安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机多维度解析与提升策略研究

安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机多维度解析与提升策略研究一、绪论1.1选题背景与缘由随着中国国际地位的不断提升和经济全球化进程的加速，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，在国际交流中的重要性日益凸显。汉语国际教育也迎来了前所未有的发展机遇，全球范围内学习汉语的人数持续增长，“汉语热”在世界各国持续升温。据相关数据显示，截至目前，全球已有超过190个国家和地区开展了汉语教学活动，累计学习和使用汉语的人数接近2亿，汉语已成为国际交流中不可或缺的重要语言之一。在这一全球化的汉语学习浪潮中，留学生作为汉语学习的重要群体，其学习动机受到了广泛关注。学习动机是影响第二语言学习个体差异诸因素中最具有能动性的因素之一，是二语学习中的关键因素。不同的学习动机不仅会导致学习者在学习态度、学习策略和学习投入上存在差异，还会对他们的学习成果产生深远影响。因此，深入了解留学生的汉语学习动机，对于提高汉语教学质量、优化教学方法以及满足学习者的需求具有重要的现实意义。安徽大学作为一所具有较高国际影响力的综合性大学，吸引了来自世界各地的留学生前来学习汉语。其中，初级阶段的留学生在汉语学习过程中面临着诸多挑战，如语言基础薄弱、文化差异较大等。了解这一阶段留学生的汉语学习动机，有助于教师更好地把握学生的学习需求和期望，从而制定出更具针对性和适应性的教学计划与方法，提高教学的有效性，增强学生的学习积极性和主动性，进而提升汉语教学质量，促进学生更好地掌握汉语知识和技能。此外，对安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机的研究，也有助于丰富和完善第二语言学习动机理论，为全球范围内的汉语教学和其他第二语言教学提供更坚实的理论基础。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解安徽大学初级阶段留学生的汉语学习动机现状，剖析影响他们学习动机的各类因素，为汉语教学提供有针对性的参考依据。具体而言，研究目的主要体现在以下三个方面：其一，全面揭示安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机的类型和特点，明确他们学习汉语的内在动力和外在诱因；其二，深入探究影响留学生汉语学习动机的各种因素，包括个人因素、社会文化因素、教学因素等，分析这些因素如何相互作用，共同影响留学生的学习动机；其三，基于研究结果，为安徽大学汉语教学提出切实可行的建议，以提高教学质量，增强留学生的学习积极性和主动性，促进他们更好地掌握汉语知识和技能。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论方面，有助于丰富和完善第二语言学习动机理论，为全球范围内的汉语教学和其他第二语言教学提供更坚实的理论基础。不同国家和地区的留学生具有独特的文化背景、学习经历和个人特点，对安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机的研究，可以为语言习得理论提供新的实证数据和案例支持，进一步揭示学习动机在第二语言学习过程中的作用机制和影响因素，推动语言习得理论的发展和创新。在实践方面，对汉语教学实践具有重要的指导意义。通过深入了解留学生的学习动机，教师能够更精准地把握学生的学习需求和期望，从而制定出更具针对性和适应性的教学计划与方法。对于对中国文化充满兴趣、具有融入型动机的学生，教师可以在课堂上融入更多中国文化元素，如介绍中国传统节日、历史故事、文学艺术等，组织文化体验活动，增强学生对中国文化的了解和喜爱，激发他们的学习热情；对于为了提升就业竞争力、具有工具型动机的学生，教师可以在教学中增加商务汉语、职场汉语等实用内容的比重，设计相关的情景模拟和案例分析，提高学生在实际工作场景中运用汉语的能力。这有助于提高教学的有效性，增强学生的学习积极性和主动性，进而提升汉语教学质量，促进学生更好地掌握汉语知识和技能。此外，了解留学生的学习动机，还能帮助学校和教师更好地满足学生的需求，提供更优质的教学服务，吸引更多的留学生前来学习，推动汉语国际教育事业的发展。1.3研究方法与创新之处本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地了解安徽大学初级阶段留学生的汉语学习动机。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计问卷，涵盖学习动机的各个维度，包括融入型动机、工具型动机、内部动机、外部动机等，全面收集留学生的学习动机信息。问卷还涉及留学生的个人背景信息，如国籍、年龄、性别、学习汉语的时长等，以便分析不同背景因素对学习动机的影响。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放前进行了预调查，并根据反馈对问卷进行了优化。最终，向安徽大学初级阶段的留学生发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。访谈法作为问卷调查的补充，用于深入了解留学生的学习动机和相关影响因素。选取了不同国籍、学习成绩和学习动机类型的留学生进行访谈，共访谈了[X]名留学生。访谈采用半结构化形式，围绕留学生学习汉语的初衷、学习过程中的体验、对教学的期望等方面展开，鼓励留学生分享自己的真实想法和感受。通过访谈，获取了丰富的定性数据，为问卷调查结果提供了更深入的解释和补充。案例分析法聚焦于个别具有代表性的留学生，对他们的学习动机和学习过程进行详细的跟踪和分析。选择了[X]名留学生作为案例研究对象，通过课堂观察、与教师和同学交流以及对留学生本人的多次访谈，全面了解他们的学习动机变化、学习策略的运用以及在学习中遇到的问题和解决方法。案例分析能够深入剖析学习动机在个体层面的具体表现和影响，为汉语教学提供更具针对性的建议。本研究在以下几个方面具有一定的创新之处。从研究视角来看，将研究对象聚焦于安徽大学初级阶段的留学生，关注这一特定阶段和特定群体的汉语学习动机。初级阶段是留学生汉语学习的基础时期，面临着独特的学习挑战和需求，以往对这一阶段的研究相对较少。通过深入研究，有助于更精准地把握初级阶段留学生的学习特点和动机需求，为汉语教学提供更具针对性的指导。在研究内容上，不仅关注留学生汉语学习动机的类型和强度，还深入分析影响学习动机的多方面因素，包括个人因素、社会文化因素、教学因素等，并探讨这些因素之间的相互作用机制。例如，在分析个人因素时，除了考虑留学生的年龄、性别、学习经历等常规因素外，还关注他们的性格特点、学习风格、自我效能感等对学习动机的影响；在探讨社会文化因素时，研究留学生本国的文化背景、社会对汉语学习的态度以及与中国的文化交流情况等对学习动机的作用。此外，本研究注重将研究结果与汉语教学实践紧密结合，提出具有可操作性的教学建议。基于对留学生学习动机的深入了解，从教学内容、教学方法、教学评价等多个方面提出改进措施，以激发和维持留学生的学习动机，提高汉语教学质量。例如，根据留学生的学习动机类型和兴趣点，设计多样化的教学内容，包括融入中国文化元素、增加实用性汉语知识等；采用情境教学法、任务教学法等多种教学方法，满足不同学习风格留学生的需求；建立多元化的教学评价体系，注重过程性评价，及时给予留学生反馈和鼓励，增强他们的学习动力。二、理论基础与文献综述2.1学习动机相关理论学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。在第二语言学习领域，学习动机对学习者的学习效果起着至关重要的作用。众多学者从不同角度对学习动机进行了深入研究，形成了一系列具有影响力的理论，这些理论为我们理解留学生汉语学习动机提供了坚实的理论基础。