新版小学语文第三单元备课参考资料

一、单元整体解读（一）单元主题与语文要素本单元以“童话王国”为主题，精选《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话，引导学生走进奇妙的童话世界。核心语文要素为：阅读策略：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，培养逻辑推理与想象力；表达实践：学习续编、创编童话，提升创意写作能力。（二）教学目标1.知识与能力：认识本单元生字词，规范书写；能流利朗读童话，结合文本线索与生活经验进行合理预测。2.过程与方法：通过默读、小组合作梳理故事脉络；借助思维导图练习续编、创编童话，掌握童话“角色+困境+解决”的基本结构。3.情感态度价值观：感受童话人物的美好品质（如老屋的善良、小狗的执着），激发对童话的阅读兴趣，乐于用文字创编想象世界。（三）教学重难点重点：掌握“根据题目、插图、情节线索预测”的策略，体会童话人物的形象特点。难点：续编、创编童话时，做到情节合理、想象丰富，且能体现人物性格或传递一定道理。二、分课时教学指导（一）《总也倒不了的老屋》1.文本分析故事以“老屋想倒下”为线索，通过“小猫避雨”“老母鸡孵蛋”“小蜘蛛织网”三个重复又递进的情节，展现老屋善良、乐于助人的品质。情节的“重复性”（老屋三次说“我到了倒下的时候了”）是预测训练的绝佳载体。2.教学目标会认“暴、喵”等生字，会写“准、备”等字；能结合题目、情节线索（如老屋的语言、表情）预测故事发展，说出预测依据；品读老屋的语言、动作，体会其慈祥善良的形象，感受童话的温情。3.教学过程建议导入：猜谜“四四方方一间房，风雨来了它帮忙，小猫母鸡都依赖，站了百年不慌张”（老屋），引出课题。初读梳理：圈画生字词，读通课文；用表格梳理“老屋帮助的对象+原因+结果”。预测探究：聚焦关键句“老屋说：‘我到了倒下的时候了！’”，引导学生预测：第一次小猫请求时，老屋会答应吗？依据是什么？（结合老屋“低下头，把老花的眼睛使劲往前凑”的动作，或生活经验“老人通常心软”）；第二次老母鸡、第三次小蜘蛛求助时，预测老屋的反应，对比原文，体会“预测与原文相符/不同”的乐趣。品读悟情：抓老屋的语言（如“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）、动作，体会其“看似要倒，实则温暖”的形象。拓展续编：小组讨论“老屋还会帮助谁？”，尝试用“老屋说：‘我到了倒下的时候了！’……”的句式续编一段，要求情节符合老屋的性格。4.设计意图通过“重复情节”的预测训练，落实“顺着情节猜想”的语文要素；抓细节品人物，为后续创编童话积累“人物形象塑造”的经验。（二）《胡萝卜先生的长胡子》1.文本分析胡萝卜先生的胡子因沾果酱而“疯长”，依次帮助男孩放风筝、鸟太太晾尿布……故事以“胡子的特性（长、牢固）”为线索，充满趣味性与留白感，适合引导学生结合“事物特点+人物需求”预测情节。2.教学目标会认“萝、卜”等字，会写“萝、愁”等字；能根据胡子的“长、牢固”特点和人物需求（如男孩放风筝缺线、鸟太太缺晾衣绳）预测故事，尝试续编；感受童话的奇妙，学习“乐于帮助他人”的品质。3.教学过程建议导入：展示胡萝卜图片，提问“如果胡萝卜先生的胡子变得很长很长，会发生什么？”引发预测兴趣。初读梳理：梳理胡子变长的原因（沾果酱）、帮助的对象及用途（男孩→放风筝的线；鸟太太→晾尿布的绳）。预测训练：出示句子“胡萝卜先生继续往前走，当他走过______时，______。”引导学生观察胡子特点（长、牢固），结合生活场景（如“小河边”“操场旁”）和人物需求（如“猴子跳绳缺绳”“小蚂蚁搭桥缺材料”），预测胡子的新用途，说明依据（胡子的特性+人物需求的逻辑关联）。品读悟趣：抓“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮”，体会他的“烦恼”与后文胡子“帮助他人”的“奇妙”形成对比，感受童话的夸张与温情。续编实践：小组合作，选择一个场景（如“幼儿园门口”“森林里的独木桥”），续编胡子的作用，要求情节合理、语言生动（如“胡萝卜先生走过幼儿园，小朋友们正为跳绳断了发愁。胡子飘呀飘，正好落在跳绳旁……”）。4.设计意图结合“事物特点+人物需求”预测，提升逻辑思维；续编训练聚焦“合理想象”，落实“创编童话”的要素。（三）《小狗学叫》1.文本分析小狗因不会叫被嘲笑，先后跟小公鸡、杜鹃学叫，却引发两次误会（被狐狸嘲笑、被猎人瞄准）。故事情节波折、结局开放，适合引导学生多元预测，思考“适合自己的才是最好的”。2.教学目标会认“讨、厌”等字，会写“吗、讨”等字；能根据前文情节（小狗的困境、两次学叫的经历）和生活经验，预测小狗的不同结局；体会小狗的执着与困惑，思考“适合自己的才是最好的”的道理。