普罗米修斯 四年级语文上册课件

一、教学背景分析：基于教材与学情的双向定位演讲人教学背景分析：基于教材与学情的双向定位01教学过程设计：以生为本的阶梯式学习02教学目标设定：指向核心素养的三维架构03板书与作业设计：巩固理解与延伸学习04目录普罗米修斯四年级语文上册课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当我翻开统编版四年级语文上册第四单元的《普罗米修斯》时，总会想起教室里孩子们第一次读到"高加索山上的悬崖""凶恶的鹫鹰"时眼中闪烁的震撼，以及讨论"普罗米修斯为什么宁愿受罚也要盗火"时争得面红耳赤的可爱模样。这个承载着人类文明火种的古希腊神话，不仅是培养学生语言建构与运用能力的优质文本，更是引导他们感知英雄精神、树立正确价值观的重要载体。接下来，我将从教学背景分析、教学目标设定、教学过程设计、板书与作业设计四个维度，系统呈现这篇课文的课件设计思路。01教学背景分析：基于教材与学情的双向定位1教材地位与单元编排逻辑统编版四年级上册第四单元以"神话故事"为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇中外经典神话。从中国创世神话到古希腊英雄神话，教材通过横向对比与纵向深化，引导学生感受神话"想象丰富""人物鲜明"的文体特征，体会先民对自然、社会与人生的原始认知。《普罗米修斯》作为单元第三篇课文，上承《盘古开天地》的创世神话、《精卫填海》的坚韧精神，下启《女娲补天》的救世情怀，既是对"神话中英雄形象"的集中刻画，也是引导学生从"感知故事"向"分析人物""探讨主题"进阶的关键文本。课文通过"无火之苦—盗火壮举—受罚过程—获救结局"的清晰脉络，塑造了"不屈的盗火者"这一经典形象，其"为人类幸福甘愿牺牲"的精神内核，与中国神话中的英雄精神形成跨文化共鸣。2学情基础与学习难点四年级学生（9-10岁）已具备以下学习基础：其一，通过低年级"故事类文本"的学习，能流畅朗读并梳理简单情节；其二，在三年级"人物描写方法"的学习中，初步掌握通过语言、动作、神态描写分析人物形象的能力；其三，对"神话"有初步认知（如《西游记》《哪吒闹海》），但对古希腊神话的文化背景较为陌生。基于此，本课时的学习难点主要集中在三个方面：①古希腊神话中"神与人"的关系（如宙斯的权威、赫拉克勒斯的救援）与中国神话的差异理解；②"忍受剧烈痛苦""不屈服"等抽象表述与具体文本细节（如"锁链""鹫鹰""风吹雨淋"）的关联分析；③从"盗火行为"到"英雄精神"的价值升华，即理解"牺牲小我"背后的人类共同理想。02教学目标设定：指向核心素养的三维架构教学目标设定：指向核心素养的三维架构依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"文学阅读与创意表达"学习任务群的要求，结合教材特点与学情分析，本课时设定以下教学目标：1语言建构与运用①会认"斯、惨"等11个生字，会写"悲、惨"等14个生字，正确读写"悲惨、严厉、敬佩"等词语；②能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住"无火之苦—盗火—受罚—获救"的情节脉络，用简洁的语言复述故事；③学习通过"动作描写""环境描写"等体会人物品质的表达方法，积累"风吹雨淋""烈日暴晒"等描写痛苦的短语。0103022思维发展与提升①能借助表格、思维导图等工具，梳理普罗米修斯受罚的具体表现（如"被锁悬崖""鹫鹰啄食"），并结合关键词句（"坚定""不屈"）分析其人物形象；②通过对比阅读（如与《精卫填海》中精卫的"坚持"对比），理解不同神话英雄精神的共性与个性；③联系生活实际，思考"普罗米修斯的选择"对现代生活的启示，发展批判性思维与辩证思维。3213审美鉴赏与创造030201①感受古希腊神话"大胆想象""细节生动"的语言魅力，如"从喷射着火焰的车轮上拿取火种"的画面感；②通过分角色朗读（宙斯的愤怒、火神的劝说、普罗米修斯的回答），体会人物对话中蕴含的情感冲突与形象特征；③尝试运用"环境描写+人物动作"的方法，创作"普罗米修斯受罚时的心理活动"片段，发展创意表达能力。