下面将详细介绍与本研究密切相关的自我决定理论和期望-价值理论。2.1.1自我决定理论自我决定理论（Self-DeterminationTheory，简称SDT）由美国心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan）于20世纪80年代提出，该理论从人类的内在心理需求出发，探讨动机的产生和发展机制，在教育、心理等领域得到了广泛的应用和验证。自我决定理论认为，人类具有三种基本的心理需求，即自主需求（Autonomy）、胜任需求（Competence）和归属需求（Relatedness）。自主需求指个体希望能够自主地决定自己的行为和选择，对自己的生活和学习具有掌控感；胜任需求是个体渴望在活动中展现自己的能力，取得成功，体验到成就感；归属需求则是个体需要与他人建立亲密的情感联系，感受到被他人接纳和关心，从而获得归属感。当个体所处的社会环境能够满足这三种心理需求时，内部动机就会被激发，个体更有可能主动地参与到学习活动中，并且在学习过程中体验到快乐和满足，学习的持续性和效果也会更好。相反，如果这三种需求得不到满足，个体就会感到受到外部因素的控制，学习动机主要依赖于外部奖励或惩罚等因素，这种外部动机往往难以持久，且可能导致个体在学习过程中缺乏主动性和创造性。在汉语课堂上，如果教师能够给予留学生足够的自主空间，让他们参与教学内容和方式的选择，如让学生自主选择感兴趣的汉语话题进行讨论或展示，这满足了他们的自主需求，学生可能会更积极主动地投入到学习中；当教师通过合理的教学安排和指导，帮助留学生逐步掌握汉语知识和技能，使他们在课堂表现和作业完成中获得成就感，满足了胜任需求，这将进一步增强他们学习汉语的动力；此外，教师营造一个友好、互助的课堂氛围，促进留学生之间以及留学生与教师之间的良好互动和交流，让留学生感受到归属感，也有助于激发他们的学习动机。在留学生汉语学习中，自我决定理论具有重要的指导意义。对于具有较强内部动机的留学生，他们可能本身就对汉语和中国文化充满兴趣，学习汉语是出于内心的热爱和追求。教师可以通过提供丰富多样的学习资源和机会，满足他们的自主需求，如组织汉语文化社团，让学生自主策划和参与活动；设计具有挑战性的学习任务，满足他们的胜任需求，如开展汉语辩论比赛、文学创作等活动，进一步激发他们的学习热情，促使他们更加深入地学习汉语。而对于一些外部动机较强的留学生，如为了获得奖学金、满足父母期望等而学习汉语，教师可以尝试引导他们将外部动机转化为内部动机。通过展示汉语学习的乐趣和价值，帮助他们发现汉语的魅力，如介绍汉语中独特的修辞手法、丰富的文化内涵等；创造积极的学习氛围，满足他们的归属需求，使他们逐渐对汉语学习产生内在的兴趣和动力。2.1.2期望-价值理论期望-价值理论（Expectancy-ValueTheory）是动机心理学中另一个具有重要影响力的理论，该理论认为个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待（Expectancy）以及对这一任务所赋予的价值（Value）共同决定的。个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强。期望反映了个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断，它受到个体以往的经验、能力感知、任务难度认知等因素的影响。如果个体在过去的学习中取得过成功，或者对自己的能力有较高的自信，并且认为当前的学习任务难度适中，那么他对成功的期望就会较高。价值则包含多个方面，主要有内在价值（IntrinsicValue）、实用价值（UtilityValue）和成就价值（AttainmentValue）。内在价值是指个体从学习活动本身获得的乐趣和满足感，与个体的兴趣和好奇心相关；实用价值是指学习活动对个体未来的发展和目标实现的有用性，如学习汉语可以为未来的职业发展提供更多机会，有助于与中国人进行商务合作等；成就价值是指个体通过完成学习任务所获得的成就感和自我认同，体现了个体对自身能力的肯定。在留学生汉语学习中，期望-价值理论有着具体的体现。对于一些留学生来说，如果他们认为自己有较强的语言学习能力，并且在之前的汉语学习中取得了不错的成绩，那么他们对继续学好汉语的期望就会比较高。同时，如果他们认识到掌握汉语能够为自己未来的职业发展打开更多的大门，比如在跨国企业中获得更好的工作机会，或者在与中国的经济交流中发挥重要作用，那么汉语学习的实用价值就会凸显，这将进一步增强他们学习汉语的动机。另外，若留学生对中国文化充满浓厚的兴趣，喜欢阅读中国文学作品、观看中国电影、了解中国历史等，那么学习汉语本身就能给他们带来极大的乐趣和满足感，汉语学习的内在价值得以体现，促使他们积极主动地学习汉语。期望-价值理论为我们理解留学生汉语学习动机提供了一个重要的框架，通过分析留学生对汉语学习的期望和他们所赋予汉语学习的价值，可以更深入地了解他们学习动机的形成机制，从而为汉语教学提供更有针对性的指导。教师可以通过多种方式来提高留学生对汉语学习的期望和价值认知。在提高期望方面，教师可以帮助留学生制定合理的学习目标，并提供有效的学习策略和指导，让他们在学习过程中不断体验到进步和成功，增强自信心；在提升价值认知方面，教师可以结合实际案例，向留学生展示汉语在国际交流、职业发展等方面的重要性，同时丰富教学内容，融入更多有趣的中国文化元素，激发留学生的内在兴趣，让他们认识到汉语学习不仅具有实用价值，还能带来丰富的文化体验和精神享受。2.2留学生汉语学习动机研究综述2.2.1国外研究现状国外对第二语言学习动机的研究起步较早，取得了丰硕的成果。其中，加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）的社会教育模式具有开创性意义。他们在20世纪50年代末提出了融合型动机（IntegrativeMotivation）和工具型动机（InstrumentalMotivation）的概念。融合型动机指学习者对目的语文化有浓厚兴趣，希望融入该文化群体，与目的语使用者进行交流互动，从而学习目的语；工具型动机则是学习者将目的语作为一种工具，为了实现诸如获取经济利益、获得更好的职业发展、通过考试等实际目标而学习。他们通过大量实证研究，验证了这两种动机类型对第二语言学习的影响，发现融合型动机与第二语言学习成绩之间存在着积极的关联，具有融合型动机的学习者往往更愿意投入时间和精力学习目的语，学习效果也相对更好。此后，众多学者在此基础上对学习动机进行了深入探讨和拓展研究。多里耶（Dornyei）在20世纪90年代提出了二语学习动机的三层次框架理论，将动机分为语言层面、学习层面和学习情境层面。语言层面的动机涉及学习者对语言本身的兴趣和对语言学习价值的认知；学习层面的动机关注学习者的学习目标、学习策略和学习态度；学习情境层面的动机则强调学习环境、教师和同伴等因素对动机的影响。这一理论从多个维度全面地阐述了二语学习动机，为后续研究提供了更系统的分析框架。在研究方法上，国外学者主要采用问卷调查、访谈、实验等实证研究方法。问卷调查能够大规模地收集数据，对不同群体的学习动机进行量化分析，如加德纳开发的“第二语言学习态度/动机测试量表（Attitude/MotivationTestBattery，简称AMTB）”被广泛应用于二语学习动机的研究中，通过一系列标准化的问题，测量学习者的动机强度、态度、学习意愿等维度。访谈则可以深入了解学习者的内心想法和动机背后的原因，获取丰富的定性数据，弥补问卷调查的不足。实验研究通过控制变量，探究特定因素对学习动机的影响，为理论研究提供实证支持。然而，国外的研究也存在一定的局限性。一方面，这些研究大多以西方语言为背景，如英语、法语、德语等，对于汉语这种具有独特语言结构和文化内涵的语言，其研究成果的适用性有待进一步验证。汉语的语音、词汇、语法和书写系统与西方语言差异较大，汉语所承载的中国文化也具有深厚的历史底蕴和独特的价值观，这些因素可能会导致汉语学习动机的形成和发展机制与西方语言有所不同。