高校课程思政教学设计与案例集

高校课程思政教学设计与案例集引言：课程思政的时代使命与实践价值新时代教育方针明确提出“立德树人”是教育的根本任务，《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步要求将思想政治教育贯穿人才培养全过程。课程思政并非简单的“思政课程化”或“课程思政化”，而是立足专业课程的知识体系与育人逻辑，挖掘其中蕴含的思想价值与精神内涵，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。教学设计作为课程思政落地的核心环节，直接决定育人效果的深度与广度；而典型案例的积累与推广，则为不同学科、不同专业的课程思政实践提供了可借鉴、可复制的操作范式。一、课程思政的内涵与价值定位课程思政的本质是“隐性思政”与“显性教育”的协同。从教育目标看，它突破了传统思政教育的“孤岛效应”，将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体——在讲解专业知识的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植家国情怀、法治意识、创新精神、工匠精神等。从学科特性看，不同专业的课程思政需立足学科本质：理工科侧重科学精神、科技报国的责任担当；文科侧重文化传承、社会关怀的人文素养；医科侧重生命伦理、医者仁心的职业信仰；艺术类侧重以美育人、以文化人的价值引领。这种“一课程一特色，一专业一品牌”的育人模式，既避免了思政教育的同质化，又能充分发挥专业课程的育人潜力。二、课程思政教学设计的核心原则与方法（一）目标融合原则：三维目标的有机统一教学目标需实现“知识、能力、价值”的协同。以《机械制造技术》课程为例：知识目标：掌握机床夹具设计原理；能力目标：具备工艺方案优化能力；价值目标：通过“大国重器”案例（如高端数控机床国产化困境），激发学生“科技自立自强”的使命感。三者并非割裂，而是在教学过程中相互渗透——讲解夹具精度设计时，融入“工匠精神”对细节的苛求；分析工艺方案经济性时，引导学生思考“技术创新与产业报国”的关系。（二）元素挖掘方法：学科知识与思政元素的逻辑映射需建立“学科知识—思政元素”的自然关联，避免“贴标签”。例如：《有机化学》中，“手性分子”的结构特性可引申出“辩证思维”（对称与不对称的哲学关系）；《会计学》中“财务造假案例”分析，既传授审计方法，又融入“诚信为本、操守为重”的职业伦理。（三）教学环节设计：浸润式体验的构建课堂设计需注重“润物无声”的体验感：导入阶段：以“问题链”引发价值思考。如《环境工程》课程以“某河流污染治理”为情境，先问“技术上如何处理？”，再追问“治理过程中如何平衡企业利益与公共利益？”；讨论环节：设置“两难情境”。如《法学》课程讨论“正当防卫的边界”，引导学生在法理分析中理解“公平正义”的实践困境；实践教学：融入社会服务。如《建筑学》课程组织学生参与“乡村振兴民居改造”，既提升设计能力，又培养“服务基层、共建美好家园”的社会责任感。（四）评价体系重构：过程性评价的价值导向将“思政表现”纳入过程性评价。例如《计算机科学导论》课程：考核编程能力外，增设“项目伦理评估”环节（分析算法设计中的数据隐私风险）；课程论文鼓励探讨“人工智能技术的人文关怀”，从“技术理性”与“价值理性”的维度综合评分。三、多学科课程思政案例实践案例1：理工科——《材料科学基础》之“超导材料的中国突破”课程内容：超导材料的结构与性能关系。思政元素：以我国高温超导研究突破为线索，展现“基础研究—技术转化—国家战略”的逻辑链，融入“科技报国、久久为功”的科研精神。教学设计：课前：布置“超导技术的全球竞争格局”调研，学生分组整理中美欧研发投入、专利布局；课中：知识讲授：讲解超导材料的晶体结构与临界温度的关系；案例研讨：展示赵忠贤院士团队“十年磨一剑”的研究历程，讨论“基础研究为何需要‘坐冷板凳’精神？”