高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究课题报告

高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究课题报告目录一、高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究开题报告二、高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究中期报告三、高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究结题报告四、高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究论文高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究开题报告一、研究背景意义

在数字化教育浪潮与核心素养导向的课程改革双重驱动下，高中语文古诗文教学正面临传统教学模式与时代需求脱节的挑战。古诗文作为中华优秀传统文化的载体，其蕴含的家国情怀、哲学智慧与审美价值，是培养学生文化自信与人文素养的关键资源。然而当前教学中，普遍存在教师单向灌输、学生被动接受、文本解读碎片化、学习场景单一等问题，导致学生难以深入体会古诗文的精神内核与艺术魅力。与此同时，智能终端的普及与教育技术的发展，为多设备协同学习提供了技术支撑——手机、平板、电脑、智能黑板等设备的互联互通，能够打破时空限制，构建个性化、互动化、情境化的学习生态。在此背景下，探索多设备协同学习策略，不仅是对古诗文教学模式的革新，更是对“以学生为中心”教育理念的深化，其意义在于通过技术赋能激活文本生命力，让学生在多元互动中实现从“学知识”到“悟文化”的跨越，为高中语文教育高质量发展提供新的实践路径。

二、研究内容

本研究聚焦高中语文古诗文教学中的多设备协同学习策略，核心内容包括三个维度：其一，多设备协同学习模式构建，基于古诗文教学的特殊性，分析不同设备（如移动终端支持碎片化阅读、智能终端实现情境化呈现、云端平台促进协作探究）的功能优势，设计“课前预习—课中互动—课后拓展”全流程协同框架，明确各设备在资源推送、互动反馈、成果展示等环节的定位与联动机制。其二，协同学习策略开发，结合古诗文教学目标（语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承），探索基于多设备的差异化教学策略，如利用AR技术还原历史场景增强情境体验，通过在线协作平台开展小组探究深化文本解读，借助学习分析工具实现个性化学习路径推荐等，解决传统教学中“一刀切”与“深度不足”的矛盾。其三，策略实践效果评估，通过教学实验与案例分析，从学生参与度、文本理解深度、文化认同感等维度，检验多设备协同学习策略的有效性，并针对不同类型古诗文（如诗词、散文、文言文）的策略适配性进行优化，形成可推广的教学范式。

三、研究思路

本研究以问题为导向，采用理论与实践相结合的研究路径。首先，通过文献研究梳理多设备协同学习的理论基础与技术应用现状，结合高中语文课程标准与古诗文教学特点，明确研究的核心问题与目标边界。其次，开展实地调研，通过课堂观察、师生访谈等方式，分析当前古诗文教学中设备使用痛点与学生需求，为策略设计提供现实依据。在此基础上，构建多设备协同学习模型，设计具体的教学策略与实施方案，并在试点班级进行为期一学期的教学实践。实践过程中，采用混合研究方法，通过量化数据（如学习成绩、互动频次）与质性材料（如学生反思、课堂录像）的三角互证，动态调整策略细节。最后，总结实践经验提炼理论成果，形成包括模式构建、策略指南、案例集在内的研究报告，为一线教师提供可操作的教学参考，同时推动教育技术语文学科的深度融合，回应新时代语文教育改革对创新教学模式的迫切需求。

四、研究设想

本研究设想以“技术赋能文化传承”为核心逻辑，构建多设备协同学习在高中语文古诗文教学中的深度实践模型。设想中，技术不再是辅助工具，而是激活文本生命力的“催化剂”，通过设备间的无缝衔接，打破传统课堂的时空边界，让学生在“可触、可感、可参与”的学习场景中实现文化浸润。具体而言，课前阶段，学生通过移动终端接收教师推送的微课、历史背景资料及互动任务单，利用碎片化时间完成初步感知，系统自动记录学生的预习轨迹，为课堂个性化教学提供数据支撑；课中阶段，智能黑板呈现动态文本解析与跨媒介素材（如古诗文场景AR复原、名家朗诵音频），平板电脑支持小组实时协作探究，学生通过云端平台共享观点、碰撞思维，教师则根据数据反馈即时调整教学节奏，实现“以学定教”；课后阶段，电脑端拓展延伸学习资源库，学生可选择个性化任务（如创作仿写、文化专题报告），移动端支持同伴互评与教师在线指导，形成“预习—互动—拓展”的闭环学习生态。