4文化传承与理解①了解古希腊神话中"盗火"这一母题的文化内涵（如对知识、文明的追求），感受人类早期对"善""勇""牺牲"的共同价值认同；②结合中国神话（如燧人氏钻木取火），体会不同文明中"火种"象征意义的共通性（即"文明的开端""希望的传递"），增强文化理解与包容意识。03教学过程设计：以生为本的阶梯式学习教学过程设计：以生为本的阶梯式学习基于"整体感知—细节探究—迁移拓展"的教学逻辑，本课时设计为两课时完成，以下为具体教学流程：1第一课时：初读感知，梳理情节脉络1.1情境导入：火种与人类文明在右侧编辑区输入内容（1）展示三组图片：原始人围火取暖、现代奥运会火炬传递、航天飞船点火发射；在右侧编辑区输入内容（2）提问："火，对人类意味着什么？"引导学生联系生活经验（取暖、烹饪、光明、科技）；设计意图：从学生熟悉的"火"切入，建立文本与生活的联系，激发阅读兴趣。（3）揭示课题："在古希腊神话中，有一位为人类盗取火种的英雄，他的名字叫——普罗米修斯"（板书课题，强调"斯"的发音与"修"的书写）。1第一课时：初读感知，梳理情节脉络1.2初读课文，解决字词障碍（1）自由朗读课文，要求：圈画不认识的字，标注自然段序号；（2）集中识字：①生字词检测："悲惨（cǎn）、敬佩（pèi）、饶恕（ráo）、锁链（liàn）、鹫鹰（jiù）"（重点强调"惨"的右半部分是"彡"而非"多"，"饶"的右上角无点）；②词语理解：通过"联系上下文"（如"严厉"出现在"宙斯非常生气，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚"）、"动作演示"（如"锁"字，用手比画"锁链缠绕"的动作）、"图片辅助"（展示"鹫鹰"的图片，区别于普通老鹰）等方法，理解"惩罚、愤愤不平、气急败坏"等词语；（3）指名分段朗读，教师相机指导长句停顿（如"普罗米修斯/从喷射着火焰的车轮上/1第一课时：初读感知，梳理情节脉络1.2初读课文，解决字词障碍拿取了一颗火星"）。设计意图：落实"识字与写字"的基础目标，结合多种方法帮助学生准确理解字词，为深入阅读奠基。1第一课时：初读感知，梳理情节脉络1.3梳理情节，把握故事脉络（1）提问："故事围绕普罗米修斯做了哪几件事展开？"学生默读课文，用简洁的语言概括；（2）师生共同梳理，形成"无火之苦—盗取火种—遭受惩罚—获得解救"的情节链（板书）；（3）小练笔：选择其中一个情节（如"无火之苦"），用"因为……所以……"的句式说一句话（示例："因为人类没有火，所以只能吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜"）；（4）布置任务：课后用"连环画"的形式画出四个情节的关键画面，下节课分享。设计意图：通过情节梳理培养概括能力，小练笔与绘画任务兼顾语言表达与形象思维，符合四年级学生的认知特点。2第二课时：深入探究，感悟英雄形象2.1回顾导入：连环画分享与情节复现（1）选取3-5名学生展示"普罗米修斯故事连环画"，并简要讲述画面内容；（2）教师总结："从同学们的画里，老师看到了人类无火时的可怜，看到了普罗米修斯盗火时的勇敢，更看到了他受罚时的痛苦。今天，我们就一起走进文本，看看这位英雄究竟有哪些值得敬佩的地方。"设计意图：通过具象化的绘画作品唤醒学生记忆，自然过渡到人物分析环节。2第二课时：深入探究，感悟英雄形象2.2聚焦"受罚"段落，分析人物形象（1）默读第6-8自然段，圈画描写普罗米修斯受罚的语句，完成表格：|受罚方式|具体描写语句|我的感受||----------------|------------------------------------------------------------------------------|--------------------||身体束缚|"普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上"|痛苦、无助||每日折磨|"一只凶恶的鹫鹰每天站在他的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏"|残酷、难以忍受||环境考验|"他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦"|漫长、绝望|2第二课时：深入探究，感悟英雄形象2.2聚焦"受罚"段落，分析人物形象（2）小组讨论："哪些词语最能体现普罗米修斯的痛苦？"