另一方面，国外研究在考虑社会文化因素对学习动机的影响时，往往侧重于目的语国家的文化和社会环境，对学习者本国的文化背景和社会因素关注相对较少。但实际上，学习者本国的文化传统、教育体系、社会对汉语学习的态度等因素，对他们的汉语学习动机也有着重要的影响。例如，一些国家的文化中对语言学习的重视程度不同，可能会影响学生学习汉语的积极性；某些国家与中国的政治、经济、文化交流密切程度也会左右学生对汉语学习价值的判断。2.2.2国内研究现状国内对留学生汉语学习动机的研究始于20世纪80年代，随着汉语国际教育的迅速发展，相关研究逐渐增多，在动机类型、影响因素、激发策略等方面取得了一定的成果。在动机类型方面，国内学者在借鉴国外研究的基础上，结合汉语学习的实际情况，对留学生汉语学习动机进行了分类和细化。除了融合型动机和工具型动机外，还提出了兴趣型动机、成就型动机、亲情型动机等多种类型。兴趣型动机是指学习者对汉语本身或中国文化、历史、艺术等方面有着浓厚的兴趣，从而激发他们学习汉语的热情；成就型动机表现为学习者希望通过学习汉语取得优异的成绩，获得他人的认可和赞扬，满足自己的成就感；亲情型动机则是由于家庭中有与中国相关的因素，如亲属在中国工作、生活，或者有中国籍的亲人等，促使学习者学习汉语。在影响因素研究方面，国内学者从多个角度进行了探讨。个人因素方面，留学生的年龄、性别、学习经历、语言学习能力、性格特点等都会对他们的汉语学习动机产生影响。一般来说，年龄较小的留学生可能更容易接受新的语言和文化，学习动机相对较强；女性留学生在语言学习上可能更具优势，对汉语学习的兴趣和投入度也较高。学习经历丰富、具有较强语言学习能力的留学生，往往对学习汉语更有信心，学习动机也更持久；性格开朗、善于交流的留学生，可能更愿意与中国人互动，融入中国文化，从而增强学习动机。社会文化因素也是重要的影响方面，包括留学生本国与中国的关系、本国的文化传统、社会对汉语学习的态度等。两国之间友好的政治、经济、文化关系，会促使更多留学生选择学习汉语；留学生本国文化与中国文化的相似性或互补性，也会影响他们对汉语学习的兴趣和动机。如果留学生本国社会对汉语学习持积极态度，提供更多的学习资源和支持，也会激发留学生的学习动机。教学因素同样不可忽视，教师的教学方法、教学内容、教学态度以及师生关系等都会对留学生的学习动机产生影响。生动有趣、多样化的教学方法，能够吸引留学生的注意力，提高他们的学习兴趣；与实际生活和工作紧密结合的教学内容，能够让留学生感受到汉语的实用性，增强学习动机；教师热情友好、耐心负责的教学态度，以及良好的师生互动关系，会让留学生在学习中感受到关爱和支持，从而激发他们的学习动力。在激发策略方面，国内学者提出了一系列建议。在教学内容上，应注重将汉语知识与中国文化相结合，增加文化元素的融入，如介绍中国的历史、文学、艺术、传统节日等，通过丰富多彩的文化内容吸引留学生的兴趣，满足他们对中国文化的好奇心，从而激发学习动机。在教学方法上，倡导采用多样化的教学方法，如情境教学法、任务教学法、合作学习法等，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的方法，以提高教学的趣味性和互动性，增强学生的参与感和学习积极性。此外，还强调建立良好的师生关系，教师要关注学生的需求和感受，及时给予鼓励和反馈，营造积极的学习氛围，帮助留学生树立学习信心，维持学习动机。尽管国内在留学生汉语学习动机研究方面取得了一定进展，但仍存在一些不足之处。研究的系统性和深入性有待提高，部分研究只是简单地对动机类型和影响因素进行罗列和描述，缺乏对各因素之间相互关系和作用机制的深入分析。例如，在探讨个人因素、社会文化因素和教学因素对学习动机的影响时，往往没有充分考虑到这些因素之间的交互作用，实际上，这些因素可能相互影响、相互制约，共同作用于留学生的学习动机。研究方法的多样性和创新性也有待加强，目前大部分研究仍以问卷调查和访谈为主，虽然这些方法能够获取一定的数据和信息，但在研究的深度和广度上存在一定的局限性。未来可以尝试结合其他研究方法，如大数据分析、神经科学研究等，从不同角度深入探究留学生汉语学习动机的本质和规律。此外，针对不同层次、不同背景留学生的个性化研究相对较少，难以满足多样化的汉语教学需求。不同汉语水平层次的留学生在学习动机和需求上存在差异，来自不同国家和地区的留学生也受到各自文化背景的影响，具有独特的学习特点和动机类型。因此，需要开展更多有针对性的研究，为汉语教学提供更具个性化和实效性的建议。三、安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机调查设计3.1调查对象本研究以安徽大学初级阶段留学生作为调查对象。这些留学生来自不同的国家和地区，文化背景、教育体系以及个人经历都存在较大差异，他们在安徽大学接受系统的汉语学习，其学习动机和学习情况具有一定的代表性，能够反映出不同背景下初级阶段留学生汉语学习动机的多样性和复杂性。为了确保调查结果的科学性和可靠性，本研究采用分层抽样的方法选取样本。根据留学生的国籍分布、性别比例以及所在的专业和年级等因素进行分层。在国籍分布方面，涵盖了亚洲、欧洲、非洲、美洲等多个大洲的国家，如韩国、日本、俄罗斯、美国、法国、坦桑尼亚等。不同国家的留学生由于文化传统、社会环境以及与中国的关系等因素的不同，其汉语学习动机可能存在显著差异。韩国和日本与中国在地理位置上较为接近，文化交流历史悠久，受到中国文化的影响相对较大，部分留学生可能出于对中国文化的浓厚兴趣，希望深入了解中国的历史、文学、艺术等而学习汉语，具有较强的融入型动机；而一些非洲国家的留学生，可能更多地考虑到汉语在国际商务和就业市场上的实用性，为了未来能够在与中国相关的领域获得更好的发展机会而学习汉语，工具型动机较为突出。在性别比例上，尽量保证样本中男女留学生的数量相对均衡。性别差异可能会导致留学生在学习动机和学习行为上有所不同，一般来说，女性留学生在语言学习上可能更具优势，对汉语学习的兴趣和投入度较高，更注重语言学习的细节和文化内涵的理解，可能在融入型动机和内部动机方面表现更为明显；男性留学生则可能更关注汉语学习对未来职业发展和个人成就的影响，工具型动机和成就型动机相对较强。同时，考虑到留学生所在的专业和年级也会对学习动机产生影响。不同专业的留学生对汉语的需求和期望不同，例如，学习汉语国际教育专业的留学生，他们的学习目标可能更加明确，希望通过系统的汉语学习，掌握扎实的语言知识和教学技能，以便未来从事汉语教学工作，因此学习动机更为强烈和专注；而一些学习理工科专业的留学生，汉语可能只是他们的一门辅助课程，学习动机可能相对较弱，更多地是出于满足学校的课程要求或提升自身综合素质的考虑。在年级方面，虽然本研究主要聚焦于初级阶段留学生，但不同学期的留学生在学习体验和学习动机上也可能存在差异。刚入学的留学生可能对汉语学习充满新鲜感和好奇心，学习动机较为积极主动；而经过一段时间学习的留学生，可能会遇到学习瓶颈或困难，学习动机可能会有所波动。通过这种分层抽样的方法，共选取了[X]名安徽大学初级阶段留学生作为调查对象。其中，男生[X]名，女生[X]名；来自亚洲国家的留学生[X]名，欧洲国家的留学生[X]名，非洲国家的留学生[X]名，美洲国家的留学生[X]名；学习文科专业的留学生[X]名，理工科专业的留学生[X]名；入学时间在第一学期的留学生[X]名，第二学期的留学生[X]名。这样的样本选取能够全面、系统地反映安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机的整体情况，为后续的研究提供丰富、可靠的数据支持。3.2调查工具3.2.1调查问卷设计本研究的调查问卷设计是基于对学习动机相关理论的深入理解以及对已有研究成果的综合分析，旨在全面、准确地了解安徽大学初级阶段留学生的汉语学习动机情况。问卷内容涵盖了多个方面，主要包括动机类型、影响因素以及学生对汉语学习的期望和态度等。在动机类型方面，参考加德纳的融合型动机和工具型动机理论，以及国内学者提出的兴趣型动机、成就型动机等概念，设置了一系列相关问题。