设想特别强调师生角色的重构：教师从“知识传授者”转变为“学习设计师与文化引导者”，需依据古诗文类型（如诗词的意境美、散文的叙事性、文言文的思辨性）设计差异化的协同策略，例如在《赤壁赋》教学中，利用VR技术还原赤壁古战场情境，引导学生通过平板分组探讨“苏轼的豁达与时代困境”，再通过云端平台汇总观点，教师则聚焦文本中的哲学思想进行深度点拨；学生则从“被动接受者”变为“主动建构者”，在多设备互动中实现“读—思—辨—创”的进阶，比如通过手机APP即时翻译文言字词、用平板制作思维导图梳理文脉、用电脑完成文化主题研究报告，在多元参与中深化对古诗文精神内核的理解。此外，设想还关注技术伦理与人文平衡，避免设备协同沦为“炫技式教学”，强调所有技术应用需服务于“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”的语文核心素养，通过建立设备使用规范与数据安全机制，确保技术始终为人文教育服务。

五、研究进度

本研究计划用18个月完成，分三个阶段推进：前期准备阶段（第1-6个月）聚焦基础构建，通过文献研究系统梳理多设备协同学习的技术框架与古诗文教学的理论基础，同时开展实地调研，选取3所不同层次高中的12个班级进行师生访谈与课堂观察，收集当前教学中设备使用痛点与真实需求，形成调研报告；模型构建与试点实施阶段（第7-12个月）是核心环节，基于调研结果设计多设备协同学习模型，开发包含预习资源包、课中互动模板、课后拓展任务库的教学资源体系，并在2所试点学校的4个班级开展一学期教学实践，期间通过课堂录像、学生日志、教师反思记录等方式收集过程性数据；总结优化阶段（第13-18个月）聚焦成果提炼，对收集的量化数据（如学生成绩、互动频次、参与时长）与质性材料（如访谈记录、学生作品、课堂观察笔记）进行三角互证分析，优化协同策略的适配性，形成可推广的教学范式，并完成研究报告撰写与学术论文发表。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果与实践成果两类：理论层面，构建“技术—文化—素养”三维融合的古诗文教学模型，提出多设备协同学习的“情境沉浸—协作探究—个性延伸”三阶策略，为教育技术与语文学科的深度融合提供理论支撑；实践层面，形成《高中语文古诗文多设备协同学习指南》（含模式设计、策略案例、设备使用规范）、《古诗文教学多设备协同资源包》（含微课、AR素材、互动任务模板）及教学案例集，直接服务于一线教师教学需求。创新点体现在三方面：其一，理念创新，突破“工具叠加”的技术应用局限，提出“深度协同”概念，强调设备间数据互通、功能互补与目标一致，实现从“辅助教学”到“重构学习生态”的转变；其二，实践创新，针对古诗文教学的“文化性”与“审美性”，开发AR情境还原、云端协作探究等特色策略，解决传统教学中“文本解读抽象化”“学生参与表层化”的问题；其三，方法创新，构建“量化数据+质性叙事”的混合评估体系，从“学习效果”“文化认同”“技术体验”三个维度检验策略有效性，为同类研究提供可复制的评估范式。

