥，造成较低的学业成就；另一方面，低坚毅品质个体更易形成退缩或经验性回避的受控动机，当学业成就与回避失败的消极经验相联结，学生会花费更多的精力去完成提高学业成就的任务，因为此时，需要关注的不仅是学业成就，还有需要克服“可能会失败”带来的消极影响。总的来说，高坚毅品质促使个体在生活事件的发展变化过程中，形成了由想做和不得不做的冲动构成的追求成功动机和回避失败动机，并分别以不同的机制（积极和消极联结）对个体的学业成就产生影响。2.6教育实践启示基于数据处理的结果，可以同时发现不同类型的成就动机在坚毅品质影响中学生学业成就的双中介机制，其中，追求成功动机和回避失败动机分别扮演着正向和负向的中介角色，研究结果有助于帮助中学生在心理健康范围内提高学业成绩，同时为教育工作者提供特殊视角的干预建议。首先，要从家庭环境中的早期教育出发，培养学生的更高水平的坚毅品质，例如通过童年早期培养的某项长久坚持的习惯或爱好，或者是来自父母或其他照顾者的言传身教，来培养孩子坚毅的积极心理品质。其次，从学生的角度出发，培养自己正确且积极的归因方式，相信自己的努力可以改变现有状态，且培养个体对努力-成功-成就感的正向联结，使学生从自身归因角度，通过更多的钻研或练习，获得更加优秀的学业成绩得分。再次，教师需要意识到因不同内隐理论而引发的个体间的差异，以及这些干预对学业成就的影响，举例说明，教师可以积极鼓励学生，并帮助学生相信自己有能够成功完成任务的相关能力，或者通过为学生提供具体的教育经验，例如分配更多的长期任务，帮助他们在面对挑战和挫折时有更高的能力评估水平，又或者提高学生的适应性动机调节策略，使学生能够应付潜在的干扰、拖延和其他动机困难。例如，EskreisWinkler等人在一项干预研究中证明，体育成绩就具有可塑性，体育教师可以通过鼓励学生的方法掌握方向来明确培养，获得更高的体育成绩[8]。最后，学校和家庭方面要对学生进行正确引导，例如分配更多的时间和关注力度，从细微的地方进行长期的监督和及时的修正，通过及时修正为学生的进步提供自己的帮助。2.7不足与展望本研究基于466名中学生对坚毅品质和学业成就进行了实证研究，然而研究在进行过程中也发现了一些不足之处。一方面，横断研究的弊端是暂时没有办法回避的，横断数据的模型建构无法更加严谨的推论出因果关系，因此，我们的研究结论