四年级下册语文口语交际说新闻课件

四年级下册语文口语交际说新闻课件演讲人课程定位：明确“说新闻”的教学价值与目标01评价反馈：构建“多元+发展”的评价体系02教学实施：从“认知建构”到“实践提升”的递进设计03总结：“说新闻”背后的成长密码04目录作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为口语交际课是连接课堂与生活的重要桥梁。“说新闻”这一主题，既是统编教材四年级下册“语言实践”板块的核心内容，更是培养学生社会观察能力、语言组织能力与公共表达素养的关键载体。今天，我将以一线教师的视角，结合多年教学实践，从课程定位、教学实施、评价反馈三个维度，系统呈现这节口语交际课的设计思路与实践经验。01课程定位：明确“说新闻”的教学价值与目标1基于课标与学情的双向分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”部分明确要求：“第二学段（3-4年级）学生应能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；能就共同关心的问题进行讨论，敢于发表自己的意见。”“说新闻”正是这一目标的具体落地——它不仅要求学生准确提取新闻信息，更需要用规范、连贯的口语进行转述，同时在倾听与评价中提升交际能力。从学情来看，四年级学生已具备一定的信息获取能力（通过电视、网络、家长讲述等渠道接触新闻），但普遍存在三个问题：一是对“新闻”的概念模糊，常将“个人见闻”与“新闻”混淆；二是语言组织逻辑性弱，讲述时容易遗漏关键要素；三是缺乏公共表达的自信，面对同伴时易紧张或表达碎片化。因此，本节课的核心任务是帮助学生建立“新闻”的清晰认知，掌握“说新闻”的方法策略，并在实践中提升表达与交际能力。2三维教学目标的分层设定基于以上分析，我将本节课的教学目标细化为三个维度：知识与技能：明确新闻的基本要素（时间、地点、人物、事件），能从各类渠道获取的信息中筛选有效新闻；掌握“说新闻”的基本结构（开头引入、中间叙述、结尾小结），做到内容完整、语言通顺。过程与方法：通过“案例辨析—方法归纳—实践演练—互评改进”的学习路径，经历“输入—加工—输出”的完整表达过程；在小组合作中学会倾听他人、提取关键信息并给出合理评价。情感态度与价值观：激发关注社会、关心生活的意识，体会新闻作为“时代镜子”的价值；在表达中增强自信，形成“我能说、我会说”的积极态度。3教学重难点的精准把握重点：掌握新闻要素的提取方法，能用规范口语完整、清晰地讲述新闻。难点：区分“新闻”与“一般见闻”的差异，在讲述中自然融入个人观点（如“我觉得这件事……”），同时保持客观陈述的平衡。02教学实施：从“认知建构”到“实践提升”的递进设计1情境导入：激活“新闻”的生活感知上课伊始，我会播放一段精心剪辑的“校园新闻联播”视频——内容包括上周运动会的精彩瞬间、三年级同学拾金不昧的事迹、学校图书馆新增绘本区的通知。视频结束后，我会提问：“这段视频和我们平时看的动画片有什么不同？”学生可能会回答“是真实发生的事”“有具体时间”“在说别人的事情”。此时，我顺势总结：“像这样真实发生、有具体时间地点、对大家有意义的事件，就是新闻。它就藏在我们的生活里，可能是一条手机推送，一张报纸上的报道，甚至是爸爸妈妈聊天时提到的‘新鲜事’。”这一环节通过贴近学生生活的情境，将抽象的“新闻”概念具象化，同时唤醒学生的已有经验，为后续学习奠定情感基础。2概念辨析：明确“新闻”的核心特征为了帮助学生区分“新闻”与“个人见闻”，我设计了“新闻小侦探”活动：呈现三则材料（见表1），让学生分组讨论哪几则是新闻，并说明理由。2概念辨析：明确“新闻”的核心特征|材料|内容|学生讨论点||------|------|------------||材料1|昨天放学时，我看到校门口的流浪猫生了三只小猫。|是“我”的个人观察，没有广泛意义||材料2|3月12日，我校五年级（2）班全体同学到滨江公园植树，共种下香樟、银杏等树苗80棵。|有具体时间、地点、人物、事件，是校园新闻||材料3|妈妈说，她同事的孩子参加作文比赛得了奖。|信息来源不明确（“同事的孩子”未具体说明），缺乏细节|通过辨析，学生逐步总结出新闻的三个特征：真实性（必须是真实发生的）、时效性（最近发生的）、公共性（对一定群体有意义）。我顺势补充：“新闻就像一位公正的记录员，它不会夸大，也不会编造，只会告诉我们‘发生了什么’。”2概念辨析：明确“新闻”的核心特征|材料|内容|学生讨论点|这一环节通过对比分析，帮助学生建立科学的新闻认知，避免后续实践中出现“把小事当新闻”的误区。3方法指导：构建“说新闻”的表达框架在明确“什么是新闻”后，学生最需要的是“如何说新闻”的具体方法。我以教材中的示例新闻（“我国成功发射遥感三十一号04组卫星”）为例，带领学生拆解表达结构：第一步：开头引入——可以用“我最近看到一则新闻”“我要分享的新闻是”等句式，明确告知听众“我要说新闻了”。第二步：叙述事件——按照“时间+地点+人物+事件（起因、经过、结果）”的顺序，清晰呈现新闻内容。