（如"死死地锁""尖利的嘴巴""啄食""日夜遭受"）；（3）感情朗读：指导学生重读"死死地""尖利""啄食""日夜"等词语，读出普罗米修斯承受的巨大痛苦；（4）追问："面对这样的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？"引导学生找到关键句："尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"；（5）联系上文，思考："普罗米修斯为什么宁愿受罚也不向宙斯屈服？"（结合第3自然段"为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种"的宣言）；（6）总结："这就是普罗米修斯，他用身体的痛苦捍卫着心灵的坚守，用不屈的脊梁扛起2第二课时：深入探究，感悟英雄形象2.2聚焦"受罚"段落，分析人物形象了人类的希望。"（板书：不屈的英雄）设计意图：通过表格梳理、关键词圈画、朗读感悟等方法，引导学生从文本细节中体会人物品质，落实"语言建构与思维发展"的双重目标。2第二课时：深入探究，感悟英雄形象2.3对比阅读，深化英雄精神理解（1）出示《精卫填海》片段："女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。"（2）讨论："精卫和普罗米修斯都是神话中的英雄，他们的'勇'有什么相同与不同？"（相同：为了目标坚持不懈；不同：精卫是为了自我救赎与警示，普罗米修斯是为了人类整体的幸福）；（3）拓展阅读：补充中国神话中"燧人氏钻木取火"的故事，提问："同样是'取火'，燧人氏和普罗米修斯的故事有什么不同？"（燧人氏是通过智慧与实践取火，普罗米修斯是通过牺牲与抗争盗火；相同点：都体现了人类对光明的渴望）；（4）教师小结："无论是中国神话还是古希腊神话，英雄的内核都是'为了群体的幸福，2第二课时：深入探究，感悟英雄形象2.3对比阅读，深化英雄精神理解勇敢付出'。这种精神，跨越了地域与时间，永远值得我们传承。"设计意图：通过跨文本对比，帮助学生理解英雄精神的共通性与文化差异性，提升文化理解能力。2第二课时：深入探究，感悟英雄形象2.4创意表达，迁移运用语言（1）情境创设："如果你是被普罗米修斯救下的一个孩子，看到他被锁在悬崖上，你会对他说些什么？"（2）小练笔：写一段"孩子对普罗米修斯的话"，要求包含环境描写（如"悬崖上寒风呼啸""夕阳把他的影子拉得很长"）和人物动作（如"我踮起脚，轻轻摸了摸他冻得发紫的手"）；（3）分享交流：选取2-3名学生朗读，教师点评（重点关注是否结合文本细节，情感是否真挚）；（4）教师范写："普罗米修斯叔叔，我带着大家烤的热饼来看你了。风像刀子一样刮着你的脸，可你的眼睛还是那么亮，就像你给我们的火种。我们会永远记得，是你用疼痛换来了我们的温暖。"设计意图：通过情境写作，将文本理解转化为语言输出，同时深化对人物精神的情感认同。04板书与作业设计：巩固理解与延伸学习1板书设计普罗米修斯无火之苦→盗取火种→遭受惩罚→获得解救↗身体束缚（锁、啄）不屈的英雄←心灵坚守（不向宙斯屈服）↖精神光辉（为人类造福）设计说明：板书以情节链为框架，突出"不屈"这一核心品质，通过箭头指向强调"身体痛苦"与"心灵坚守"的对比，帮助学生直观把握人物形象。2分层作业设计（1）基础层：用"首先……接着……然后……最后……"的句式，向家人复述《普罗米修斯》的故事；（2）提升层：收集古希腊神话中其他英雄的故事（如赫拉克勒斯、雅典娜），制作"神话英雄卡"（包含名字、主要事迹、精神品质）；（3）拓展层：结合生活实际，写一写"你身边像普罗米修斯一样的人"（如消防员、医护人员），要求用具体事例体现"为他人幸福勇敢付出"的精神。设计意图：分层作业兼顾不同学习能力的学生，基础层巩固情节记忆，提升层拓展文化视野，拓展层实现价值迁移，符合"因材施教"的教学原则。结语：英雄之火，永照人心2分层作业设计当我们合上课本，普罗米修斯的形象依然清晰：他被锁在悬崖上，忍受着