通过阅读评量思索教与学

通过阅读评量思索「教」与「学」阅读，真的有这么重要吗？？？阅读．教学．评量问题有助阅读能力和策略拥有主题文本在教学的运用提问实作．策略体验－大脑阅读的历程－学生能力的现况－教学方式的思索－评量的功用阅读．教学．评量大脑阅读的历程阅读时的任务～运用后设认知（meta-cognition）觉察阅读时的大脑如何处理讯息？阅读后的任务～重述、摘要、找主旨思索文本与生活的关联评论文本的创作特色

【语言读写．教与学】电子报【相关概念的介绍】阅读的定义阅读，可不是一件容易的事～理解是追求意义的过程阅读历程→了解文章的内隐的或是外显的目的→激发相关的背景经验→将注意力或认知资源聚焦在主要内容上，而忽略其他不重要的讯息→以内在的一致性或是与先前知识的协调性评估文章的内容→监控持续进行的活动，以检核理解的层次；而且这样的历程不但是循环的且是自发的→提出多重假设，或检核多重假设，包括诠释、预测和下结论题目：况且一列火车经过，况且况且况且况且况且况……题目：陆陆续续下班了，爸爸陆陆续续的回家了。题目：其中我的其中一只左脚受伤了。学生能力的现况题目：美食与我我最喜欢吃的食物是生鱼片，但是生鱼片最让我困扰的地方就是他的鱼刺很多。

我最喜欢吃卤肉饭跟贡丸汤，他们对我来说不只是一种美食，而是……两种美食。我最喜欢吃的美食是青菜，青菜中最喜欢吃的美食是白菜，为什么喜欢吃白菜呢？因为他是青菜的一种。PIRLSPISA1.能够理解并运用书写语言的能力。2.能够从各式各样的文章中建构出意义。3.能从阅读中学习。4.参与学校及生活中阅读社群的活动。5.由阅读获得乐趣。学生对于日常生活中可能接触到的各种文书资料，运用其阅读能力所能达到的理解和诠释的程度评量所采用的文章除包括一般文章外，还包括清单、图表、表格及操作说明书等。国际评比的意义PISA

我省学生在57个国家中排名16。PIRLS

我省学生在45个国家和地区中排名22。

达最高分指标学生的比例明显较少…。尚有学生未达最低分指标…。PIRLS2006

％（累进）最高625高550中475低400我省736(43)41

(84)13

(97)国际734

(41)35

(76)18

(94)香港1547

(62)30

(92)7

(99)新加坡1939

(58)28

(86)11

(97)我省日本韩国香港芬兰瑞典OECD平均BelowLevel1(%)(低于334.75分)3.86.71.41.30.85.07.4Level1(%)(~407.47分)11.511.74.35.94.010.312.7Level2(%)(~480.18分)24.422.012.516.515.521.922.7Level3(%)(~552.89分)34.028.727.231.531.228.927.8Level4(%)(~625.61分)21.621.532.732.031.823.320.7Level5(%)(625.61分以上)4.79.421.712.816.710.68.618PISA2006我省学生直接理解历程的表现（通过率73%）显著优于诠释理解历程（通过率49%）。直接理解历程是指能找出文中明确写出的讯息、连结段落内或段落间的讯息以推断出讯息间的关系。诠释理解历程则是读者需运用自己的知识去理解与建构文章中的细节及更完整的意思、能批判性考量文章中的讯息。我省学生课后很少会为兴趣从事阅读活动。「校外为兴趣阅读」的频率，仅有24％的学生几乎每天会为兴趣阅读。这指标在45个国家与地区中，排名最后。PIRLS2006高能力、中能力、低能力学生使用策略的情形发现问题解决行动整理讯息类推应用教师与小孩互动↓

