小学信息技术基础编程教学案例

小学信息技术基础编程教学案例一、教学背景与意义在新课标指导下，小学信息科技课程聚焦计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养的培养。基础编程作为信息科技的重要内容，能帮助学生建立逻辑思维框架，提升问题解决能力。以图形绘制为载体的编程教学，既契合小学生“具象思维为主、喜爱创意表达”的认知特点，又能将数学图形知识、艺术创意表达与编程逻辑有机融合，实现跨学科素养的协同发展。二、教学案例设计（一）教学主题与对象主题：Scratch编程《绘制创意图形》对象：小学四年级学生（具备基本电脑操作能力，初步认识图形的边、角特征）（二）教学目标1.知识与技能：掌握Scratch“画笔”模块的核心指令（落笔、抬笔、设置颜色/粗细）；理解循环结构（重复执行）的逻辑，能通过“移动+旋转”指令组合绘制正多边形；学会运用坐标调整图形位置。2.过程与方法：通过“观察—模仿—创新”的实践路径，提升逻辑推理（分析图形规律）、问题解决（调试程序错误）能力；在小组协作中培养沟通与分工意识。3.情感态度与价值观：激发对编程的探索兴趣，体会“创意—实现—优化”的成就感；在图形创作中渗透“数学之美”“艺术之趣”的融合认知。（三）教学准备硬件：多媒体网络教室（每人1台电脑）、电子白板（演示用）。软件：Scratch3.0在线版（或离线编辑器）。教具：图形卡片（正方形、三角形、花瓣等）、任务单（含分层挑战内容）、评价量表（自评+互评维度）。（四）教学过程1.情境导入：从生活图形到编程创作以“校园里的图形秘密”为情境主线：展示学校花坛（正六边形）、教室窗户（正方形）、艺术墙（花瓣图案）的图片，提问：“这些图形能通过编程画出来吗？”播放一段简单的Scratch绘图动画（如自动画正方形），引发学生好奇心：“想不想让电脑听你的指挥，画出更有趣的图形？”2.新知探究：拆解图形，理解逻辑（1）画笔工具初体验教师演示：打开Scratch，添加“画笔”扩展，用“落笔”“移动100步”“抬笔”指令画出一条线段。请学生模仿操作，尝试改变“移动步数”“画笔颜色”，观察效果。→设计意图：通过“即时反馈”的操作，让学生快速熟悉画笔模块的基础指令。（2）循环结构破难点问题驱动：“如何画正方形？”引导学生分析：正方形有4条边，每条边长度相同，每次转向90度。教师示范：编写程序（重复执行4次：移动50步→右转90度），运行后生成正方形。学生实践：修改“移动步数”“重复次数”，尝试画正三角形（提示：3次循环，每次右转120度）。→设计意图：通过“分析图形特征—对应编程指令—验证调整”的过程，理解“循环结构”是“重复动作”的高效表达，初步建立“数学规律→编程逻辑”的转化思维。（3）坐标魔法调位置问题延伸：“如果想让多个图形组合（如‘房子’：正方形当墙，三角形当屋顶），如何精准摆放？”引入“x/y坐标”概念，演示通过“将x坐标增加/减少”调整图形位置。学生尝试：用坐标指令将正方形和三角形组合成“房子”，观察坐标变化对图形位置的影响。3.实践创作：分层挑战，创意表达设计三级任务，满足不同水平学生的需求：任务层级任务内容能力目标------------------------------基础层绘制指定正多边形（三角形、五边形），并设置画笔颜色/粗细巩固循环、画笔指令进阶层组合2-3个图形（如“花朵”：正六边形当花瓣，圆形当花心；“机器人”：长方形当身体，圆形当脑袋）运用坐标、多图形嵌套创意层自由创作（如“我的梦幻花园”“未来城市建筑”），添加角色、背景，用文字/语音讲述图形故事创新思维、跨学科表达教师支持：巡视中针对典型问题（如“循环次数错误导致图形变形”“坐标设置不当导致图形重叠”），通过“提问引导”（如“正五边形的内角和是多少？每次转多少度？”）而非直接告知答案，培养学生调试能力。4.展示评价：多元反馈，反思提升学生自评：用“一句话总结”（如“我用3次循环画了三角形，通过调整坐标让它和正方形‘手拉手’，下次想尝试让图形动起来！”）梳理创作思路与收获。小组互评：围绕“创意性”（图形设计的新颖度）、“逻辑性”（程序指令的合理性）、“美观度”（色彩、布局）三个维度，用评价量表打分并提出建议。教师点评：肯定共性优点（如“很多同学发现了‘360÷边数=旋转角度’的规律”），针对典型问题（如“部分同学的循环次数与图形边数不匹配”）进行集体复盘，渗透“调试是编程的重要环节”的理念。5.总结拓展：知识迁移，兴趣延续总结：回顾“画笔指令—循环逻辑—坐标调整”的核心知识，强调“编程是解决问题的工具，图形规律是编程的‘密码’”。拓展：布置“图形动画”任务（如让画好的花朵“绽放”——通过重复执行“改变大小”指令实现），为后续“动画编程”“游戏设计”埋下伏笔。三、教学反思与优化（一）成功之处1.情境贴合生活，学科融合自然：以“校园图形”为情境，将数学（图形特征）、艺术（创意设计）与编程逻辑自然结合，学生参与度高。2.分层任务覆盖差异：基础、进阶、创意任务覆盖不同水平，既保障全体学生掌握核心技能，又为学有余力者提供创新空间。3.问题导向培养思维：通过“如何画正方形？”“如何组合图形？”等问题，引导学生自主分析、调试，计算思维得到有效锻炼。（二）改进方向1.低年级适配简化：针对三年级学生，可简化任务（如仅画单一图形），用“魔法画笔”等童话情境，将循环逻辑具象化（如“重复执行3次”标注为“画三角形的秘密指令”）。2.跨学科深度联动：结合数学“图形的运动（平移、旋转）”，设计“会跳舞的图形”任务，强化知识迁移；与美术课结合开展“编程绘画大赛”，拓宽创意边界。3.评价维度多元化：引入“编程日志”，让学生记录“遇到的问题—解决方法”，培养元认知能力；增设“创意故事奖”，鼓励跨学科表达。四、案例拓展与应用本案例可根据年级、学情灵活调整：低年级（三年级）：聚焦“单一图形绘制”，用“魔法画笔”等童话情境，简化循环逻辑（如将“重复执行3次”具象为“三角形的3个魔法步骤”）。高年级（五年级）：引入变量（如用变量控制正多边形的边数、边长），进阶为“参数化绘图”，为Python编程奠基。跨学科延伸：与数学课结合，探究“正多边形内角和与旋转角度的关系”；与语文课结合，为图形创作编写“童话剧本”，实现学科素养协同发展。五、结语小学基础编程