例如，为了测量融合型动机，问卷中设置了“我学习汉语是因为对中国文化、习俗、艺术感兴趣”“我学习汉语是想更好地了解中国人的生活”“我学习汉语是因为想与中国人更好、更多地交流”等问题，通过留学生对这些问题的回答，了解他们在融入中国文化和与中国人交流方面的动机强度。对于工具型动机的测量，则设置了“学好汉语，将来我才可能找到一份好工作”“我学汉语是因为专业需要”“我学汉语是为了将来有工作提升的机会”“我学汉语是为了通过HSK考试”等问题，以探究留学生将汉语作为实现职业目标或其他实际目标的工具的动机程度。针对兴趣型动机，设计了“我学汉语是因为我喜欢汉语本身，没有什么特别的原因”“我觉得汉语本身很有趣，它能帮我成为一个博学的人”等问题；在成就型动机方面，设置了“我的汉语学习成绩好坏将在很大程度上影响我学汉语的动力”“学好汉语能让我获得成就感”“如果我经常得到表扬的话，我会更努力地学习汉语”等问题，以此来考察留学生在这两种动机类型上的表现。在影响因素部分，从个人因素、社会文化因素和教学因素三个维度进行设计。个人因素方面，收集留学生的年龄、性别、国籍、学习汉语的时长、学习经历、语言学习能力等信息，并设置相关问题探究这些因素对学习动机的影响。例如，询问“您认为自己的语言学习能力对汉语学习动机有怎样的影响？”“您的年龄是否会影响您学习汉语的积极性？”等。社会文化因素方面，涉及留学生本国与中国的关系、本国的文化传统、社会对汉语学习的态度以及家庭背景等。如“您所在国家与中国的政治、经济、文化交流情况是否影响您学习汉语的动机？”“您的家人对您学习汉语的态度是怎样的？”等问题。教学因素方面，关注教师的教学方法、教学内容、教学态度以及师生关系等对学习动机的影响。例如，“您对汉语教师的教学方法是否满意？这对您的学习动机有什么影响？”“您觉得汉语教学内容是否有趣和实用？它如何影响您的学习动力？”等。问卷采用李克特五级量表形式，从“非常不同意”到“非常同意”分别赋值1-5分，以便于量化分析留学生对每个问题的认可程度。在正式发放问卷之前，进行了预调查，选取了[X]名安徽大学初级阶段留学生作为预调查对象。通过预调查，对问卷的内容、表述、题项顺序等进行了检验和优化。例如，发现部分问题表述较为模糊，导致留学生理解困难，对这些问题进行了重新措辞，使其更加清晰易懂；同时，根据预调查结果，对一些题项的顺序进行了调整，使其逻辑更加连贯。利用SPSS软件对预调查数据进行了信效度分析。信度分析采用Cronbach'sα系数，结果显示问卷整体的Cronbach'sα系数为[X]，大于0.8，表明问卷具有较高的内部一致性信度。效度分析采用探索性因子分析，通过KMO检验和Bartlett球形检验，KMO值为[X]，大于0.7，Bartlett球形检验的显著性水平小于0.01，说明数据适合进行因子分析。提取出的公因子与问卷设计的维度基本相符，能够较好地解释问卷的结构，表明问卷具有较好的效度。经过预调查和优化后，正式问卷的质量得到了有效保障，能够更准确地收集留学生汉语学习动机的相关信息。3.2.2访谈提纲制定访谈提纲是本研究获取深入信息的重要工具，围绕留学生汉语学习动机相关的多个关键方面展开，旨在从留学生的主观视角深入了解他们的学习动机、学习过程中的困难以及对未来汉语学习的期望。在学习动机方面，访谈提纲首先询问留学生最初选择学习汉语的原因，例如“您为什么决定学习汉语？是出于个人兴趣、家庭影响还是其他因素？”通过这一问题，了解留学生学习汉语的初始动机。接着，进一步探讨他们在学习过程中动机的变化情况，如“在学习汉语的过程中，您的学习动机有没有发生过变化？如果有，是什么原因导致的？”以此来分析影响动机动态变化的因素。同时，还会询问他们对不同类型动机的重视程度，例如“在您看来，学习汉语为了更好地了解中国文化、为了未来的职业发展、为了获得成就感等动机中，哪一个对您来说最重要？为什么？”。针对学习过程中遇到的困难，访谈提纲涉及语言学习本身的难点以及外部环境带来的困难。在语言学习方面，询问“您在汉语学习过程中，觉得最难掌握的是汉语的哪些方面？是语音、词汇、语法还是汉字？”以及“对于这些难点，您采取了哪些学习策略来克服？效果如何？”了解留学生在汉语知识和技能学习上的困难和应对方式。在外部环境方面，关注教学环境和社会文化环境带来的困难，如“您对目前的汉语教学方式和教学内容满意吗？有没有哪些方面您希望能够改进？”“在与中国同学和老师交流过程中，您是否遇到过因文化差异而产生的困难？这些困难对您的学习动机有什么影响？”。对于留学生对未来汉语学习的期望，访谈提纲主要了解他们的学习目标和职业规划。例如，询问“您希望通过学习汉语达到什么样的水平？有没有具体的目标，比如通过HSK几级考试？”以及“您未来是否打算从事与汉语相关的工作？如果是，您希望从事哪些方面的工作？”通过这些问题，了解留学生对汉语学习的长远期望，以及这些期望与他们学习动机之间的关系。访谈对象选取了不同国籍、学习成绩和学习动机类型的[X]名安徽大学初级阶段留学生。选择不同国籍的留学生，是因为不同国家的文化背景、教育体系以及与中国的关系等因素会导致留学生的学习动机存在差异。例如，来自韩国、日本等亚洲国家的留学生，由于与中国在文化上有一定的相似性，可能在文化融入型动机方面表现较为突出；而来自欧美国家的留学生，可能更关注汉语学习对职业发展的帮助，工具型动机较强。选取不同学习成绩的留学生，是为了对比学习成绩与学习动机之间的关系，成绩较好的留学生可能具有更明确和强烈的学习动机，而成绩较差的留学生可能在学习动机方面存在一些问题或受到更多因素的影响。选择不同学习动机类型的留学生，能够深入了解不同动机类型下留学生的学习体验和需求，为针对性地激发和维持学习动机提供依据。访谈采用半结构化形式，由经过专业培训的访谈人员进行。访谈人员在访谈前向留学生详细介绍访谈的目的、流程和保密性原则，以消除他们的顾虑。在访谈过程中，访谈人员根据访谈提纲进行提问，但也鼓励留学生自由表达自己的想法和感受，对于留学生提出的新观点和新问题，及时进行追问和深入探讨。访谈全程进行录音，并在访谈结束后及时将录音转化为文字资料，以便后续进行分析。3.3调查实施过程本次调查主要包括问卷发放与回收以及访谈两个关键环节，各个环节都经过了精心的策划与实施，以确保调查结果的可靠性与有效性。问卷发放工作于[具体日期1]正式启动，采用线上与线下相结合的方式进行。线上通过问卷星平台向选取的安徽大学初级阶段留学生发放问卷，利用问卷星平台的便捷性和高效性，能够快速地将问卷送达留学生手中，且便于留学生随时填写。为了确保留学生能够及时收到问卷并了解填写要求，通过学校留学生管理部门提供的留学生联系方式，向他们发送了包含问卷链接和详细说明的邮件，并在邮件中强调了问卷填写的重要性和保密性。线下则在留学生的课堂、宿舍、图书馆等场所进行问卷发放。在课堂上发放问卷时，利用课间休息或课程结束后的时间，由经过培训的调查人员向留学生详细介绍问卷的目的、填写方法和注意事项，当场解答留学生的疑问，确保他们能够准确理解问卷内容。在宿舍和图书馆发放问卷时，调查人员主动与留学生交流，说明调查的意义，邀请他们参与调查。问卷回收工作持续进行，在发放问卷后的一周内，密切关注问卷的回收情况。对于尚未填写问卷的留学生，通过邮件、微信等方式进行提醒，确保问卷的回收率。截至[具体日期2]，共回收问卷[X]份。随后，对回收的问卷进行了严格的筛选和整理，剔除无效问卷。无效问卷主要包括填写不完整、答案明显随意或存在逻辑错误的问卷。例如，部分问卷中出现大量空白题项未填写，或者在李克特量表的回答中，所有题项都选择同一选项，这些问卷均被判定为无效。经过仔细筛选，最终确定有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。访谈环节于[具体日期3]开始，持续了[X]周时间。访谈地点选择在学校的留学生活动中心、图书馆的安静角落以及部分留学生的宿舍等，这些地点环境较为安静，能够为访谈提供良好的氛围，确保访谈过程不受干扰。访谈时间根据留学生的课程安排和个人时间进行灵活调整，提前与留学生进行沟通，确定双方都合适的时间。在访谈过程中，访谈人员使用录音设备对访谈内容进行全程录音，以便后续进行详细的分析。为了保证录音的质量，在访谈前对录音设备进行了检查和调试，确保设备电量充足、录音清晰。