↓

小孩成为独立的学习者选择权、挑战性、成功感→动机教学方式的思索

《点》和英出版了解学生的发展与能力好文本＋好诠释＋好活动＋好互动＋好问题

˙能让孩子参与、投入˙规律性˙持续性˙多样性

˙引领孩子学习阅读˙引领孩子通过阅读学习阅读理解教学vs.阅读理解策略教学教师示范→同侪练习→个人练习善用放声思考耐心等待

了解学生的能力调整教师的教学

閱讀理解策略教學《閱讀理解策略教學手冊》（幸曼玲老師、辜玉旻老師、陸怡琮老師／教育部出版）《用策略培養A2小孩》（幸曼玲教授及研究團隊／台灣兒童閱讀學會出版《閱讀，有策略》DVD（幸曼玲教授及研究團隊／台北市政府教育局出版）閱讀理解策略教學行動研究（進行中）閱讀理解教學：提問、預測、連結、摘要...提問教學《提問＂教＂＂學＂的成效》（新北市樹小閱讀社群.／待出版）閱讀理解教學行動研究（進行中）文本分析＆擬定問題出好問題《一群人&一群書》（新北市樹小閱讀社群...等／待出版）出好問題《問好問題》（柯華葳教授、陳欣希老師...等／小魯出版）

辨别问题＆使用问题用好问题《低、中、高年级问题集》（台北、新北市、宜兰、台南、澎湖团队／待出版）用好问题《阅读理解－文章与试题范例》（刘振中老师...等／教育部出版）用好问题《七彩阅读之旅》电子书（洪俪瑜、陈欣希主编／永龄基金会出版－「问题」与思考的关系－分辨问题的好坏－如何提问示例说明－提问策略示例说明问题有助阅读理解能力和策略的拥有「问题」与思考的关系问题，引导了思考问题引导了思考˙遇到坏人时会怎么办？˙皇后派谁去杀白雪公主？˙皇后用哪些方式害白雪公主？˙试比较皇后陷害白雪公主的方式之间的异同？˙皇后依序用哪些方式害白雪公主？˙你遇到坏人的处理方式与白雪公主之间有何异同？分辨问题的好坏成吉思汗的继承人窝阔台，哪一年死？最远打到哪？

成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。

分辨问题的好坏甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（甲午战争），20世纪打了一场日中战争（抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？参考：PIRLS试题、PISA试题PIRLS试题＜倒立的老鼠＞＜寻找食物＞PISA试题参考：《阅读理解文章与试题范例》参考：《七彩阅读之旅》参考：《问好问题》参考：【语言读写．教与学】电子报〈教师提问，有助学生的阅读理解而领会趣味

〉〈如何问好问题－－以「知了学飞」为例〉

说明文故事体＜动物的尾巴＞＜蒲公英＞＜猎人与枪＞＜知了知了＞提问、提问策略示例说明文本分析→组织结构图→拟层次问题→检测问题教师示范→师生引导→同侪互动→个别练习提问实作．策略体验说明文故事体1、标题2、副标题3、各段主旨（概念地图）4、文体

4-1主题

4-2描述

4-3对照、比较

4-4因果（问题解决）

4-5顺序、连续1、主要角色

1-1特质1-2关系1-3功能2、背景3、段落大意、全文大意4、重要的表达（包括词汇）5、主题（可能有数个）6、结构7、写作特色，例如，比较、比喻、拟人或寓言手法等等分析的参考向度「策略教学」示例说明有助学习的阅读理解策略……預測策略（第四章）文章：倒立的老鼠活動：排列天花板、捕鼠器與老鼠的位置提醒：1.注意問問題之位置2.從內容檢證先前的猜測連結策略（第五章）文章：兩兄弟活動：排列句子和段落，填連接詞提醒：1.連結學生的舊經驗2.讓學生覺察連接詞的功能摘大意找主旨策略（第六章）文章：超級人民保母笨鵝阿皮活動：無提醒：1.從自然段著手找事件2.主旨沒有唯一答案但有合理答案綜合運用（第七章）文章：神筆馬良活動：排一排馬良畫畫的順序预测策略预测策略～读者阅读时会根据读过的讯息及与讯息相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行动。预测策略的功能～唤起大脑主动阅读，

