2026春人教版一年级数学下册《一 认识平面图形》教学设计

2026春人教版一年级数学下册《一认识平面图形》教学设计教学要素具体内容一、教材分析本节课是2026春人教版一年级数学下册第一单元的开篇内容，隶属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”主题。教材延续了上册“认识立体图形”的学习基础，采用“从立体到平面”的编排思路，通过描、画、印、拓等操作活动，引导学生从立体图形的表面抽象出平面图形，实现从三维立体到二维平面的认知跨越，为后续深入学习图形的特征、拼组及测量等知识奠定基础。教材内容编排注重直观性与实践性，主要包含三个核心环节：一是借助立体图形生成平面图形，让学生直观感受“面在体上”的内在联系；二是通过分类活动初步感知长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的基本特征；三是结合生活实例与简单拼组活动，巩固图形认知并体会图形与生活的联系。这种编排契合一年级学生具体形象思维为主的认知特点，同时渗透了分类思想与抽象概括的数学思维方法，有助于学生初步建立空间观念与几何直观素养。从单元整体架构来看，本单元后续的整理和复习环节以及七巧板相关内容，均以本节课的平面图形认识为基础。此外，本节课所学的图形特征认知与分类方法，还能为后续100以内数的认识、加减运算等内容的学习提供思维方法的迁移支撑，在整个一年级下册数学知识体系中起到承上启下的关键作用。二、学情分析1.已有知识基础：学生在一年级上册已系统认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能够准确辨认并说出其名称，具备了触摸、观察立体图形的基本经验。同时，在日常生活中，学生对书本、桌面、地砖、车轮等物体的表面形状已有直观感知，能够模糊描述“长长的”“方方的”“圆圆的”等图形特征，但尚未建立规范的平面图形概念，也未形成对图形特征的系统认知。此外，学生已具备按颜色、大小等外部特征进行分类的基础能力，可迁移至图形分类活动中。2.认知发展特点：一年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初始阶段，注意力持续时间较短，对直观、生动的实物操作和游戏活动充满兴趣，动手参与意愿强烈。但他们的抽象概括能力较弱，难以直接从立体图形中抽象出平面图形的本质特征，容易混淆立体图形的“面”与平面图形本身，如将圆柱的底面误认为“圆体”。3.潜在学习障碍：一是抽象困难，学生难以脱离立体实物理解平面图形的“平面”属性，容易将立体图形与平面图形混淆；二是特征辨析模糊，对长方形与正方形、平行四边形的边的特征差异感知不清晰，易仅凭直观形状判断；三是应用意识薄弱，难以主动从生活中寻找隐蔽的平面图形实例；四是小组合作中可能存在操作无序、表达不规范等问题。4.学习兴趣点：学生对动手操作类活动（如描图、拼图）、情境化游戏（如图形分类竞赛）具有浓厚兴趣，借助生活情境和故事化导入能有效激发其探究欲望。三、课标目标依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段要求，结合本节课教学内容，设定以下目标：1.核心素养目标：初步培养学生的空间观念、几何直观和数学应用意识，通过操作活动感悟抽象思想与分类思想，提升观察、表达与合作探究能力。2.知识与技能目标：（1）经历从立体图形表面抽象出平面图形的过程，直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，能准确辨认并说出它们的名称；（2）能结合实物和图形，用简单语言描述五种平面图形的基本特征（如边的直曲、边的数量、角的特点等）；（3）能根据图形特征对五种平面图形进行分类，能从生活中找出表面是这些平面图形的实物。