同时，访谈人员还在访谈过程中做好笔记，记录下留学生的表情、语气以及一些重要的观点和细节，以便在分析录音资料时进行补充和参考。每次访谈结束后，及时对录音文件进行整理和编号，并将录音文件转化为文字资料。在转化过程中，尽量保持原始内容的完整性和准确性，对于一些听不清楚或理解困难的部分，反复听录音进行确认，必要时与留学生进行沟通核实。通过这些严谨的步骤，确保了访谈数据的质量和可靠性，为深入分析留学生汉语学习动机提供了丰富的第一手资料。四、调查结果与数据分析4.1问卷数据统计分析4.1.1学习动机总体情况本研究运用SPSS软件对回收的有效问卷数据进行统计分析，全面深入地了解安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机的总体状况。在学习动机强度方面，计算出动机水平均值为[X]（满分5分），这表明留学生整体上具有一定程度的学习动机。从动机强度的分布来看，选择4分（比较同意）和5分（非常同意）的留学生占比较高，分别为[X]%和[X]%，这充分说明大部分留学生对汉语学习持有积极的态度，学习动机较为强烈。在动机类型占比方面，融入型动机的均值为[X]，工具型动机的均值为[X]，兴趣型动机的均值为[X]，成就型动机的均值为[X]。其中，融入型动机表现突出，均值相对较高，这意味着有相当一部分留学生学习汉语是出于对中国文化的浓厚兴趣，渴望融入中国社会，与中国人进行更深入的交流互动。他们对中国的历史、传统、艺术、风俗习惯等方面充满好奇，希望通过学习汉语，更好地了解中国文化的内涵和魅力，体验中国的社会生活。工具型动机的占比也不容忽视，许多留学生认识到汉语在国际交流和未来职业发展中的重要性，将其视为提升自身竞争力的重要工具。随着中国经济的快速发展和国际地位的不断提高，汉语在全球范围内的应用场景日益广泛，掌握汉语能够为他们打开更多的职业机会之门，无论是在跨国企业、外交领域，还是在文化交流、教育行业等，都可能发挥重要作用。兴趣型动机在留学生中也较为常见，这些留学生对汉语本身的语言特点、语音韵律、词汇丰富性等方面产生了浓厚的兴趣，享受学习汉语的过程，认为汉语学习能够带来乐趣和满足感。成就型动机的留学生则更加注重通过学习汉语取得优异的成绩，获得他人的认可和赞扬，实现自我价值。他们在学习中设定明确的目标，如通过HSK考试的较高等级、在汉语比赛中获奖等，并为此付出努力。进一步分析不同动机类型之间的相关性，发现融入型动机与兴趣型动机之间存在显著的正相关关系（r=[X]，p<0.01）。这表明对中国文化感兴趣的留学生，往往也更容易对汉语学习本身产生兴趣，他们在探索中国文化的过程中，被汉语独特的魅力所吸引，从而激发了对汉语学习的热情。工具型动机与成就型动机之间也呈现出一定的正相关关系（r=[X]，p<0.05），这说明那些为了未来职业发展等实际目标而学习汉语的留学生，通常也更希望通过取得好成绩来证明自己的能力，实现自己的目标。了解这些动机类型之间的关系，有助于我们更全面地理解留学生汉语学习动机的内在结构，为制定针对性的教学策略提供更深入的依据。4.1.2不同背景留学生学习动机差异本研究深入探讨了不同性别、国籍、学习时间的安徽大学初级阶段留学生在汉语学习动机上的差异，通过方差分析等统计方法，揭示这些因素对学习动机的影响机制。在性别差异方面，研究结果显示，男生和女生在汉语学习动机上存在一定的差异。男生的工具型动机均值为[X]，女生的工具型动机均值为[X]，经独立样本t检验，t=[X]，p<0.05，差异具有统计学意义。这表明男生在工具型动机上显著高于女生，他们更倾向于将汉语学习与未来的职业发展、个人成就等实际目标联系起来。在当今全球化的经济环境下，随着中国与世界各国的经济交流日益频繁，汉语在国际商务领域的重要性不断提升。男生可能更加关注职业发展前景，意识到掌握汉语能够为他们在跨国企业、国际贸易等领域提供更多的就业机会和竞争优势。一些来自欧美国家的男生，在选择专业时可能更倾向于商业、金融等领域，而汉语能力的提升可以为他们在这些领域的职业发展打下坚实的基础。而女生的融入型动机均值为[X]，男生的融入型动机均值为[X]，t=[X]，p<0.05，女生在融入型动机上显著高于男生。女生通常对文化和人际交往更为敏感，她们更容易被中国丰富多彩的文化所吸引，渴望深入了解中国的文化传统、社会习俗和人际交往方式。在学习汉语的过程中，女生更积极地参与各种文化活动，与中国学生和老师建立良好的关系，努力融入中国社会。一些来自亚洲国家的女生，由于文化背景的相似性，对中国文化有着天然的亲近感，她们希望通过学习汉语，更好地理解和感受中国文化的魅力，与中国人建立深厚的友谊。在国籍差异方面，来自不同国家的留学生汉语学习动机存在显著差异。对亚洲、欧洲、非洲、美洲四个大洲的留学生进行单因素方差分析，结果显示，在融入型动机上，F=[X]，p<0.01，差异具有高度统计学意义。进一步进行事后检验（LSD法），发现亚洲留学生的融入型动机均值为[X]，显著高于其他大洲的留学生。亚洲许多国家与中国在地理位置上接近，文化交流历史悠久，受到中国文化的影响较大。韩国、日本等国家的留学生，从小就接触到中国的传统文化，如儒家思想、汉字文化等，对中国文化有着浓厚的兴趣和认同感。他们学习汉语的一个重要动机就是深入了解中国文化，探寻文化根源。而非洲留学生的工具型动机均值为[X]，在各大洲中相对较高。随着中非之间在经济、教育、文化等领域的合作不断加强，非洲留学生意识到汉语在未来的职业发展中具有重要价值。掌握汉语可以帮助他们更好地与中国企业合作，参与中非之间的贸易往来，为自己的国家和地区的发展做出贡献。在学习时间差异方面，学习时间不同的留学生汉语学习动机也有所不同。将留学生按照学习汉语的时长分为三个组：0-6个月组、6-12个月组、12个月以上组。方差分析结果表明，在兴趣型动机上，F=[X]，p<0.05，差异具有统计学意义。事后检验（LSD法）显示，0-6个月组的兴趣型动机均值为[X]，显著高于6-12个月组和12个月以上组。这可能是因为刚开始学习汉语的留学生对汉语充满了新鲜感和好奇心，对汉语学习的兴趣较为浓厚。然而，随着学习时间的延长，学习过程中可能会遇到各种困难和挑战，如汉字的记忆、语法的理解等，导致部分留学生的学习兴趣有所下降。而在成就型动机上，12个月以上组的均值为[X]，显著高于0-6个月组和6-12个月组。学习时间较长的留学生，对汉语学习的目标和要求更加明确，他们希望通过长期的学习和努力，取得更好的学习成绩，获得他人的认可和赞扬，从而实现自己的成就感。一些学习汉语超过12个月的留学生，可能已经参加过HSK考试或其他汉语比赛，他们在学习过程中不断设定新的目标，并努力追求更高的成就。4.2访谈结果分析4.2.1学习动机强化因素通过对访谈内容的深入分析，发现多种因素对安徽大学初级阶段留学生的汉语学习动机起到了强化作用，这些因素主要包括兴趣驱动、职业规划导向、文化吸引以及良好的学习体验等方面。兴趣驱动是强化学习动机的重要因素之一。许多留学生表示，他们最初选择学习汉语是因为对汉语本身或中国文化的浓厚兴趣。来自法国的留学生Lucas说：“我从小就对东方文化充满好奇，尤其是中国的书法和武术，我觉得汉语是打开中国文化大门的钥匙，所以我非常渴望学习汉语。”这种兴趣不仅激发了他们学习汉语的初始动力，还在学习过程中持续发挥作用，使他们更积极主动地投入到汉语学习中。当他们在学习中遇到困难时，兴趣成为了他们坚持下去的重要支撑。比如，在学习汉字的过程中，虽然汉字的笔画和结构复杂，但因为对中国文化的热爱，他们愿意花费更多的时间和精力去记忆和书写汉字，通过不断练习来掌握汉字的书写技巧。职业规划导向也是强化学习动机的关键因素。随着中国在全球经济和文化领域的影响力不断提升，掌握汉语为留学生的未来职业发展提供了更多机会。不少留学生明确表示，学习汉语是为了在未来的职业道路上获得竞争优势。来自坦桑尼亚的留学生Amina说：“现在中国和非洲的合作越来越多，很多中国企业在我们国家开展业务，学好汉语可以让我在未来找到一份更好的工作，有更多的发展机会。”为了实现这一职业目标，他们在学习汉语时目标明确，学习态度认真，积极参加各种汉语学习活动和实践项目。