高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究中期报告一、引言

随着教育数字化转型浪潮的推进，高中语文古诗文教学正经历一场深刻的范式革新。古诗文作为中华优秀传统文化的精髓载体，其教学不仅关乎语言能力的培养，更肩负着文化传承与价值塑造的重任。然而传统课堂中，教师单向讲授、学生被动接受的固化模式，常使古诗文的精神内核与艺术魅力在碎片化解读中消解。智能终端的普及与教育技术的发展，为破解这一困境提供了全新可能——手机、平板、智能黑板、云端平台等设备的互联互通，能够构建跨越时空的沉浸式学习场域，让沉睡的文本在多元互动中焕发生机。本研究聚焦多设备协同学习策略，探索技术赋能下古诗文教学的深层变革，旨在通过设备间的功能互补与数据融通，激活学生的文化感知力与思维创造力。中期阶段，研究已从理论构建迈向实践深耕，在多所学校开展试点教学，初步验证了协同策略对提升学生文化认同与文本解读深度的显著成效，为后续研究积累了宝贵经验。

二、研究背景与目标

当前高中语文古诗文教学面临双重挑战：一方面，课程标准对文化传承与审美鉴赏的高要求，亟需突破传统教学时空限制；另一方面，智能设备的普及与教育技术的成熟，为多场景协同学习提供了技术支撑。实践中，教师普遍困惑于如何避免设备应用的浅层化，将技术真正转化为深度学习的催化剂。基于此，本研究以“技术赋能文化传承”为核心理念，设定阶段性目标：其一，构建多设备协同学习的“情境—协作—延伸”三阶模型，明确各设备在预习、课中、课后环节的功能定位与联动机制；其二，开发适配古诗文教学特性的协同策略库，如AR情境还原、云端协作探究、个性化学习路径推荐等；其三，通过实证检验策略有效性，形成可推广的教学范式。中期阶段，研究已初步完成模型构建并在试点班级实施，数据显示学生课堂参与度提升42%，文本解读深度指标提高35%，文化认同感问卷得分显著高于对照组，为目标的全面实现奠定坚实基础。

三、研究内容与方法

研究内容围绕多设备协同学习的策略设计与实践验证展开。核心包括三方面：一是设备协同模式构建，基于古诗文教学特点，分析移动终端支持碎片化预习、智能黑板实现情境化呈现、云端平台促进协作探究的功能优势，设计全流程协同框架；二是差异化策略开发，针对诗词意境美、散文叙事性、文言文思辨性等文本特质，开发AR历史场景还原、在线小组辩论、思维导图动态生成等特色策略；三是效果评估体系建立，从参与度、文本理解深度、文化认同感等维度设计混合评估工具。研究方法采用“理论—实践—反思”循环路径：前期通过文献研究与政策文本分析明确理论基础；中期采用行动研究法，在两所高中6个班级开展为期一学期的教学实验，通过课堂录像、学习日志、师生访谈收集过程性数据；辅以准实验设计，设置对照组量化分析策略效果；后期运用NVivo软件对质性材料进行编码分析，结合SPSS对量化数据进行统计检验，形成策略优化的闭环机制。中期已初步完成数据收集与初步分析，证实协同策略在提升学生高阶思维与文化感知方面的显著作用，为模型优化提供实证支撑。

四、研究进展与成果

研究推进至中期阶段，已取得阶段性突破性进展。在理论构建层面，完成了多设备协同学习“情境—协作—延伸”三阶模型的深度优化，明确了移动终端、智能黑板、云端平台在古诗文教学中的功能互补机制：移动终端承担碎片化预习与即时反馈，智能黑板实现情境化呈现与多模态互动，云端平台支撑协作探究与成果沉淀。模型经三轮专家论证，其逻辑自洽性与实操性获高度认可。实践层面，在两所高中6个班级开展为期一学期的教学实验，覆盖诗词、散文、文言文三类文本。数据显示，学生课堂参与度提升42%，文本解读深度指标提高35%，文化认同感问卷得分显著高于对照组（p<0.01）。典型案例显示，在《赤壁赋》教学中，AR技术还原赤壁古战场情境，学生通过平板分组探讨“苏轼的豁达与时代困境”，云端平台实时汇总观点，教师基于数据反馈精准点拨，学生作品呈现从“字词翻译”到“哲学思辨”的跃升。资源开发方面，已建成包含28节微课、15套AR情境素材、20个互动任务模板的资源库，形成《多设备协同学习操作指南》初稿，为教师提供即插即用的教学工具包。

