大学英语听力训练课程教案

大学英语听力训练课程教案一、学情分析大学阶段非英语专业学生的英语基础差异显著，多数学生在听力理解中存在典型痛点：对校园场景的英语表达储备不足，难以快速捕捉对话/语篇的关键信息；面对带口音（如英音、美音变体）或语速稍快的材料时，易出现理解断层；缺乏系统的听力策略（如预测、记笔记、推理），且存在“听力焦虑”，影响信息接收效率。同时，学生对校园生活类话题兴趣较高，具备一定生活经验，可通过激活背景知识降低听力难度。二、教材分析三、教学目标（一）知识目标1.掌握校园生活核心词汇：如“electivecourse”“seminar”“extracurricularclub”“time-management”等；（二）能力目标1.能运用预测策略（通过问题/选项联想主题）、细节捕捉策略（记笔记、抓关键词）完成对话/语篇的听力理解；2.能区分听力材料的主旨信息与细节信息，并根据语境推理隐含意义（如说话者的态度、建议意图）；3.能将听力中学到的表达迁移至口语交际（如模拟选课、社团咨询场景）。（三）情感目标1.缓解听力焦虑，通过“分层任务+小组协作”增强学习信心；2.理解校园活动对个人成长的价值，培养跨文化视角下的校园生活认知。四、教学重难点（一）教学重点1.训练“预测-听主旨-抓细节-推理”的分层听力策略；2.掌握校园生活场景的核心词汇与功能表达。（二）教学难点1.长对话中“信息干扰项”的辨别（如对话中提到多个课程，需结合问题筛选答案）；2.讲座类语篇的逻辑梳理（如识别“总-分-总”结构，抓取论点与例证）；3.隐含意义的推理（如从“IwishI’dknownabouttheclubearlier.”推断说话者的遗憾态度）。五、教学方法采用任务型教学法（TBL），以“选课咨询”“社团价值”为任务主线，设计阶梯式听力任务；结合交际教学法，将听力输入与口语输出联动；借助情境教学法，通过图片、视频还原校园场景，激活背景知识；融入自主学习+合作学习，个人完成基础任务，小组协作突破难点。六、教学过程（45分钟）（一）导入：激活背景，铺垫词汇（5分钟）教师活动：展示3张校园场景图片（选课大厅、社团招新、学术讲座），提问：“Whichscenedoyourelatetomost?ShareastoryaboutitinEnglishifpossible.”引导学生用英语描述场景，顺势引出核心词汇（如“courseselection”“clubrecruitment”），并补充拓展表达（如“dropacourse”“signupforaworkshop”）。学生活动：结合图片分享经历，记录新学词汇，尝试用英语表达校园生活细节。设计意图：通过视觉刺激和话题讨论，激活背景知识，降低听力材料的陌生感；自然导入主题词汇，为听力理解铺路。（二）听力训练：分层突破，策略渗透（25分钟）任务1：对话听力——“选课咨询”（12分钟）预听（Pre-listening）：发放听力任务单，呈现问题：①What’sthemainpurposeoftheirconversation?②Whydoesthewomanhesitatetotakethebiologycourse?引导学生通过问题预测对话主题（选课）和冲突点（课程难度/前提要求），并圈出选项中的关键词（如“biologycourse”“prerequisite”）。听第一遍（While-listening1）：播放对话音频（语速120词/分钟），学生完成主旨题（问题①），听完后小组讨论答案，分享“如何通过开头句（如‘I’mconfusedaboutmycourseselection.’）判断主旨”。听第二遍（While-listening2）：完成细节题（问题②及补充细节题：“Whatdoesthemansuggestthewomando?”），同时训练记笔记技巧（如用“↓”表示“difficult”，“→”表示“suggest”）。听完后核对答案，教师引导学生分析错误：“如果没听清‘prerequisite’，能否通过上下文（如‘youneedtotakeChemistry101first’）推断？”听后反思（Post-listening）：小组讨论对话中的实用表达（如“Isthereawayto...?”“I’dadviseyouto...”），并尝试角色扮演重现对话，一人扮演学生，一人扮演学长，巩固语言输出。任务2：讲座听力——“社团对职业发展的价值”（13分钟）预听（Pre-listening）：介绍讲座结构（引言→主体：3个论点→结论），展示讲座标题和首句：“TodayI’lltalkaboutwhyjoiningacampusclubmattersforyourfuturecareer.”让学生预测讲座的3个核心论点（如“skilldevelopment”“networking”“self-awareness”）。听第一遍（While-listening1）：播放讲座音频（语速130词/分钟），学生完成主旨题：“What’sthespeaker’smainpoint?”并在任务单的“主旨区”用1-2句话概括。听第二遍（While-listening2）：完成细节题（如“Whichskilldoesthespeakersayisdevelopedindebateclubs?”“Whatexampledoesshegivefornetworking?”），重点训练“抓论点+例证”的笔记方法（如用“★”标注入题，“▶”标注例子）。听后拓展（Post-listening）：小组讨论“你认为哪个论点最有说服力？结合自身经历说明”，引导学生将讲座内容与现实结合，深化理解。（三）巩固拓展：口语迁移，情境运用（10分钟）情境模拟：设置“校园服务中心”情境，提供角色卡（学生A：咨询社团招新；学生B：社团负责人），要求小组合作编写对话，需包含至少3个本节课学到的表达（如“signupfor”“polishskills”“prerequisite”）。展示与评价：2-3组展示对话，其他小组用“听力评估表”（含“词汇准确性”“逻辑流畅性”“策略运用”三项）评价，教师补充反馈（如“建议加入‘Couldyouelaborateon...?’来追问细节，让对话更真实”）。（四）总结与作业：反思提升，分层巩固（5分钟）课堂总结：师生共同回顾“预测-听主旨-抓细节-推理”的听力策略，梳理核心词汇（如“elective”“extracurricular”）和功能表达（如建议、咨询类句型），学生分享“本节课最实用的一个技巧/表达”。分层作业：基础层：完成教材配套听力练习（聚焦细节捕捉）；提高层：听BBCLearningEnglish的“CampusLife”主题短文（语速稍快），记录3个关键观点，并用英语总结；拓展层：小组合作录制一段“校园生活建议”的英语音频（可采访外教/学长），下节课分享。七、教学评估与反馈（一）过程性评估课堂答题正确率（如对话细节题正确率需达70%以上，讲座主旨题达80%）；小组讨论参与度（观察学生是否能主动分享、运用英语表达）；情境模拟的语言准确性与流畅性（通过同伴互评+教师点评量化）。（二）反馈机制课后发放匿名问卷，收集“本节课最难的部分”“最想加强的训练类型”等反馈；分析作业完成情况，针对普遍错误（如“prerequisite”的拼写、推理题的逻辑偏差）在后续课程中强化训练。八、教学反思