一些留学生利用课余时间参加与中国企业相关的实习或兼职工作，将所学的汉语知识应用到实际工作中，不仅提高了汉语水平，还积累了实践经验，进一步增强了学习汉语的动力。中国文化的独特魅力对留学生具有强大的吸引力，也是强化学习动机的重要因素。中国悠久的历史、丰富的传统节日、独特的艺术形式等都让留学生深深着迷。来自日本的留学生Yuki说：“中国的传统文化非常有魅力，我喜欢中国的诗词、京剧和传统节日，通过学习汉语，我可以更好地了解这些文化，感受其中的韵味。”在学习汉语的过程中，他们积极参与各种文化活动，如参加中国文化讲座、参观博物馆、学习中国传统手工艺等。这些文化体验活动不仅丰富了他们的课余生活，还加深了他们对中国文化的理解和喜爱，从而进一步激发了他们学习汉语的热情。他们在学习汉语时，会更加关注汉语中所蕴含的文化内涵，努力理解和掌握与中国文化相关的词汇和表达方式。此外，良好的学习体验也对学习动机起到了强化作用。当留学生在学习过程中感受到教师的关爱和支持、同学之间的友好互助，以及取得学习进步时，他们的学习动机就会得到增强。来自俄罗斯的留学生Dmitry说：“我的汉语老师非常耐心，总是鼓励我们，当我在学习上遇到问题时，老师会给我详细的解答和指导。而且同学们也很热情，我们经常一起讨论学习，这种学习氛围让我很喜欢学习汉语。”教师的积极反馈和鼓励，能够让留学生感受到自己的努力得到了认可，增强他们的自信心和学习动力。同学之间的合作学习和交流互动，不仅可以帮助他们解决学习中的困难，还能让他们感受到学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中。4.2.2学习动机消减因素在访谈中，也发现了一些导致安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机消减的因素，主要包括学习困难、文化差异、教学方法不当以及缺乏学习目标和动力等方面。学习困难是导致学习动机消减的重要因素之一。汉语作为一门具有独特语言结构和文化背景的语言，对于初级阶段的留学生来说，在语音、词汇、语法和汉字等方面都存在较大的学习难度。许多留学生表示，汉语的声调是他们学习过程中遇到的最大困难之一。来自美国的留学生Tom说：“汉语的四个声调太难区分了，稍微读错一点意思就完全不一样了，我经常因为声调问题闹笑话，这让我很沮丧。”汉字的复杂结构和书写方式也给留学生带来了很大的困扰。来自韩国的留学生Minji说：“汉字的笔画太多了，而且有些汉字的意思和写法都很相似，我总是记不住，感觉学习汉字很吃力。”这些学习困难如果长期得不到解决，会使留学生产生挫败感，降低他们的学习积极性和自信心，进而导致学习动机消减。一些留学生在多次尝试后仍然无法准确掌握汉语的某些知识点，就会对自己的学习能力产生怀疑，逐渐失去学习汉语的兴趣和动力。文化差异也是影响学习动机的重要因素。不同国家和地区的文化背景差异，使得留学生在学习汉语和融入中国社会的过程中遇到诸多挑战。在价值观、思维方式、社交礼仪等方面的差异，可能会导致留学生与中国师生之间产生误解和冲突，影响他们的学习体验和学习动机。来自英国的留学生Emma说：“中国的社交礼仪和我们国家很不一样，有时候我不太清楚该怎么做，感觉和同学们交流起来有点困难，这让我觉得有点孤立。”这种文化上的不适应会让留学生感到焦虑和困惑，影响他们的学习情绪和学习动力。一些留学生在面对文化差异时，可能会产生逃避心理，减少与中国师生的交流互动，从而错过很多学习汉语和了解中国文化的机会。教学方法不当也会对留学生的学习动机产生负面影响。如果教师的教学方法单一、枯燥，不能满足留学生的学习需求和兴趣，就会导致他们对汉语学习失去兴趣。部分留学生反映，汉语课堂上的教学内容过于注重语法和词汇的讲解，缺乏实际的语言运用和文化体验活动。来自德国的留学生Max说：“我觉得汉语课有时候很无聊，老师一直在讲语法和词汇，我们很少有机会进行实际的交流和应用，这样的学习方式让我觉得很没意思。”此外，教学进度过快或过慢，也会影响留学生的学习效果和学习动机。如果教学进度过快，留学生可能无法跟上教学节奏，导致知识掌握不扎实；如果教学进度过慢，留学生可能会觉得学习内容过于简单，缺乏挑战性，从而降低学习积极性。另外，部分留学生缺乏明确的学习目标和动力，也是学习动机消减的一个原因。一些留学生在选择学习汉语时，并没有经过深思熟虑，缺乏对学习汉语的长远规划和目标。随着学习的深入，当遇到困难和挫折时，他们很容易失去方向，产生迷茫感，从而降低学习动机。来自加拿大的留学生Sophia说：“我当初选择学习汉语只是觉得好玩，没有想太多以后的事情，现在学习中遇到了很多困难，我都不知道自己为什么要学汉语了。”这种缺乏明确目标和动力的学习状态，使得留学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，容易受到外界因素的干扰，一旦遇到困难就容易放弃。五、影响因素分析5.1内部因素5.1.1个人兴趣与需求个人兴趣与需求是影响安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机的重要内部因素。兴趣是最好的老师，当留学生对汉语学习或中国文化怀有浓厚兴趣时，他们往往更主动、积极地投入学习。在访谈中，不少留学生提到，对中国传统文化，如京剧、武术、书法等的热爱，是他们学习汉语的主要动力。来自韩国的留学生朴智妍表示：“我从小就对中国的传统文化感兴趣，特别是京剧，那独特的唱腔和精美的服饰深深吸引着我。为了能更好地了解京剧的内涵，我决定学习汉语。”这种基于兴趣的学习动机，使得朴智妍在汉语学习过程中充满热情，不仅课堂上认真听讲，课后还主动阅读相关的中文书籍，观看中文影视作品，积极参加学校组织的各种文化活动。个人需求也在很大程度上影响着留学生的学习动机。随着中国在全球经济、文化等领域的影响力不断增强，掌握汉语为留学生的未来发展提供了更多机遇。许多留学生出于职业发展的需求而学习汉语，他们希望通过掌握汉语，在未来的就业市场中获得竞争优势。来自法国的留学生罗曼说：“现在中法之间的经济合作越来越多，很多法国企业都希望员工具备汉语能力。我学习汉语，就是为了将来能在跨国企业中找到一份好工作，有更广阔的职业发展空间。”这种基于职业发展需求的学习动机，使罗曼在学习汉语时目标明确，学习态度认真，积极参加各种汉语学习活动，努力提高自己的汉语水平。不同的兴趣和需求驱动下，留学生的学习动机呈现出多样化的特点。除了对中国文化和职业发展的关注，一些留学生的兴趣点在于汉语本身的独特魅力，如汉语的词汇丰富性、语法结构的逻辑性等。来自美国的留学生艾米丽表示：“我觉得汉语是一门非常神奇的语言，它的词汇和表达方式非常丰富，每一个汉字都好像蕴含着一个故事。我学习汉语，就是想深入探索这门语言的奥秘。”这种对汉语本身的兴趣，促使艾米丽在学习过程中注重语言知识的积累和运用，努力提高自己的汉语语言能力。还有一些留学生的学习需求与个人情感因素相关，比如与中国的亲人、朋友交流的需要。来自日本的留学生铃木一郎说：“我的女朋友是中国人，为了能更好地和她交流，了解她的想法和感受，我决定学习汉语。”这种基于情感需求的学习动机，使得铃木一郎在学习汉语时更加注重日常交流表达的学习，努力提高自己的口语水平。5.1.2学习态度与自我效能感学习态度与自我效能感在留学生汉语学习动机中起着关键作用，二者紧密相连，共同影响着留学生的学习行为和动机水平。积极的学习态度是激发和维持学习动机的重要基础，它体现为对学习的热情、专注和认真程度。在调查中发现，那些对汉语学习持有积极态度的留学生，往往更愿意主动参与课堂活动，积极完成课后作业，主动寻求学习资源和帮助。来自英国的留学生大卫，对汉语学习充满热情，他总是提前预习课程内容，课堂上认真听讲，积极回答问题，与老师和同学互动频繁。课后，他还主动参加汉语角、语言互助小组等活动，通过与他人交流来提高自己的汉语水平。大卫表示：“我觉得学习汉语是一件非常有趣且有意义的事情，我很享受这个学习过程，所以我愿意付出更多的努力。”这种积极的学习态度，使大卫在汉语学习中保持着较高的学习动机，不断取得进步。