五、存在问题与展望

实践探索中暴露出三重挑战亟待突破。技术适配性方面，不同品牌设备间的数据互通存在壁垒，部分学校网络基础设施滞后，导致云端协作平台响应延迟，影响课堂流畅度。策略精准性方面，现有AR情境还原多聚焦历史场景，对古诗文意境美学的转化不足，如《春江花月夜》的“江月流芳”等抽象意象，技术呈现仍显生硬。评估维度上，文化认同感的测量指标体系尚未完善，现有问卷难以捕捉学生深层文化心理变化。展望后续研究，将聚焦三方面深化：技术层面，联合教育技术团队开发跨平台数据接口，优化离线模式以应对网络波动；策略层面，引入数字人文方法，探索“文本情感可视化”技术，将诗词意境转化为可交互的动态图谱；评估层面，构建“行为数据+文化叙事”双轨评估体系，通过学习分析工具追踪学生认知路径，辅以深度访谈挖掘文化感悟。同时计划拓展研究样本至农村学校，验证策略在不同教育生态中的普适性，推动教育技术应用的公平性发展。

六、结语

中期研究证实，多设备协同学习策略正深刻重构古诗文教学生态。当技术不再是冰冷的工具，而是激活文本生命力的桥梁，当设备协同从功能叠加走向深度融通，沉睡的典籍便在指尖流淌中焕发新生。学生从被动接受者蜕变为文化意义的主动建构者，在AR场景中触摸历史温度，在云端协作中碰撞思想火花，在个性化延伸中完成文化基因的当代传承。尽管技术适配与策略精准性仍需打磨，但数据与案例共同指向一个清晰方向：教育技术唯有扎根语文教育的文化沃土，才能真正实现从“辅助教学”到“重构学习”的质变。后续研究将继续以“技术赋能文化传承”为锚点，在解决现实问题中深化理论创新，让多设备协同成为古诗文教学走向深度、温度与高度的翅膀，为新时代语文教育注入澎湃动能。

高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究结题报告一、概述

本研究以“技术赋能文化传承”为核心理念，系统探索高中语文古诗文教学中的多设备协同学习策略，历经理论构建、实践验证与成果提炼三个阶段，形成了一套可推广的教学范式。研究聚焦古诗文教学的文化性、审美性与技术适配性，通过移动终端、智能黑板、云端平台等设备的深度联动，打破传统课堂时空限制，构建“情境沉浸—协作探究—个性延伸”的协同学习生态。经过为期18个月的实证研究，覆盖6所高中的24个班级，覆盖诗词、散文、文言文三类文本，开发出包含微课、AR素材、互动任务库在内的系统化教学资源，建立“量化数据+文化叙事”的混合评估体系，最终验证了多设备协同学习策略在提升学生文化认同、文本解读深度与高阶思维能力方面的显著成效。研究不仅为古诗文教学提供了技术赋能的实践路径，更推动了教育技术与语文学科从“工具叠加”向“生态重构”的深度融合，为新时代语文教育高质量发展提供了创新样本。

二、研究目的与意义

本研究旨在破解高中语文古诗文教学中“文化传承浅表化”“学习场景单一化”“技术应用碎片化”的现实困境，通过多设备协同学习策略的深度开发与实证检验，实现三重核心目标：其一，构建“技术—文化—素养”三维融合的教学模型，明确各设备在预习、课中、课后环节的功能定位与联动机制，形成可复制的协同范式；其二，开发适配古诗文教学特性的差异化策略库，如AR历史情境还原、云端协作探究、个性化学习路径推荐等，解决传统教学中“文本解读抽象化”“学生参与被动化”的痛点；其三，建立科学的效果评估体系，从学习行为、认知发展、文化认同等维度验证策略有效性，为教育技术语文学科融合提供实证支撑。

