小学综合性学习项目设计实例

小学综合性学习项目设计实例一、小学综合性学习的价值与设计原则小学综合性学习以跨学科整合为核心特征，依托真实生活情境引导学生“做中学”“探中学”，是培养核心素养的重要路径。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习”，其价值在于打破学科壁垒，让学生在真实问题解决中发展探究能力、合作意识与社会责任感。设计需遵循四大原则：生活化：贴近学生日常经验（如校园植物、传统节日）；实践性：强调动手操作与实地探究；整合性：融合多学科知识（如科学+语文+美术）；主体性：学生自主参与主题选择、方案设计与成果展示。二、项目实例一：“校园植物探秘”——基于自然观察的跨学科实践（一）项目背景我校校园绿化覆盖率达60%，四季有花、三季有果，但学生对植物的认知停留在“好看”“能结果”的表层。结合科学课标“植物的一生”“生物与环境”主题、语文“观察日记”写作要求、美术“写生创作”任务，设计本项目，引导学生从“熟悉的陌生事物”中发现探究价值。（二）项目目标1.认知目标：识别校园10种以上植物，了解其生长周期、形态特征及生态作用；2.能力目标：掌握“观察—记录—分析”的探究方法，能合作完成植物手册，用图文、汇报等形式表达成果；3.情感目标：建立对自然的敬畏与热爱，增强“校园小主人”的责任意识（如参与植物养护）。（三）实施阶段（周期：4周）1.准备阶段（第1周）主题启动：开展“校园植物盲盒”活动（教师拍摄植物局部照片，学生猜名称），激发探究兴趣；分组分工：以“植物分布区域”为依据，将学生分为“教学楼前组”“操场周边组”“植物园组”等，每组选定1-2种核心植物（如樱花、绿萝、石榴）；工具准备：发放“观察手册”（含植物素描区、生长周期表、问题记录栏），指导使用放大镜、卷尺等工具。2.实施阶段（第2-3周）科学探究：每周固定1节科学课，小组实地观察植物结构（根、茎、叶、花），测量生长数据（如樱花树围、绿萝叶片大小），记录天气、土壤对生长的影响；语文学科融合：结合“观察日记”单元，指导学生用“五感法”（看、摸、闻、听、想）描写植物，如“石榴花像小喇叭，摸起来滑溜溜，凑近能闻到淡淡的甜香”；美术学科融合：开展“植物写生”活动，用水彩、素描等形式表现植物形态，优秀作品用于成果手册；综合实践延伸：邀请校园艺师开展“植物养护小课堂”，学生分组认领植物，制定浇水、施肥计划（如“绿萝每周浇一次水，每次200毫升”）。3.展示阶段（第4周）成果形式：每组完成《校园植物手册》（含植物名片、生长日记、写生作品、养护建议），制作植物主题手抄报；汇报交流：举办“植物博览会”，小组通过情景剧（如“樱花的一生”）、实验演示（如“植物向光性实验”）等形式展示成果，邀请家长、其他班级学生参观。（四）评价体系过程性评价：关注观察手册的完整性（占比40%）、小组合作的参与度（教师记录+组员互评，占比30%）；成果性评价：《植物手册》的科学性与创意（占比20%）、汇报展示的表现力（占比10%）；多元主体：学生自评（反思探究中的收获与不足）、小组互评（评价其他组的创意点）、教师评价（知识准确性）、家长评价（实践态度）。三、项目实例二：“传统节日文化探究”——基于文化传承的主题式学习（一）项目背景春节、端午、中秋等传统节日是中华文化的重要载体，但学生对节日的认知多停留在“吃美食”“放假”层面。结合语文“传统文化”单元、道德与法治“文化自信”要求，设计本项目，引导学生从“节日习俗”“文化内涵”“现代传承”多维度探究。（二）项目目标1.认知目标：梳理3个以上传统节日的起源、习俗及文化寓意；2.能力目标：能通过访谈、调查、实践（如包粽子、写春联）等方式收集信息，用思维导图、短视频等形式呈现成果；3.情感目标：增强文化认同感，主动参与传统节日的现代传承（如设计“新春节俗”）。（三）实施阶段（周期：6周，跨学期）1.准备阶段（第1周）节日票选：发放“我最感兴趣的传统节日”问卷，确定春节、端午、中秋为核心探究对象；角色分工：每组选择1个节日，成员分为“习俗调查组”“美食体验组”“文化解读组”；方法指导：培训访谈技巧（如设计“爷爷奶奶的春节”访谈提纲）、调查方法（如制作节日习俗统计表）。2.实施阶段（第2-5周）家庭访谈：利用周末采访长辈，记录“老习俗”（如奶奶的端午香囊制作方法），拍摄访谈视频；实践体验：在家长协助下，小组开展“端午包粽”“中秋制灯”“春节写福”等实践活动，记录过程与感悟；学科整合：语文课堂开展“节日诗词大会”（如“清明时节雨纷纷”赏析），数学课堂计算“春节压岁钱的合理使用方案”，道德与法治课讨论“传统节日的现代意义”；社会调研：走访社区、非遗馆，了解节日习俗的传承现状（如“春节庙会的变迁”）。3.展示阶段（第6周）成果形式：制作“传统节日文化手册”（含习俗图解、访谈实录、实践照片），拍摄“节日里的中国”微纪录片；文化展演：举办“我们的节日”主题晚会，通过舞蹈（如端午《龙舟谣》）、朗诵（中秋《水调歌头》）、情景剧（春节《年的传说》）等形式呈现成果。（四）评价体系过程性评价：访谈记录的真实性（占比30%）、实践活动的参与度（占比30%）；成果性评价：文化手册的文化内涵挖掘（占比20%）、展演的文化表现力（占比20%）；延伸评价：观察学生节日期间的实践行为（如主动参与社区春节活动），作为长期评价依据。四、项目设计的核心要点与实践建议（一）主题选择：从“小切口”到“大视野”项目主题需贴近学生生活（如校园、家庭、社区），同时具备拓展空间（如植物探秘可延伸至生态保护，节日探究可关联文化自信）。避免主题过于宏大（如“宇宙探索”）或过于琐碎（如“铅笔的使用”）。（二）学科整合：自然渗透而非强行拼凑以项目目标为核心，寻找学科知识的“自然融合点”：如“校园植物”中，科学提供观察方法，语文提供表达工具，美术提供呈现形式，三者服务于“探究植物”的核心任务，而非机械叠加学科活动。（三）学生主体：从“执行者”到“设计者”在准备阶段给予学生选择权（如分组、工具使用方式），实施阶段提供脚手架（如观察手册、访谈提纲），展示阶段鼓励创意表达（如情景剧、微纪录片）。教师角色从“指挥者”转变为“支持者”“引导者”。（四）评价创新：从“单一打分”到“成长记录”建立过程+成果+延伸的三维评价体系：过程性评价关注探究方法的掌握，成果性评价关注知识的应用与创意，延伸评价关注习惯的养成（如持续观察植物、主动传承节日文化）。评价工具可采用“成长档案袋”（含观察记录、作品、反思日记）。结语小学综合性学习项目的设计，