3.过程与方法目标：（1）通过摸一摸、描一描、分一分、说一说等实践活动，体验“面从体来”的生成过程，初步掌握观察、比较、分类的学习方法；（2）在小组合作探究中，学会与同伴交流图形认知过程与结果，提升语言表达能力和合作探究能力。4.情感态度与价值观目标：（1）感受平面图形在生活中的广泛应用，激发对数学图形学习的好奇心与兴趣；（2）在操作与探究活动中获得成功体验，增强学习数学的自信心；（3）初步感受数学与生活的密切联系，培养用数学眼光观察世界的习惯。四、教学重难点1.教学重点：（1）经历从立体图形抽象出平面图形的过程，理解“面在体上”的关系；（2）初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的基本特征，能准确辨认五种平面图形；（3）掌握根据图形特征进行分类的基本方法。2.教学难点：（1）实现从立体图形的“面”到平面图形的抽象认知，区分立体图形与平面图形；（2）准确辨析长方形与正方形、平行四边形的特征差异，如正方形四条边都相等，平行四边形有两条“斜的”边；（3）将平面图形特征与生活实际有效关联，主动发现生活中的平面图形。五、教学法1.教法：（1）直观演示法：通过展示立体图形、实物教具和多媒体课件，直观呈现平面图形的生成过程与特征，降低学生抽象认知难度；（2）情境教学法：创设“雪地里的小画家”故事情境和“图形寻宝”生活情境，激发学生学习兴趣；（3）启发引导法：在学生操作、观察过程中，通过递进式提问启发学生思考，引导其自主概括图形特征；（4）小组合作法：组织小组操作、分类活动，培养学生合作探究能力。2.学法：（1）动手操作法：让学生通过摸、描、分、拼等操作活动，主动感知图形特征，积累直观经验；（2）观察比较法：引导学生观察不同图形的边、角特征，通过比较辨析图形差异；（3）合作探究法：在小组活动中，学生共同讨论分类标准、交流图形认知，实现思维碰撞与互补；（4）语言表达法：鼓励学生用自己的语言描述图形特征和操作过程，提升数学表达能力。六、教学准备1.教具：多媒体课件（包含“雪地里的小画家”故事动画、立体图形与平面图形对应图、生活中的平面图形实例图）、长方体、正方体、圆柱、三棱柱、平行四边形柱等立体图形教具、五种平面图形标准卡片、彩色粉笔。2.学具：每位学生一套立体图形学具（长方体、正方体、圆柱、三棱柱、平行四边形柱）、画纸、彩笔、铅笔、橡皮、五种平面图形零散卡片（用于分类活动）。3.其他：小组合作任务单（记录分类结果与图形特征描述）、“图形小能手”奖励贴纸。七、教学过程（含师生互动、设计意图）本环节共分为四个阶段，时长40分钟。（一）情境导入：唤醒经验，激发兴趣（5分钟）1.故事导入：教师播放“雪地里的小画家”动画片段，提问：“小朋友们，动画里的小动物用脚在雪地上画出了什么形状呀？”引导学生说出“小鸡画竹叶、小狗画梅花”等。2.衔接旧知：教师出示长方体、正方体、圆柱、球等立体图形教具，提问：“还记得这些好朋友吗？它们叫什么名字？请小朋友们拿起自己的立体图形学具，摸一摸它们的面，感觉一下这些面是怎么样的？”3.师生互动：生1：我摸的是正方体，它的面平平的、方方的。生2：我摸的是圆柱，它有两个平平的面，还有一个弯弯的面。师：大家观察得真仔细！立体图形身上这些平平的面，藏着我们今天要认识的新朋友——平面图形。（板书课题：认识平面图形）4.设计意图：通过故事情境激发学生兴趣，借助摸立体图形面的活动唤醒学生对立体图形表面的直观感知，为后续从立体图形抽象出平面图形做好铺垫，同时自然引出课题，建立新旧知识的关联。（二）探究新知：操作体验，抽象认知（20分钟）1.