3.教学过程建议导入：播放小狗叫声，提问“这只小狗不会叫，会发生什么？”激发预测欲望。初读梳理：梳理小狗学叫的过程（跟公鸡学“喔喔”→被狐狸嘲笑；跟杜鹃学“咕咕”→被猎人瞄准）。预测探究：聚焦结局“小狗跑啊，跑啊，突然停住了，它听见一种奇怪的叫声：‘汪汪，汪汪……’”，引导学生预测：这是谁的叫声？小狗会怎么做？（遇到同类学会叫？遇到其他动物又学新叫声？……）小组辩论不同结局的合理性（如“遇到同类”符合“解决困境”的逻辑；“遇到其他动物”则延续“学叫”的波折，更具戏剧性）。品读悟理：抓小狗的心理活动（如“它很诧异：那个猎人准是发疯了，竟然对狗开枪！”），体会它的委屈与困惑，感受其“执着学叫却屡遭挫折”的形象。辩论拓展：开展“小狗应该学哪种叫声？”的辩论，引导学生结合故事和生活（如“每个人都有自己的‘特长’，强行模仿不如做自己”），阐述观点，深化主题理解。4.设计意图开放结局的预测培养批判性思维；辩论提升语言表达与思辨能力，落实“童话传递道理”的人文目标。三、单元习作指导：《我来编童话》（一）习作要求根据提供的角色（如“国王、啄木鸟、玫瑰花”）或自创角色，编写一篇童话。要求：情节完整，有起因、经过、结果；角色形象鲜明；能传递一定道理（如善良、勇敢、适合自己的才最好）。（二）教学过程1.情境导入播放《白雪公主》动画片段，提问“童话里的角色会遇到什么困难？怎么解决的？”唤醒创作灵感。2.方法指导角色设定：可选用教材提供的角色（如国王的威严、啄木鸟的勤劳、玫瑰花的美丽），或自创角色（如“会魔法的兔子”“爱冒险的蜗牛”），注意角色特点与后续情节的关联。情节构思：用思维导图梳理“角色→困境（问题）→尝试解决→意外波折→最终解决→道理”。例如：角色：国王、啄木鸟、玫瑰花；困境：国王的花园里，玫瑰花突然枯萎了；尝试：国王派啄木鸟调查，发现是“黑暗巫师”施了魔法；意外：啄木鸟的魔法草药被风吹走，却被路过的小松鼠捡到；解决：小松鼠归还草药，啄木鸟救活玫瑰，国王奖励小松鼠；道理：帮助他人，也会收获善意。语言生动：运用拟人（如“玫瑰花垂着头，眼泪掉在泥土里”）、夸张（如“国王的胡子气得翘到了天上”）手法，让角色有对话、动作、心理。3.范例引路出示片段：“国王的厨房里丢了面包，他派啄木鸟去调查。啄木鸟敲敲橱柜，发现一只小老鼠正抱着面包啃呢！小老鼠吓得浑身发抖：‘我……我太饿了……’国王摸摸胡子，突然笑了：‘好吧，你帮我找出偷面包的“小偷”，我就赐你一袋谷粒！’”分析“角色特点（国王威严又善良、啄木鸟勤劳、小老鼠胆小）”“情节波折（偷面包→求饶→合作）”“语言生动（动作、对话）”。4.写作实践学生选择角色（或自创），绘制思维导图，然后写作。建议时长：20分钟，完成“开头+情节主干”。5.互评修改同桌交换习作，从三方面评价：情节：是否完整？有无波折？想象是否合理？人物：角色特点是否鲜明？语言动作是否符合身份？表达：是否运用童话手法？语句是否通顺生动？根据评价，用“换词、加细节、调顺序”等方法修改。四、教学评价与作业设计（一）过程性评价课堂发言：关注预测的“合理性”（如是否结合文本线索、生活经验）、对人物的“分析深度”（如能否从细节中提炼品质）。小组合作：观察续编故事时的“参与度”（是否主动发言、倾听他人）、“创意表现”（情节是否新颖、语言是否生动）。习作草稿：记录“情节构思”“语言表达”的进步（如从“情节单薄”到“有波折”，从“语言平淡”到“运用拟人”）。（二）作业设计基础作业：抄写生字词，朗读课文（重点读预测点、人物对话）；用“预测法”读一篇课外童话（如《安徒生童话》中的《拇指姑娘》），记录“预测点”和“实际情节”，对比分析。拓展作业：制作“童话人物卡”：包含角色、品质、经典情节（如“老屋：善良，帮助小猫、母鸡、蜘蛛”），用彩笔装饰。家庭实践：和家人合作表演一个童话片段（如《总也倒不了的老屋》中“老屋与小蜘蛛”的对话），录制视频分享到班级群。五、教学资源拓展（一）推荐阅读经典童话：《安徒生童话》（《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》）、《格林童话》（《小红帽》《灰姑娘》），引导学生用“预测法”阅读（如读《小红帽》时，预测“小红帽会被狼欺骗吗？”）。桥梁书：《小猪唏哩呼噜》《小巴掌童话》，感受童话的“短小精悍、充满智慧”。（二）多媒体资源动画资源：《猫和老鼠》（童话改编片段）、《安徒生童话》动画版，用视觉化方式激发兴趣。配乐资源：《森林狂想曲》《菊次郎的夏天》（轻快旋律），营造童话课堂的梦幻氛围。（三）实践活动举办“童话节”：童话剧表演：分组改编课文（如《小狗学叫》的不同结局），进行角色扮演。童话创编展览：将优秀习作制作成“童话绘本”，在班级展示。童话知识竞赛：围绕“童话角色、情节、道理”出题，如“《总也倒不了