；情境模拟：设置“面对国外技术封锁，如何平衡‘短期出成果’与‘长期突破’？”的决策情境；课后：组织“超导技术与未来能源革命”主题论坛，邀请企业工程师分享“国产化替代”的产业痛点。实施效果：学生主动关联“碳中和”战略，提出“超导输电技术助力能源转型”的创新设想，多名学生加入校内新能源材料实验室。案例2：文科——《中国古代文学》之“唐宋诗词中的家国情怀”课程内容：唐宋诗词的艺术特色与文化内涵。思政元素：从“个体生命体验”到“家国命运共同体”的升华（如杜甫“安得广厦千万间”、范仲淹“先天下之忧而忧”），培育文化自信与社会责任感。教学设计：文本细读：分析《茅屋为秋风所破歌》《岳阳楼记》的意象与情感逻辑；跨时空对话：采用“情景剧+辩论”形式，让学生扮演“杜甫”“范仲淹”与“当代青年”对话，探讨“古代士大夫精神与现代公民责任的异同”；现实观照：结合“乡村振兴”，布置“为某乡村撰写‘新田园诗’”的创作任务，融入“传统农耕文化的当代价值”思考。实施效果：学生创作的《乡村振兴赋》被当地文旅局采纳；80%的学生主动探讨“传统文化创造性转化”的路径。案例3：医科——《诊断学》之“问诊中的‘温度’与‘精度’”课程内容：问诊技巧与医患沟通。思政元素：通过“标准化病人”（SP）模拟问诊，融合“生命至上、人文关怀”的医德教育与“精准诊断、科学思维”的专业要求。教学设计：技能训练：教师示范“问诊十问”的规范流程；情境模拟：SP扮演“焦虑的糖尿病患者”，学生需同时完成病史采集（精度）、缓解恐惧（温度）、引导健康管理（价值）；反思研讨：播放“优秀医生问诊实录”与“医患冲突案例”对比视频，分组讨论“技术理性与人文关怀的平衡点”，形成《问诊伦理手册》。实施效果：学生在医院见习中，患者满意度较往届提升23%；62%的学生主动报名“临终关怀志愿服务”。案例4：艺术类——《美术鉴赏》之“从敦煌壁画到当代文创：传统美学的现代表达”课程内容：敦煌壁画的艺术风格与文化价值。思政元素：以敦煌文化的“保护—传承—创新”为主线，培育“文化自信、守正创新”的艺术追求。教学设计：审美体验：通过VR技术还原莫高窟第257窟《九色鹿经图》，分析“舍身救鹿”的佛教故事与“善恶有报”的传统价值观；案例分析：对比“敦煌研究院数字化工程”与“某品牌敦煌IP盲盒设计”，讨论“传统元素商业化的边界”；实践创作：分组完成“敦煌元素×现代生活”的文创设计（如壁画纹样手机壳），阐述“传统精神的现代表达”。实施效果：学生设计的“飞天藻井”系列文创获校级创新创业大赛金奖；课程成果展吸引社会企业合作，推动“非遗进校园”。四、课程思政的实施路径与保障机制（一）学校层面：构建“三位一体”支撑体系制度保障：出台《课程思政建设实施方案》，将课程思政纳入教师职称评审、教学考核核心指标，建立“示范课程—教学团队—研究中心”培育体系；资源建设：开发“课程思政资源库”，整合学科史、行业楷模、红色资源等素材（如理工科“科学家精神档案库”、文科“红色文学经典库”）；协同机制：建立“专业教师+思政教师+行业导师”备课共同体，如《土木工程》邀请“大国工匠”进课堂，《马克思主义基本原理》教师参与专业课程思政论证。（二）教师层面：提升“思政教学设计力”素养提升：开展“课程思政工作坊”，通过“微格教学+案例研讨”提升教师的思政敏感度（如文科教师学习“科技伦理”、理工科教师研读“人文经典”）；设计工具：推广“课程思政教学设计模板”，要求教师在教案中明确“知识目标—思政元素—教学活动—评价方式”的对应关系。（三）评价反馈：建立“多元立体”评估体系学生评价：通过“课程思政感知问卷”（如“本课程是否让你更理解‘科技报国’的意义？”）与“行为观察记录”量化思政影响；同行评议：组织“课程思政说课大赛”，从“元素挖掘精准性”“教学环节融合度”“育人效果显著性”三个维度评议；社会反馈：跟踪毕业生职业发展，通过企业调研（如“某专业毕业生的‘工匠精神’表现”）验证长期成效。结语：守正创新，构建“思政金课”育人体系高校课程思政教学设计与案