四年级下册语文《白桦》品读课件

一、教材定位与教学目标：锚定诗歌教学的“三维坐标”演讲人教材定位与教学目标：锚定诗歌教学的“三维坐标”01品读策略：引导学生走进诗歌的三重路径02文本细读：《白桦》的语言密码与意象建构03总结与升华：从“一棵白桦”到“一片诗心”04目录四年级下册语文《白桦》品读课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌教学的核心不仅是语言的积累，更是审美能力的启蒙与情感的唤醒。统编教材四年级下册第三单元以“轻叩诗歌的大门”为主题，《白桦》作为叶赛宁的经典诗作入选，正是引导学生感受现代诗歌语言魅力、触摸自然之美与生命哲思的绝佳载体。接下来，我将从教材定位、文本细读、品读策略、拓展迁移四个维度，系统展开这篇课件的设计思路。01教材定位与教学目标：锚定诗歌教学的“三维坐标”1单元背景与文本价值统编教材四年级下册第三单元是小学阶段首个以“诗歌”为主题的集中学习单元，前承二年级“儿童诗”、三年级“古诗”的学习基础，后启五六年级“现代诗鉴赏”的进阶要求。《白桦》作为单元第二篇课文（前为艾青《绿》，后为综合性学习“轻叩诗歌的大门”），承担着“由具象到意象、由单一到多元”的过渡任务——艾青的《绿》以色彩的铺陈传递生命活力，《白桦》则通过“白桦”这一核心意象的立体建构，将自然之景与精神之韵融合，为学生理解“诗歌是情感的艺术”提供了典型范例。从文化价值看，叶赛宁作为俄罗斯“农民诗人”的代表，其作品始终扎根土地、凝视自然。《白桦》创作于1914年，正值诗人创作风格从浪漫主义向现实主义过渡的关键期，诗中白桦的形象既是俄罗斯乡村常见的自然景观，更是民族精神的象征——它挺立雪中、静守岁月，恰似俄罗斯民族坚韧质朴的品格。这种“景-情-理”的融合，正是诗歌教学需要传递的深层价值。2学情分析与目标设定1四年级学生已具备初步的诗歌朗读能力（能读出节奏）与意象感知能力（能捕捉“明显的画面”），但对“意象的象征意义”“语言的陌生化表达”“情感的含蓄传递”仍需引导。基于此，我将本课教学目标设定为：2知识与能力：正确认读“绣、潇”等7个生字，理解“金晖、徜徉”等词语在诗中的含义；能有感情朗读诗歌，背诵重点章节；通过抓关键词、想象画面等方法，梳理白桦的形象特点。3过程与方法：通过“朗读品语言-想象绘画面-联系悟情感”的三阶品读法，体会诗歌“以物寄情”的表达特点；学习对比阅读（与《绿》比较），感受不同诗歌的风格差异。4情感态度与价值观：感受诗歌中白桦的静美与坚韧，激发对自然之美的热爱；初步体会俄罗斯诗歌中“自然即生命”的哲思，培养诗意生活的态度。02文本细读：《白桦》的语言密码与意象建构1聚焦“白桦”：多维度的形象刻画《白桦》全诗四小节，看似平铺直叙，实则从“色彩、形态、动态、环境”四个维度，层层递进地构建了白桦的立体形象。1聚焦“白桦”：多维度的形象刻画1.1色彩：素与金的交织之美第一小节“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，开篇以“银霜”“雪花”两个喻体，为白桦铺就了主色调——素白。这种“白”不是单调的，第二节“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画”中，“毛茸茸”的质感、“雪绣”的动态（“绣”字将雪落枝头的过程拟人化，仿佛雪花在白桦枝头绣出花边）、“流苏”的比喻（将花穗比作下垂的流苏，既有视觉的垂坠感，又暗含优雅之意），让“白”有了层次：从整体的银白，到枝头的绒白，再到花穗的丝白，如同用不同笔触绘制的工笔画。第三节“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花”则引入“金晖”的暖色调。