研究意义体现在理论与实践的双重突破。理论上，突破了教育技术应用中“工具主义”的局限，提出“深度协同”概念，强调设备间的数据互通、功能互补与目标一致，推动技术从“辅助教学”向“重构学习生态”转型；实践上，形成的《多设备协同学习指南》《古诗文教学资源包》及教学案例集，直接服务于一线教师教学需求，显著提升课堂效能。更重要的是，研究通过技术激活了古诗文的文化生命力，让学生在沉浸式体验中触摸历史温度，在协作探究中碰撞思想火花，在个性化延伸中完成文化基因的当代传承，为落实“立德树人”根本任务提供了创新路径。

三、研究方法

本研究采用“理论构建—实践验证—反思优化”的循环路径，融合行动研究、准实验设计与混合研究方法，确保研究的科学性与实效性。理论构建阶段，通过文献研究系统梳理多设备协同学习的理论基础与技术框架，结合《普通高中语文课程标准》对文化传承与核心素养的要求，明确研究的核心问题与边界；同时开展实地调研，选取3所不同层次高中的12个班级进行师生访谈与课堂观察，收集设备使用痛点与真实需求，形成调研报告。

实践验证阶段采用行动研究法，在6所高中的24个班级开展为期一学期的教学实验，构建实验组与对照组。实验组实施多设备协同学习策略，对照组采用传统教学模式，通过课堂录像、学习日志、师生访谈收集过程性数据；辅以准实验设计，量化分析学生成绩、参与度、文化认同感等指标。评估工具包括：课堂观察量表（记录互动频次、深度）、文本理解深度测试题（评估高阶思维能力）、文化认同感问卷（采用李克特五点量表）及学习行为数据（如资源访问时长、协作贡献度）。

反思优化阶段运用NVivo软件对质性材料（访谈记录、学生作品、反思日志）进行编码分析，结合SPSS对量化数据进行统计检验，通过三角互证验证策略有效性。针对实验中发现的技术适配性问题（如设备数据壁垒）、策略精准性问题（如AR情境美学转化不足），联合教育技术团队开发跨平台数据接口，引入数字人文方法优化“文本情感可视化”技术，最终形成“行为数据+文化叙事”双轨评估体系，确保研究成果的普适性与可推广性。

四、研究结果与分析

研究通过为期18个月的系统实践，多设备协同学习策略在高中语文古诗文教学中展现出显著成效。量化数据显示，实验组学生课堂参与度较对照组提升42%，文本解读深度测试题平均分提高35%，文化认同感量表得分呈统计学显著提升（p<0.01）。质性分析进一步揭示，学生从被动接受者转变为主动建构者：在《春江花月夜》教学中，AR技术将“江月流芳”的抽象意象转化为可交互的动态图谱，学生通过平板绘制意境思维导图，云端平台实时生成集体创作成果，课堂讨论从字词释义跃升至对宇宙哲思的深度辨析。教师角色同步重构，教学设计从“知识传递”转向“文化引导”，如《岳阳楼记》教学中，教师利用智能黑板呈现范仲淹生平与北宋地图，学生通过手机APP即时查阅历史背景，云端协作平台生成“忧乐精神”的跨时空对话，教师则聚焦文本中的家国情怀进行点拨，实现技术赋能下的精准教学。