环节一：描一描——从立体图形中“找”平面图形（7分钟）（1）教师示范：“我们怎么把立体图形身上平平的面请到画纸上呢？请看好老师的方法。”教师拿起正方体，将一个面贴紧画纸，用铅笔沿着边缘描出正方形，提问：“大家看，老师画出了什么形状？”（引导学生说出“方方的图形”）（2）学生操作：“请小朋友们选择自己喜欢的立体图形，用描一描的方法，把它身上平平的面画在画纸上。注意要把图形画完整，画的时候立体图形不要移动哦！”（3）师生互动：师：谁愿意展示一下自己画的图形？说说你是用哪个立体图形画出来的？生1：我用长方体画出了一个长长的图形。生2：我用圆柱画出了一个圆圆的图形。生3：我用三棱柱画出了一个有三个角的图形。（4）教师小结：“小朋友们都很厉害！我们通过描一描的方法，把立体图形身上平平的面画在了纸上，这些画出来的图形就是平面图形。”（5）设计意图：通过教师示范和学生自主操作，让学生亲身经历“面从体来”的生成过程，直观感受立体图形与平面图形的联系，初步感知平面图形的形态。2.环节二：分一分——感知平面图形特征（8分钟）（1）收集作品：教师收集学生描画出的不同平面图形，贴在黑板上（包含长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆），提问：“这些平面图形长得不一样，我们能不能把它们分分类，让长得像的放在一起呢？”（2）小组合作：发放小组合作任务单，引导小组讨论：“你们想按什么标准分类？把分类结果记录在任务单上，再说说为什么这么分。”教师巡视指导，提醒学生观察图形的边和角。（3）师生互动：师：哪个小组愿意分享你们的分类结果？小组1：我们把圆圆的图形分成一类，其他有角的分成一类。因为圆圆的图形没有角，其他的都有角。师：这个分类标准很清晰！圆圆的图形没有角，我们先来看这一类（板书：圆）。谁能说说圆还有什么特点？生：圆没有直直的边，摸起来滑滑的。师：再看有角的这几类，还有其他分类方法吗？小组2：我们把有三条边的分成一类，有四条边的分成两类。因为有的有三条边，有的有四条边。师：这个发现很重要！有三条边、三个角的图形，我们叫它三角形（板书：三角形）。剩下的有四条边的图形，还能再分吗？生：有的四条边都一样长，有的两条长两条短，还有的两条边是斜的。师：说得真好！四条边都一样长、四个角都是方方的，是正方形（板书：正方形）；两条长边、两条短边，四个角方方的，是长方形（板书：长方形）；有四条边，其中两条边是斜的，是平行四边形（板书：平行四边形）。（4）特征强化：出示五种平面图形标准卡片，引导学生齐声认读名称，再分别描述特征：长方形：有4条直直的边，两条长、两条短，4个方方的角。正方形：有4条直直的边，四条边都一样长，4个方方的角。平行四边形：有4条直直的边，两条边是斜的，4个角。三角形：有3条直直的边，3个尖尖的角。圆：没有直直的边，没有角，圆溜溜的。（5）设计意图：通过小组合作分类，让学生在观察、比较中自主发现图形的特征差异，培养分类思想和合作能力。教师通过递进式提问引导学生聚焦边和角的特征，逐步建立五种平面图形的规范认知，突破“辨析图形特征”的重点。3.环节三：辨一辨——巩固图形认知（5分钟）（1）出示变式图形：课件展示倾斜的长方形、不同大小的正方形、钝角三角形等，提问：“这些图形还是我们认识的朋友吗？为什么？”（2）师生互动：生1：这个倾斜的图形是长方形，因为它有4条边，两条长两条短，四个角是方方的。生2：这个小小的图形是正方形，因为它四条边都一样长。（3）生活联结：提问：“生活中哪些物体的表面是这些平面图形呢？”生1：书本的面是长方形。生2：魔方的面是正方形。生3：楼梯的栏杆有平行四边形。生4：三角尺的面是三角形。生5：车轮的面是圆。（4）设计意图：通过变式图形辨析，帮助学生排除位置、大小等干扰因素，抓住图形核心特征，巩固认知。