能在阅读中证实自己的预测而有成就感。带着（全文）假设，阅读内容，验证假设教师问：「文章讲的跟我们假设的一样吗？」带着假设阅读内容，验证假设：教师问：「主角的所感、所思、所为和我们预测的一样吗？」形成（全文）假设教师问：「这篇文章可能在讲什么？」阅读文章（标题）修正假设不一样一样

预测文章结尾印证假设根据讯息，再形成假设，预测细节预测情感（教师问：「主角的心情怎么样？」）预测想法（教师问：「主角的心里会怎么想？」）预测行动（教师问：「主角可能会做什么事？」）连结策略

连结策略～连结策略包含读者经验与文章内容的连结，以及文章中内容之间的连结。文章中内容之间的连结：指的是读者将读过的讯息与先前暂存在工作记忆里的文章讯息相连结，如：句子与句子间的连结，段落与段落间的连结。读者经验与文章内容的连结：指的是读者将正在读的内容与长期记忆的经验知识相连结，如：与过去经验的连结及篇章与篇章间的连结（跨文本的连结）。文章主题，连结经验教师问：「想想想，你有没有『○○』的经验？」排列句子，连结文章讯息教师问：「排排看，这些句子谁先谁后？」「连起来以后，这样说得通吗？跟原来文章的意思差不多吗？」排列段落，连结文章讯息教师问：「排排看，这些段落谁先谁后？」统整归纳意义教师问：「关于『○○』这个主题，你认为这篇文章主要在说什么？」比较文章与经验的差异教师问：「比较你原先对『○○』的看法和文章所谈到的有何异同？」进一步评估作者的想法教师问：「你觉得作者主要的想法是什么？为什么？」教师问：「作者在文章中提到的讯息清楚表达了他的想法吗？为什么？」带着经验，阅读内容，再唤起经验教师问：「文章讲的跟自己的经验一样吗？」教师问：「如果是你，你会怎么做呢？」摘大意找主旨策略摘大意找主旨～「大意」是根据文本，区辨出重要与不重要的讯息，然后将这些讯息统整成连贯、浓缩的讯息，来代表原来文章的内容。「主旨」是读者归纳出文本想要表达的要旨，包含两方面：(1)读者根据作者的意图，归纳出作者想要表达的想法。就是我们所称作者的中心思想，包括作者的「想法」、「感受」、或是「道理」…等。(2)读者根据文本所提供的讯息，提出自己的想法。摘大意找主旨策略摘大意找主旨策略的方式有很多种～删除法：将不重要和重复的讯息删除。关键字词法：文章中的某些字词可以代表整个段落的主题。主题句法：文章中有一个主题句，而其他的句子是用来说明主题句的。归纳法：用一个上位名词取代一系列的项目。概括法：将多个句子加以整合，形成一个概念。故事结构法：依故事的结构实施大意摘取。摘大意找主旨策略本研究小组所研发的摘大意找主旨策略最大特色为「从自然段着手」、「找寻自然段中的重要事件」。设计之主因为～考量中年级注意细节的学习特性&对低成就孩子的挑战性排列事件顺序检查遗漏找重要事件概览全文找出重要的人、时、地比较合并教师问：「哪些事件较为重要？」「将比较重要的事件合并起来？」合并、比较、串联各段大意教师问：「将重要事件连起来以后，这样说得通吗？跟原来文章的意思差不多吗？」圈出重要语句圈出你认为重要的关键语词或关键语句说出文章主旨摘取文章大意教师揭示分段大意供学生参考串联事件教师问：「将重要事件连起来以后，这样说得通吗？跟原来文章的意思差不多吗？」分段阅读主题文本在阅读教