“朦胧的寂静”是背景的灰调，“灿灿的金晖”是跳跃的亮黄，与“晶亮的雪花”的冷白形成对比，这种色彩碰撞让画面更具立体感——试想，暮色中的白桦被夕阳镀上金边，雪花在余晖中闪烁，这不正是自然最本真的美吗？1聚焦“白桦”：多维度的形象刻画1.2形态：静与动的生命张力诗歌中的白桦始终保持着“玉立”的姿态（第三节“玉立着这棵白桦”），“玉立”二字既写出了树干的挺拔（像玉一样笔直），又暗含高洁（玉的纯净特质）。但这种“静”并非静止，而是蕴含着动态之美：第一节“披了一身雪花”的“披”字，将雪花覆盖的过程写得轻盈；第二节“雪绣的花边潇洒”的“潇洒”，既形容花边的舒展，也传递出白桦的从容；第四节“白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华”中，“徜徉”“姗姗来迟”“抹”等词，将朝霞拟人化，仿佛是一位温柔的画者，为白桦再添妆容。这种“静中见动”的描写，让白桦从“植物”升华为“有生命的存在”。1聚焦“白桦”：多维度的形象刻画1.3环境：自然与人文的共生场域全诗虽未直接写“人”，但“我的窗前”（第一节）的视角，暗示了白桦与“我”的亲密关系——它不是远山上的白桦，而是陪伴在“我”生活中的白桦。第四节“白雪皑皑的树枝”与“姗姗来迟的朝霞”，则将时间从“雪后”延伸到“清晨”，空间从“窗前”拓展到“四周”，构建了一个完整的自然场景：从雪落白桦，到雪后静立，再到朝霞映照，白桦在自然的流转中始终是核心。这种“人-树-自然”的共生关系，正是叶赛宁诗歌中“泛神论”思想的体现——他认为自然万物皆有灵，人与树、与自然是平等的生命共同体。2语言特色：陌生化与口语化的平衡现代诗歌的魅力常在于“陌生化表达”，即突破常规的语言组合，让读者产生新鲜的审美体验。《白桦》中“雪绣的花边”“晶亮的雪花”“银色的光华”等短语，正是这种手法的体现：“雪”本是自然物，与“绣”（手工动作）搭配，赋予雪花以人的灵性；“晶亮”修饰“雪花”，比“明亮”更具质感，仿佛能看见雪花上的光斑。同时，诗歌语言又保持了口语化的流畅。如“有一棵白桦”“披了一身雪花”“闪着晶亮的雪花”，句式简短，节奏轻快，符合儿童的语言接受习惯。这种“陌生化”与“口语化”的平衡，既让诗歌有文学性，又不失亲切感，是引导学生体会“诗歌语言美”的绝佳范例。03品读策略：引导学生走进诗歌的三重路径1第一重：朗读——在声韵中触摸诗歌的温度诗歌是“有声的文学”，朗读是最直接的品读方式。针对四年级学生的朗读水平，我设计了“三读”策略：3.1.1初读：读准字音，感知节奏首先解决生字词：“绣（xiù）”易误读为“xiū”，可通过“绣”与“锈”对比记忆；“潇（xiāo）”可结合“潇洒”一词理解；“绽（zhàn）”可联系“绽放”的生活经验。然后指导学生划分节奏，如“在/我的窗前，有/一棵白桦”“仿佛/涂上银霜，披了/一身雪花”，通过拍手打节奏的方式，让学生感受诗歌的韵律（每小节四行，每行2-3个停顿，符合汉语诗歌的节奏习惯）。1第一重：朗读——在声韵中触摸诗歌的温度1.2精读：读出重音，传递情感重音的处理能体现诗歌的情感倾向。例如，第一节“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”中，“银霜”“雪花”是核心意象，需重读；第二节“雪绣的花边潇洒”中，“潇洒”要读出轻松的语气；第三节“玉立着这棵白桦”中，“玉立”要重读，突出挺拔感；第四节“又抹一层银色的光华”中，“抹”要轻读，表现朝霞的温柔。通过教师范读、学生互评（“他的朗读让你看到了怎样的白桦？”），让学生在模仿与比较中，逐渐把握诗歌的情感基调。1第一重：朗读——在声韵中触摸诗歌的温度1.3美读：融入想象，创生画面朗读时，可引导学生闭眼想象画面：“读第一节时，你的眼前出现了怎样的场景？