《记忆中的双龙洞》教学设计五篇

《记忆中的双龙洞》教学设计五篇教学设计（一）：移步换景，品悟语言之美一、教学目标1.梳理游览路线，掌握“移步换景”的游记写作逻辑。2.品析文本语言，体会动词、修辞的精准性与画面感。3.迁移写作方法，完成“校园小景”的片段创作。二、教学过程（一）情境导入播放金华山风光短视频，提问：“写游记时，如何让读者‘跟着你走’？”引出“移步换景”的核心概念。（二）初读梳理学生默读课文，用箭头标注“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的路线，小组交流“作者如何用文字‘带’读者游览”。（三）精读品悟1.孔隙的“险”：模拟“仰卧小船”的姿势，感受“贴、挤压、撞破”等动词的画面感，对比“稍微”与“轻轻”的表达差异。2.内洞的“奇”：结合插图想象石钟乳形态，对比“即使不比作什么，也很值得观赏”与学生的描述，体会语言的“留白之美”。（四）迁移写作选取校园小景（如花园、小径），用“移步换景”法写200字片段，要求标注“移步”节点，运用课文习得的表达技巧。三、板书设计记忆中的双龙洞→移步换景←路（山景）→洞（突兀森郁）→外（宽敞）→孔（狭小·贴/挤压）→内（黑·奇·大）→出教学设计（二）：情境体验，走进双龙洞奇境一、教学目标1.通过实景模拟、多媒体辅助，直观感受孔隙之狭、内洞之奇。2.学习“融情于景”的表达，结合体验描述感受。二、教学过程（一）情境入境教师化身“导游”，发放“游览券”，播放双龙洞实景航拍，提问：“作者记忆中最难忘的是哪里？”（二）孔隙体验1.用课桌模拟孔隙空间，学生躺平感受“挤压感”，结合课文语句对比体验。2.追问：“作者为何写得如此‘惊险’？”引导体会“真实体验+细腻描写”的感染力。（三）内洞探秘1.播放3D漫游视频，触摸“石钟乳模型”，结合滴水声、回声想象内洞氛围。2.小练笔：调动两种感官，融入感受描写孔隙或内洞（如“我躺在小船上，鼻尖碰到冰冷的山石……”）。三、板书设计记忆中的双龙洞→情境体验←孔隙：狭（躺→贴→挤）→感受（紧张/新奇）内洞：奇（看→摸→听）→联想（神秘/震撼）教学设计（三）：文化溯源，探秘双龙洞底蕴一、教学目标1.结合资料，了解双龙洞的地质成因与文化传说。2.探究“双龙文化”在文本中的体现，理解自然与人文的交融。二、教学过程（一）文化导入展示洞口“双龙”照片，讲述“黄大仙叱石成羊”传说，提问：“传说给双龙洞增添了什么色彩？”（二）地质探秘播放溶洞形成科普视频，结合课文语句，用“因为……所以……”解释孔隙、内洞的成因（如“因为石灰岩溶蚀，所以孔隙狭小”）。（三）文化解码1.找出文中“龙”的描写，小组讨论：“‘龙’仅仅是石钟乳造型吗？”（联系图腾文化，体会人文内涵）。2.对比徐霞客《浙游日记》与课文的“龙”描写，探究文化传承。三、板书设计记忆中的双龙洞→文化溯源←地质：喀斯特地貌→溶蚀→孔隙/内洞/石钟乳文化：双龙传说→龙图腾→古今传承教学设计（四）：思辨读写，深化文本理解一、教学目标1.通过对比思辨，培养批判性思维，多角度解读文本。2.结合思辨成果，完成“创意游览方案”的写作。二、教学过程（一）问题导入设疑：“现代游船更宽敞，作者重游的感受会变吗？”引出“对比思辨法”。（二）孔隙思辨1.对比“文本孔隙”（狭小惊险）与“现实孔隙”（宽敞安全），辩论“改进是好是坏”。2.创意写作：从“仰卧小船”或“洞口观望”的视角，改写孔隙描写，对比体验差异。（三）内洞思辨1.讨论“作者的自然审美”与“游客的故事化审美”，分析哪种更体现“奇”。2.创意设计：为双龙洞设计新游览方式（如VR体验），撰写“游览方案”，描述新体验。三、板书设计记忆中的双龙洞→思辨读写←孔隙：游览方式（旧·险/新·安）→体验差异内洞：审美方式（本真·美/想象·奇）→文化升华教学设计（五）：分层导学，适配多元学情一、教学目标基础层：梳理路线，积累词语，完成朗读训练。提高层：赏析语句，仿写片段，完成习作修改。拓展层：文化探究，创意改写，完成跨时代游记。二、教学过程（一）分层诊断课前小测（基础题：路线填空；提高题：词语赏析；拓展题：文化探究），分组推进。（二）分层导学基础组：绘制路线图，积累词语，配乐朗读重点段落。提高组：完成“赏析任务卡”，仿写校园小景，组内互评修改。拓展组：结合资料解读文化元素，创意改写“现代游记”，跨组展示。（三）分层作业基础层：背诵孔隙段落，画“校园游览图”。提高层：修改习作，对比《徐霞客游记》语言。拓展层：投稿创意游记，采访长辈写跨时代游记。三、板书设计记忆中的双龙洞→分层导学←基础：路线·词语·朗读提高：赏析·仿写·修改拓展：探究·改写·创新教学反思（共性）五篇设计从“语言品析”“情境体验”“文化探究”“思辨读写”“分层导学”切入，覆盖不同教学需求。需注意：1.情境教学需平衡趣味性与文本分析，避免形式大于内容。2.