例如示例新闻可表述为：“3月13日12时02分（时间），我国在酒泉卫星发射中心（地点）用长征四号丙运载火箭（人物/主体），成功将遥感三十一号04组卫星发射升空（事件结果）。卫星顺利进入预定轨道，发射任务获得圆满成功（补充结果）。”第三步：小结观点——可以简单表达自己的感受，如“这则新闻让我觉得我国的航天技术越3方法指导：构建“说新闻”的表达框架来越厉害了！”但要注意“观点”是“有感而发”，不能代替新闻事实。为了强化记忆，我将方法总结为“三句话口诀”：开头亮明说新闻，中间要素说清楚，结尾感受轻轻带。同时，通过“我来改一改”的活动（呈现学生课前收集的不完整新闻讲述案例），让学生在修改中巩固方法。例如，有学生课前讲述：“我妈妈说小区里要装快递柜了。”我引导学生补充：“什么时候说的？（最近）哪个小区？（阳光小区）装快递柜的原因是什么？（方便居民取件）”修改后变为：“我最近听到一则新闻：我们阳光小区（地点）计划在本月底（时间）安装智能快递柜（事件），物业说这是为了方便居民24小时取件（补充原因）。我觉得这个消息特别好，以后拿快递就不用赶时间了（个人感受）。”这一环节通过“示例拆解—口诀总结—实践修改”的梯度设计，帮助学生从“知道方法”到“会用方法”。4实践演练：在互动中提升表达能力口语交际的核心是“交际”，因此我设计了“新闻分享会”的实践环节，分为三个层次：4实践演练：在互动中提升表达能力4.1个人准备：筛选与整理课前，我让学生通过“新闻收集卡”（见表2）收集新闻，课堂上先预留5分钟让学生根据“三要素”（真实、时效、公共）筛选出最适合分享的一则，并按照“开头—中间—结尾”的结构整理语言。|新闻收集卡|内容||------------|------||新闻来源|（电视/网络/报纸/家长讲述等）||时间|____年____月____日||地点|______________________||人物/主体|____________________||事件（简要）|____________________||我的感受|____________________|4实践演练：在互动中提升表达能力4.2小组分享：互听与互评以4人小组为单位，轮流分享新闻。分享前，我发放“小组评价表”（见表3），明确评价标准：|评价维度|评价要点|星级（★★★为最佳）||----------|----------|--------------------||内容完整|包含时间、地点、人物、事件|★★★/★★/★||表达清晰|声音响亮、语句通顺、没有重复|★★★/★★/★||情感自然|感受真实，不夸大、不空洞|★★★/★★/★|分享时，其他组员需认真倾听并记录要点（如“小明的新闻时间是3月15日，地点是学校操场，事件是六年级同学组织垃圾分类宣传”）；分享后，根据评价表给出星级并提出建议（如“如果能把‘宣传的具体方式’说清楚就更棒了”）。4实践演练：在互动中提升表达能力4.3全班展示：自信与提升每个小组推荐1名表现最突出的同学进行全班展示。展示前，我会提醒：“想象你是校园电视台的小主播，要让台下的同学都能听清楚、听明白。”展示后，先由学生评价（“我觉得小美的新闻把‘社区奶奶们学用手机’的过程说得很有趣”“小亮的新闻如果能加上具体有多少位奶奶参与就更好了”），再由教师总结点评，重点表扬“内容完整度”“表达清晰度”和“情感真实性”，同时针对共性问题（如遗漏时间、语言重复）进行集体指导。这一环节通过“个人—小组—全班”的递进式分享，让每个学生都有表达的机会，同时在倾听与评价中实现“互学互鉴”，真正落实“交际”的本质。03评价反馈：构建“多元+发展”的评价体系1过程性评价：关注学习全程除了课堂中的“小组评价表”和“全班展示点评”，我还设计了“新闻说讲成长袋”，让学生将课前收集的新闻卡、小组分享的评价表、课堂展示的录音（或视频）等材料装入袋中。通过对比不同阶段的作品，学生能直观看到自己的进步（如“第一次分享遗漏了地点，现在能完整说出时间、地点、事件了”），教师也能更精准地把握学生的个体差异，为后续教学提供依据。2延伸性任务：连接课堂与生活为了让“说新闻”从课堂走向生活，我布置了两项延伸任务：“家庭新闻播报员”：每周五晚饭后，向家人播报一则新闻（可以是当天的校园事、社区事或国家事），并记录家人的反馈（如“爸爸说我讲新闻时声音更响亮了”“妈妈建议我把事件的原因说得更清楚”）。“班级新闻角”：在教室后墙设置新闻角，学生每天轮流张贴一则手写新闻（配简单插图），课间可以自由阅读、讨论。通过这些任务，学生不仅巩固了“说新闻”的技巧，更养成了“关注生活、记录生活”的习惯，真正实现“学语文、用语文”的目标。04总结：“说新闻”背后的成长密码总结：“说新闻”背后的成长密码回顾整节课的设计与实践，我深刻体会到：“说新闻”绝不仅仅是一次口语训练，更是一场连接生活与语文、个体与社会的成长之旅。当学生学会从“两耳不闻窗外事”到“家事国事天下事，事事关心”，从“支支吾吾说不清”到“自信大方讲明白”，他们收获的不仅是语言能力的提升，更是对社会的感知力、对他人的共情力、对