是清晨还是夜晚？雪花是大片飘落还是细细簌簌？”通过想象，将文字转化为具象的画面，再用声音传递画面的感觉。例如，读“串串花穗齐绽”时，可想象花穗在风中轻轻摇晃，语气中融入一丝灵动；读“在朦胧的寂静中”时，语气放轻，表现出夜晚的静谧。2第二重：想象——在画面中感受诗歌的意境诗歌的意境需要“画面感”支撑。教学中，我会通过“三绘”活动，帮助学生构建意象：2第二重：想象——在画面中感受诗歌的意境2.1圈画关键词，绘制“白桦特征图”让学生通读全诗，用不同符号圈出描写白桦“颜色、形态、环境”的词语（如“银霜、雪花、金晖”标红色，“玉立、潇洒、徜徉”标蓝色），然后以小组为单位，用简笔画画出“我心中的白桦”，并在旁边标注关键词。例如，有学生画了一棵树干挺拔的树，枝头用白色蜡笔涂出“雪绣的花边”，旁边标注“毛茸茸、流苏”；有的学生在树周围画了朝霞，标注“姗姗来迟、抹”。通过这种方式，学生不仅梳理了白桦的形象，更将文字转化为视觉符号，加深理解。2第二重：想象——在画面中感受诗歌的意境2.2补白空白处，创编“诗歌小剧场”诗歌中有些地方留有想象空间，如“仿佛涂上银霜”——是谁涂的？是雪花？是月光？“雪绣的花边潇洒”——“潇洒”是怎样的姿态？是随风飘动，还是静立枝头？我会引导学生用“我仿佛看到……”的句式补白。例如：“我仿佛看到冬夜的雪花轻轻落在白桦枝头，一片、两片，像巧手的绣娘在绿色的枝桠上绣出白色的花边，风一吹，花边轻轻晃动，真潇洒！”通过补白，学生不仅理解了诗句，更走进了诗人的创作情境。2第二重：想象——在画面中感受诗歌的意境2.3对比读《绿》，发现“意象的独特性”本单元第一课是艾青的《绿》，同样是写自然景物，《绿》用“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”的排比，铺陈出“绿”的丰富；《白桦》则聚焦“白”，通过“银霜、雪花、流苏、光华”的细腻描写，突出“白”的纯净。通过对比阅读，学生能发现：不同诗人对自然的观察角度不同，有的用“面”的铺陈（《绿》），有的用“点”的刻画（《白桦》），但都传递了对自然的热爱。这种对比，能提升学生的诗歌鉴赏能力。3第三重：联结——在生活中唤醒诗歌的共鸣诗歌教学的终极目标，是让学生从“读诗”走向“用诗”，从“理解”走向“共鸣”。教学中，我会设计两个联结活动：3第三重：联结——在生活中唤醒诗歌的共鸣3.1联结生活：寻找“身边的白桦”白桦是北方常见树种，但南方学生可能不熟悉。我会展示白桦的图片（白色树皮、枝条纤细），并联系学生身边的树木（如校园里的玉兰、松树），提问：“如果你窗前有一棵玉兰，你会怎样描写它？”“松树和白桦的气质有什么不同？”通过联结生活经验，学生能理解“每个植物都有独特的美，诗歌就是用文字记录这种美”。3第三重：联结——在生活中唤醒诗歌的共鸣3.2联结文化：感知“树的象征意义”在拓展环节，我会引入中国文化中“树”的意象（如松树象征坚韧，柳树象征离别），对比俄罗斯文化中“白桦”的象征（如叶赛宁另一首诗《白桦》中，白桦是“故乡的记忆”），让学生讨论：“为什么诗人都喜欢用‘树’来表达情感？”通过讨论，学生能初步理解：树是自然中最常见的生命存在，它的生长、姿态、与环境的关系，都能引发人的情感共鸣，因此成为诗歌中常见的意象。04总结与升华：从“一棵白桦”到“一片诗心”总结与升华：从“一棵白桦”到“一片诗心”回顾《白桦》的品读过程，我们不仅读懂了“窗前的白桦”，更触摸到了诗歌背后的“诗心”——叶赛宁用细腻的笔触，将白桦的自然之美与生命之韵融合，让我们看到：诗歌不是遥远的艺术，而是对生活的凝视、对自然的敬畏、对美的捕捉。作为语文教师，我始终相信：每一首诗歌都是一颗种子，落在学生的心