相反，消极的学习态度则会削弱学习动机，导致留学生对学习缺乏热情和动力，容易产生逃避行为。一些留学生在学习汉语过程中遇到困难时，可能会产生畏难情绪，对学习失去信心，从而表现出消极的学习态度。来自德国的留学生安娜，在学习汉语的初期，由于汉语的语法和词汇与德语差异较大，她感到学习非常吃力。渐渐地，安娜开始对汉语学习产生抵触情绪，上课经常迟到、早退，作业也敷衍了事。安娜说：“汉语太难了，我觉得自己怎么学都学不好，所以不想再努力了。”这种消极的学习态度，使得安娜的学习动机逐渐降低，学习成绩也受到了很大影响。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它对学习动机有着显著的影响。自我效能感高的留学生，相信自己具备学习汉语的能力，对学习充满信心，能够积极主动地应对学习中的各种挑战，从而保持较高的学习动机。比如，来自澳大利亚的留学生汤姆，在之前的语言学习中积累了丰富的经验，掌握了有效的学习方法，因此他对自己学习汉语的能力充满信心。在汉语学习过程中，汤姆遇到困难时，总是相信自己能够通过努力克服，这种积极的自我认知使他始终保持着强烈的学习动机。他积极参加各种汉语考试和竞赛，不断挑战自己，努力提高自己的汉语水平。而自我效能感低的留学生，对自己的学习能力缺乏信心，容易在学习中产生焦虑和无助感，面对困难时往往选择放弃，学习动机也会随之降低。来自巴西的留学生玛利亚，由于汉语基础薄弱，在学习过程中经常遇到困难，导致她对自己的学习能力产生怀疑。玛利亚说：“我觉得汉语好难，我总是学不会，我可能根本就不适合学习汉语。”这种消极的自我认知，使得玛利亚在学习中缺乏主动性和积极性，学习动机逐渐减弱。她在课堂上表现得比较沉默，很少主动参与讨论和发言，课后也很少主动学习，学习成绩一直不理想。5.2外部因素5.2.1教学环境与教学方法教学环境与教学方法对安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机有着重要影响。良好的课堂氛围能够营造积极的学习情绪，增强留学生的学习动力。在课堂氛围方面，轻松、活跃、互动性强的课堂环境能够激发留学生的学习兴趣和参与度。当课堂氛围轻松愉悦时，留学生能够感受到学习的乐趣，减少学习压力，从而更愿意主动参与课堂活动。在一些汉语课堂上，教师通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让留学生积极参与其中，发表自己的观点和想法，不仅提高了他们的汉语表达能力，还增强了他们的学习积极性。来自美国的留学生杰克表示：“在这样的课堂氛围中，我感觉很放松，也很愿意和同学们一起交流学习，学习汉语变得不再枯燥。”相反，沉闷、压抑的课堂氛围则会降低留学生的学习兴趣和动机，使他们对学习产生抵触情绪。如果课堂上教师只是一味地讲解知识，缺乏与留学生的互动，留学生可能会感到无聊和困倦，难以集中注意力，学习效果也会受到影响。教学手段的多样性和有效性也对学习动机起着关键作用。采用多媒体教学、情境教学、任务教学等多样化的教学手段，能够丰富教学内容，提高教学的趣味性和吸引力。多媒体教学可以通过图片、音频、视频等多种形式，将抽象的汉语知识直观地呈现给留学生，帮助他们更好地理解和记忆。在讲解汉语词汇时，教师可以播放相关的图片或视频，让留学生更形象地了解词汇的含义和用法。情境教学则通过创设真实的语言情境，让留学生在实际情境中运用汉语进行交流，提高他们的语言运用能力和学习兴趣。例如，教师可以模拟商场购物、餐厅点餐等生活场景，让留学生在情境中进行对话练习。任务教学法让留学生在完成具体任务的过程中学习汉语，增强他们的学习成就感和自信心。教师布置一个关于介绍自己家乡的任务，留学生需要通过收集资料、整理思路、用汉语进行表达等步骤来完成任务，当他们成功完成任务时，会获得很大的成就感，从而激发学习动机。为了优化教学环境和教学方法，教师可以采取以下措施。在课堂氛围营造方面，教师要注重与留学生的情感交流，尊重他们的个性和观点，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动。教师可以多使用鼓励性的语言，及时肯定留学生的努力和进步，增强他们的自信心。在教学手段选择上，教师应根据教学内容和留学生的学习特点，灵活运用多种教学手段。对于一些抽象的语法知识，可以采用多媒体教学和情境教学相结合的方式，帮助留学生理解；对于口语教学，可以采用任务教学法，让留学生在实际交流中提高口语表达能力。此外，教师还可以利用互联网资源，为留学生提供更多的学习渠道和学习资源，如在线汉语学习平台、汉语学习APP等，让他们能够随时随地进行学习。5.2.2社会文化环境社会文化环境对安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机的影响不容忽视，文化差异和社交活动在其中扮演着关键角色。文化差异是留学生在学习汉语过程中不可避免要面对的因素，它既可能成为学习的动力，也可能带来挑战。中国与留学生本国在价值观、思维方式、风俗习惯等方面的差异，会引发留学生对中国文化的好奇和探索欲望，从而激发他们学习汉语的动机。来自法国的留学生艾米丽对中国的传统节日充满好奇，她表示：“中国的春节和法国的圣诞节有很大不同，我很想通过学习汉语，深入了解春节背后的文化内涵和人们的庆祝方式。”这种对文化差异的兴趣，促使艾米丽积极学习汉语，以便更好地理解和体验中国文化。然而，文化差异也可能导致留学生在学习和生活中遇到困难和误解，进而影响他们的学习动机。在与中国师生的交流中，由于文化背景的不同，可能会出现沟通障碍，使留学生感到沮丧和孤独。来自德国的留学生汤姆说：“有时候我不太理解中国同学的一些行为和想法，感觉和他们交流有些困难，这让我对学习汉语的热情有所降低。”为了帮助留学生克服文化差异带来的挑战，学校和教师可以采取多种措施。开展跨文化交流活动，如举办文化讲座、组织文化体验活动等，让留学生更好地了解中国文化，增强文化认同感。在文化讲座中，邀请专家学者介绍中国的历史、文化、价值观等方面的知识，解答留学生的疑问；组织留学生参观中国的名胜古迹、博物馆、民俗村落等，让他们亲身感受中国文化的魅力。同时，教师在教学中也可以适当融入文化对比的内容，帮助留学生理解文化差异，提高跨文化交际能力。社交活动为留学生提供了运用汉语进行交流的机会，对他们的学习动机有着积极的影响。丰富多样的社交活动，如汉语角、文化交流晚会、志愿者活动等，能够让留学生在轻松愉快的氛围中锻炼汉语表达能力，结识新朋友，增强学习汉语的动力。在汉语角，留学生可以与中国学生和其他留学生进行自由交流，分享学习经验和生活趣事，提高汉语口语水平。来自韩国的留学生朴敏珠说：“参加汉语角让我有了更多练习汉语的机会，还认识了很多有趣的朋友，我越来越喜欢学习汉语了。”文化交流晚会则为留学生提供了展示本国文化和了解中国文化的平台，增进了不同文化之间的交流与融合。志愿者活动让留学生深入了解中国社会，同时也能够运用所学汉语为他人提供帮助，增强他们的社会责任感和成就感。为了营造有利的社会文化环境，学校可以加强与留学生本国的文化交流与合作，举办更多的文化交流活动，增进两国之间的相互了解和友谊。学校还可以鼓励留学生积极参与校园文化建设，组织留学生社团，开展丰富多彩的社团活动，让他们在参与中更好地融入校园生活，提高汉语水平和学习动机。学校可以与留学生本国的高校开展交换生项目、学术交流活动等，促进文化的交流与传播；支持留学生社团组织举办各国文化节、国际美食节等活动，展示不同国家的文化特色，营造多元文化的校园氛围。5.2.3家庭与同伴影响家庭与同伴对安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机有着不可忽视的影响，家庭支持和同伴互动在其中发挥着关键作用。家庭支持是留学生学习汉语的重要动力源泉，家庭的态度和期望会对留学生的学习动机产生深远影响。当家庭对留学生学习汉语给予积极支持和鼓励时，他们会感受到家庭的关爱和信任，从而更有动力去学习。来自日本的留学生山本一郎表示：“我的父母非常支持我学习汉语，他们希望我能通过学习汉语，拓宽自己的视野，将来有更好的发展。