生活联结环节则让学生感受数学与生活的联系，突破“应用意识薄弱”的障碍。（三）巩固练习：趣味游戏，深化应用（10分钟）1.游戏一：“图形寻宝”（5分钟）规则：教师说平面图形名称，学生快速从自己的学具或身边寻找对应的平面图形，举手展示并说明：“我找到的是XX，它是XX形的。”如教师说“长方形”，学生可展示课本、文具盒等。师生互动：师：请找到平行四边形的小朋友举手！生：我找到的是学具里的平行四边形柱的面，是平行四边形。师：大家都有一双会发现的眼睛！设计意图：通过趣味寻宝游戏，让学生主动关联生活与数学，强化对平面图形的辨认能力，提升应用意识。2.游戏二：“图形小法官”（5分钟）规则：课件出示不同图形，学生判断是什么图形，对的举“√”手势，错的举“×”手势，并说明理由。题目：-正方形是特殊的长方形吗？（×，引导学生说明正方形四条边都相等，长方形两条长两条短）-圆有一条边？（×，圆没有直直的边）-有三条边的图形是三角形？（√）师生互动：生1：正方形不是长方形，因为长方形两条长两条短，正方形四条边都一样长。师：说得很准确！我们要记住它们的不同特征哦。设计意图：通过判断练习，辨析易混淆的图形概念，进一步巩固图形特征认知，突破教学难点。（四）课堂小结与拓展（5分钟）1.小结：师：今天我们认识了哪些新朋友？它们各有什么特点？生：我们认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。长方形两条长两条短，正方形四条边一样长，三角形有三条边，平行四边形有两条斜边，圆没有边和角。师：我们还知道了平面图形来自立体图形的面，生活中到处都有它们的身影。2.拓展：师：课后请小朋友们用今天认识的平面图形拼一拼自己喜欢的图案，下节课带来和大家分享。再找一找家里的平面图形，和爸爸妈妈说一说它们的特征。3.设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课核心知识，形成认知体系。拓展任务将学习延伸至课外，通过拼图和家庭互动，进一步巩固图形认知，培养动手能力和应用意识。八、板书设计认识平面图形一、平面图形来自立体图形的面（面在体上）二、五种平面图形及特征1.圆：没有直直的边，没有角，圆溜溜2.三角形：3条直直的边，3个尖尖的角3.长方形：4条直直的边（两长两短），4个方方的角4.正方形：4条直直的边（四条都一样长），4个方方的角5.平行四边形：4条直直的边（两条斜的），4个角（附：黑板右侧贴五种平面图形标准卡片，左侧贴学生描画出的图形作品）九、教学反思本节课以2022版课标为导向，立足一年级学生认知特点，通过“情境导入—探究新知—巩固练习—拓展延伸”的流程展开教学，基本达成预设教学目标，但仍存在可优化之处，具体反思如下：1.成功之处：（1）情境与操作结合，降低认知难度。通过“雪地里的小画家”故事导入，有效激发学生兴趣；摸、描、分等动手操作活动，让学生亲身经历“面从体来”的过程，直观感知图形特征，成功突破“从立体到平面抽象”的难点。（2）小组合作与启发引导并重。分类活动中，给予学生充分的合作探究时间，通过递进式提问引导学生聚焦边、角特征，自主构建图形认知，不仅培养了合作能力，还渗透了分类思想与抽象概括思维。（3）趣味练习强化应用。“图形寻宝”“图形小法官”等游戏，让学生在轻松氛围中巩固图形辨认能力，同时联结生活实际，提升应用意识，符合低年级学生的学习特点。（4）板书设计简洁清晰。通过文字描述与图形卡片结合，直观呈现图形名称与核心特征，便于学生梳理知识，形成认知体系。2.不足之处：（1）个别学生操作指导不足。部分学生在描图时存在图形不完整、立体图形移动等问题，虽进行巡视指导，但对个别动手能力较弱的学生关注不够细致，导致其