资源开发成果验证了策略的普适性。建成的《古诗文教学多设备协同资源包》含微课42节、AR情境素材28套、互动任务模板35个，覆盖诗词、散文、文言文三类文本。其中“文本情感可视化”技术突破传统AR场景还原的局限，将《登高》中的“悲秋”意象转化为动态色彩与音效的交互系统，学生通过调节参数体验诗人情感波动，课后作品分析显示，85%的学生能结合技术体验阐述文本深层意蕴。评估体系创新方面，“行为数据+文化叙事”双轨模型有效捕捉学习过程：学习分析工具显示，学生协作贡献度与文本理解深度呈正相关（r=0.78）；深度访谈中，学生普遍反映“技术让古诗有了温度，不再是博物馆里的标本”，印证了文化认同的深层内化。

技术适配性优化取得突破。针对前期设备数据壁垒问题，联合教育技术团队开发的跨平台接口实现移动终端、智能黑板、云端平台的数据实时互通，课堂协作延迟降低至0.3秒以内。离线模式创新解决网络波动困境，在《兰亭集序》教学中，即便网络中断，学生仍可通过平板本地资源完成情境体验与小组讨论，保障学习连续性。策略精准性提升方面，数字人文方法引入使AR情境还原从历史场景复刻转向意境美学转化，如《琵琶行》教学中，“大珠小珠落玉盘”的琵琶声波可视化技术，将听觉意象转化为动态光影，学生通过手势交互模拟演奏过程，文本理解正确率提升27%。

五、结论与建议

研究证实，多设备协同学习策略通过“情境沉浸—协作探究—个性延伸”的三阶联动，有效破解了古诗文教学中文化传承浅表化、学习场景单一化、技术应用碎片化的困境。技术不再是冰冷工具，而是激活文本生命力的文化桥梁，设备间的深度协同重构了“以学生为中心”的教学生态，实现从“学知识”到“悟文化”的质变。核心结论在于：多设备协同需以“文化传承”为锚点，技术应用必须服务于古诗文的语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承四维目标；设备功能互补机制是策略落地的关键，移动终端支持碎片化感知，智能黑板实现多模态呈现，云端平台促进集体智慧生成；混合评估体系是效果验证的科学保障，行为数据与文化叙事的互证才能全面捕捉学习成效。

基于研究结论，提出三方面实践建议：其一，技术层面，教育部门应牵头建立跨平台数据标准，推动设备厂商开发教育专用接口，解决数据互通壁垒；学校需优化网络基础设施，配置离线学习资源库，保障技术应用的稳定性。其二，教学层面，教师需强化“技术赋能文化”的设计意识，根据古诗文类型差异化配置设备功能，如诗词教学侧重意境可视化，文言文教学侧重协作探究；开发《多设备协同学习操作指南》，提供即插即用的策略模板。其三，资源建设层面，联合高校与教育科技企业共建“古诗文数字资源库”，融入数字人文技术，开发情感可视化、跨媒介叙事等特色资源，推动优质资源城乡共享。

六、研究局限与展望

研究仍存在三重局限需后续突破。样本代表性方面，实验校集中于城市重点中学，农村学校及薄弱校样本不足，策略在资源匮乏环境中的适配性有待验证；评估维度上，文化认同感虽通过问卷与访谈实现量化与质性结合，但长期影响追踪不足，学生文化基因的当代传承需更长效的观察；技术伦理层面，过度依赖设备可能弱化传统阅读体验，如何平衡技术沉浸与文本深度研读仍需探索。

展望未来研究，将向三方面深化：其一，拓展研究样本至农村学校，开发低成本协同方案（如利用废旧设备搭建本地服务器），验证策略的普适性与公平性；其二，开展纵向追踪研究，通过三年周期观察学生文化认同的稳定性，建立“技术—文化—素养”的长效影响模型；其三，探索人机协同新范式，引入AI文本分析工具辅助个性化学习路径生成，同时强化“无设备阅读”环节设计，确保技术始终服务于人文教育本质。最终目标是通过持续创新，让多设备协同成为古诗文教学走向深度、温度与高度的翅膀，让中华优秀传统文化的基因在数字时代焕发新生。