他们的支持让我在学习中遇到困难时也能坚持下去。”家庭的经济支持也为留学生提供了良好的学习条件，如支付学费、购买学习资料等。相反，如果家庭对留学生学习汉语持消极态度，或者缺乏关注和支持，可能会导致留学生学习动机下降。一些留学生因为家庭的反对或不理解，在学习汉语时会感到困惑和迷茫，缺乏学习的积极性。来自俄罗斯的留学生娜塔莎说：“我的家人不太理解我为什么要学习汉语，他们觉得这对我的未来发展没有太大帮助，这让我在学习时有些缺乏动力。”为了增强家庭对留学生汉语学习的支持，学校可以加强与留学生家庭的沟通与联系，定期向家长反馈留学生的学习情况，让家长了解汉语学习的重要性和留学生的学习成果。学校可以举办家长开放日活动，邀请留学生家长来校参观，了解学校的教学环境和教学成果；通过邮件、电话等方式与家长保持密切联系，及时沟通留学生的学习和生活情况，争取家长的支持和配合。同伴互动对留学生汉语学习动机也有着重要影响，积极的同伴互动能够促进留学生之间的交流与合作，激发他们的学习兴趣和动力。在学习过程中，留学生与同伴相互交流学习经验、分享学习资源，能够共同进步。来自英国的留学生大卫说：“我和几个同学经常一起讨论汉语学习中的问题，互相帮助，这让我觉得学习汉语变得更有趣，也更有动力了。”同伴之间的竞争也可以激发留学生的学习积极性，促使他们更加努力地学习。在班级中，开展汉语学习竞赛、小组比赛等活动，能够营造良好的学习氛围，激发留学生的竞争意识和学习动力。为了促进积极的同伴互动，教师可以组织各种小组学习活动，如小组讨论、小组作业、小组项目等，鼓励留学生之间相互合作、相互学习。教师还可以引导留学生建立学习互助小组，让他们在课后也能够互相交流和帮助。在小组讨论中，教师可以提出一些有争议性的话题，让留学生各抒己见，培养他们的思维能力和汉语表达能力；在小组作业和小组项目中，让留学生分工合作，共同完成任务，提高他们的团队协作能力和学习效果。此外，学校可以举办各种汉语学习活动，如汉语演讲比赛、汉语写作比赛、汉语文化知识竞赛等，为留学生提供展示自己的平台，增强他们的自信心和学习动力。六、提升策略6.1教学改进策略6.1.1个性化教学个性化教学是提升安徽大学初级阶段留学生汉语学习动机的重要教学改进策略之一。教师应充分认识到留学生个体之间存在的差异，包括学习风格、兴趣爱好、语言基础、学习目标等方面，根据这些差异制定具有针对性的教学计划，调整教学内容和方法，以满足不同留学生的学习需求，激发他们的学习动机。在学习风格方面，有些留学生属于视觉型学习者，他们对图像、色彩、文字等视觉信息敏感，通过观看图片、视频、板书等方式能够更好地理解和记忆知识。对于这类留学生，教师在教学过程中可以多运用图片、PPT等教学资源，将抽象的汉语知识直观地呈现出来。在讲解汉语词汇时，可以搭配相关的图片，如讲解“水果”一词时，展示各种水果的图片，让留学生更形象地理解词汇的含义；在讲解汉语语法时，也可以通过图表的形式，将语法结构和规则清晰地展示出来，帮助他们更好地掌握。有些留学生是听觉型学习者，他们更擅长通过听来学习，对声音、音乐等听觉信息有较强的感知能力。针对这类留学生，教师可以增加听力材料的使用，如播放汉语课文的录音、汉语歌曲、汉语广播等，让他们在听的过程中感受汉语的语音、语调、语速，提高听力理解能力。还可以鼓励他们多进行口语练习，通过模仿、跟读等方式，提高口语表达能力。还有些留学生是动觉型学习者，他们喜欢通过身体的活动来学习，动手能力较强。对于这类留学生，教师可以设计一些实践活动和互动游戏，让他们在实践中学习汉语。组织汉语角色扮演活动，让留学生扮演不同的角色，进行对话练习，提高他们的语言运用能力；开展汉字书写比赛、汉语书法活动等，让他们在书写汉字的过程中，加深对汉字的理解和记忆。兴趣爱好也是影响留学生学习动机的重要因素。教师可以通过与留学生的交流、问卷调查等方式，了解他们的兴趣爱好，然后将汉语学习与他们的兴趣爱好相结合，使学习内容更具吸引力。如果留学生对音乐感兴趣，教师可以在课堂上引入汉语歌曲，让他们通过学唱歌曲来学习汉语词汇和发音。选择一些简单易懂、旋律优美的汉语歌曲，如《小苹果》《茉莉花》等，先让留学生听歌曲，感受歌曲的旋律和节奏，然后逐步教他们学习歌词中的词汇和句子。还可以组织汉语歌曲比赛，让留学生展示自己的学习成果，增强他们的学习成就感。如果留学生对体育感兴趣，教师可以结合体育相关的话题进行教学，如介绍中国的体育明星、体育赛事等，让他们在学习汉语的同时，了解中国的体育文化。在讲解汉语句子时，可以运用体育场景进行举例，如“姚明是一位著名的篮球运动员”“中国举办过2008年奥运会”等，让留学生更容易理解和记忆。此外，教师还应关注留学生的语言基础和学习目标。对于汉语基础较弱的留学生，教学内容应侧重于基础知识的讲解和巩固，教学方法要注重简单易懂、循序渐进。在词汇教学中，先从常用的基础词汇开始，采用直观教学法，如实物展示、图片演示等，帮助他们理解和记忆词汇；在语法教学中，选择一些简单的语法规则进行讲解，通过大量的例句和练习，让他们逐步掌握。而对于汉语基础较好的留学生，可以适当增加教学内容的难度和深度，拓展他们的知识面和语言运用能力。在阅读教学中，选择一些难度适中的汉语文章，引导他们进行深度阅读，分析文章的结构、主题和语言特点；在写作教学中，要求他们完成一些较为复杂的作文，如议论文、说明文等，提高他们的写作水平。对于以通过HSK考试为学习目标的留学生，教师可以根据HSK考试的要求和题型，有针对性地进行教学和辅导。分析HSK考试的词汇大纲和语法大纲，重点讲解考试中常出现的词汇和语法点，进行模拟考试和真题练习，让留学生熟悉考试形式和题型，提高考试成绩。对于希望未来从事与汉语相关工作的留学生，教师可以增加一些实用性的教学内容，如商务汉语、职场汉语等，培养他们在实际工作场景中运用汉语的能力。通过案例分析、情景模拟等教学方法，让留学生了解商务谈判、职场沟通等方面的汉语表达和技巧。6.1.2多样化教学方法运用多样化教学方法的运用是激发安徽大学初级阶段留学生汉语学习兴趣、提高学习动机的关键策略之一。情境教学法、项目式学习法等多种教学方法的综合运用，能够为留学生创造丰富多样的学习体验，满足不同学习风格和需求的留学生，从而增强他们的学习积极性和主动性。情境教学法通过创设真实或模拟的语言情境，让留学生在具体的情境中运用汉语进行交流和学习，使汉语学习变得更加生动有趣，有助于提高留学生的语言运用能力和学习兴趣。在初级汉语教学中，教师可以创设日常生活情境，如餐厅点餐、购物、问路等。在讲解“餐厅点餐”的相关内容时，教师可以将教室布置成餐厅的场景，准备一些菜单、餐具等道具，让留学生分别扮演顾客和服务员，进行点餐的对话练习。在这个过程中，留学生不仅能够学习到“我想要……”“请问有……吗？”“多少钱？”等常用的点餐用语，还能在实际情境中运用这些语言进行交流，提高口语表达能力。教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为留学生创设更加丰富的情境。在讲解中国传统节日时，教师可以播放关于春节、中秋节等节日的视频，让留学生观看人们庆祝节日的场景，感受节日的氛围。然后，组织留学生进行讨论，让他们用汉语表达自己对这些节日的了解和感受，这样能够加深他们对中国文化的理解，同时也提高了汉语的听说能力。项目式学习法是让留学生以小组的形式完成一个具体的项目，在项目实施过程中运用所学的汉语知识和技能，培养他们的综合语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。教师可以设计一些与留学生生活和学习相关的项目，如制作一份关于中国文化的手抄报、拍摄一部汉语微电影、组织一次汉语文化展览等。以制作关于中国文化的手抄报项目为例，教师可以将留学生分成小组，每个小组确定一个中国文化主题，如中国的传统艺术、美食文化、历史名人等。小组成员需要通过查阅资料、采访中国人、实地参观等方式收集相关信息，然后运用所学的汉语知识，对手抄报的内容进行整理和撰写，包括标题、正文、图片说明等。在这个过程中，留学生需要运用汉语进行沟通和交流，解决遇到的各种问题，如资料的查找和筛选、内容的组织和表达等。通过完成这个项目，留学