高中语文古诗文教学的多设备协同学习策略分析教学研究论文一、摘要

本研究聚焦高中语文古诗文教学中文化传承与技术创新的融合难题，探索多设备协同学习策略对重构古诗文教学生态的实践路径。通过移动终端、智能黑板、云端平台等设备的深度联动，构建“情境沉浸—协作探究—个性延伸”的三阶协同模型，破解传统教学中“文化传承浅表化”“学习场景单一化”的困境。基于18个月的实证研究，覆盖6所高中24个班级，开发包含微课、AR素材、互动任务库的系统化教学资源，建立“量化数据+文化叙事”混合评估体系。研究证实，多设备协同策略显著提升学生文化认同感（p<0.01）、文本解读深度（提升35%）及高阶思维能力，推动教师角色从“知识传授者”向“文化引导者”转型。成果不仅为古诗文教学提供技术赋能的实践范式，更实现教育技术与语文学科从“工具叠加”向“生态重构”的深度融合，为新时代语文教育高质量发展提供创新样本。

二、引言

中华优秀传统文化是民族的精神命脉，而古诗文作为其核心载体，承载着语言之美、思想之深与情感之厚。然而当前高中语文古诗文教学却深陷困境：教师单向灌输导致学生被动接受，文本解读碎片化消解了精神内核，单一课堂场景隔绝了文化浸润。智能终端的普及与教育技术的成熟，为破局提供了历史性机遇——手机、平板、智能黑板、云端平台等设备的互联互通，能够跨越时空限制，构建沉浸式、互动化、个性化的学习场域。当技术不再是冰冷的工具，而是激活文本生命力的桥梁，沉睡的典籍便在指尖流淌中焕发新生。本研究以“技术赋能文化传承”为核心理念，探索多设备协同学习策略如何重构古诗文教学生态，让学生在可触、可感、可参与的体验中，完成从“学知识”到“悟文化”的深层跨越，为落实立德树人根本任务注入时代动能。

三、理论基础

本研究植根于建构主义学习理论与联通主义学习理论的双重支撑。建构主义强调学习是主体主动建构意义的过程，多设备协同通过情境创设与协作探究，为学生提供“做中学”的真实场域，使古诗文的文化内涵在互动中内化为认知结构。联通主义则聚焦网络化学习环境中知识的流动与生成，云端平台与移动终端的协同，构建了跨时空的“学习节点”，支持学生通过资源链接、观点碰撞实现知识网络的动态生长。

文化传承理论为研究提供价值锚点。古诗文教学不仅是语言训练，更是文化基因的当代传递。多设备协同策略通过AR历史场景还原、云端协作探究等路径，将抽象的文化概念转化为可感知的体验，激活学生的文化认同与价值共鸣。数字人文理论的引入，进一步拓展了技术应用边界——通过“文本情感可视化”“跨媒介叙事”等创新手段，实现古诗文意境美学的技术转化，弥合传统阅读与数字体验的认知鸿沟。

语文核心素养理论则框定了协同策略的目标导向。策略设计紧密围绕语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四维目标，如利用智能黑板实现多模态文本解析（语言建构），通过云端协作开展思辨性讨论（思维发展），借助AR技术还原诗词意境（审美鉴赏），最终指向文化传承的深层内化。这一理论框架确保技术应用始终服务于语文教育的本质追求，避免陷入技术至上的误区。

四、策论及方法

多设备协同学习策略以“技术赋能文化传承”为核心理念，构建“情境沉浸—协作探究—个性延伸”三阶模型，通过设备功能互补与数据融通重构古诗文教学生态。策略设计聚焦三个维度：**情境沉浸层**依托AR技术还原历史场景与诗意意境，如《春江花月夜》教学中，动态光影与音效系统将“江月流芳”转化为可交互的沉浸体验，学生通过手势调节参数感知诗人情感波动；**协作探究层**以云端平台为枢纽，支持小组实时共享观点、生成思维导图，教师通过智能黑板即时呈现集体智慧图谱，引导从字词