秋季五年级语文课文教学设计方案

一、课文解读与教学定位《落花生》是部编版五年级上册的经典散文，以秋季花生收获为生活背景，通过一家人围坐“议花生”的日常场景，借物喻人阐释做人的道理。文本语言质朴却暗含哲思，既承载着字词积累、叙事逻辑梳理的基础任务，又肩负着引导学生体悟“朴实为人”价值观、学习借物喻人写作手法的核心目标，是秋季语文教学中“生活语文”与“人文熏陶”结合的典型载体。二、教学目标设计（一）知识与能力目标1.精准掌握“亩、播、爱慕”等生字词的音形义，能规范书写易错字“慕”“矮”；2.梳理课文“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事脉络，概括各部分主要内容；3.学习借物喻人的写作手法，能结合文本分析花生与桃子、石榴等事物的对比表达效果。（二）过程与方法目标1.通过分角色朗读、小组合作探究，提升文本解读与语言表达能力；2.联系生活实际，尝试用借物喻人的手法进行片段写作，培养迁移运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会作者对花生品格的赞美，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻内涵；2.结合秋季丰收的生活体验，树立脚踏实地、默默奉献的人生态度。三、教学重难点突破（一）教学重点1.剖析“议花生”段落的对话描写，理解借物喻人手法的表达意图；2.把握课文以小见大的写作特点，体会平凡事物中的深刻道理。（二）教学难点1.联系时代背景与个人生活，深入感悟“花生精神”的当代意义；2.迁移运用借物喻人手法，将生活观察转化为富有哲思的文字表达。四、教学准备1.实物与多媒体：带壳花生、花生生长过程的动态图片，桃子、石榴等果实的对比图片；2.学习单：预习单（含生字词闯关、课文脉络梳理）、课堂探究单（“议花生”段落分析表）；五、教学过程实施（两课时）第一课时：感知文本，夯实基础（一）情境导入，唤醒生活体验以秋季校园里的桂花或落叶为切入点，提问：“秋天是收获的季节，大家最近在生活中见到了哪些成熟的果实？有没有尝过刚出土的花生？”展示花生从播种到结果的图片，引出课题《落花生》，顺势介绍作者许地山的创作背景。（二）初读课文，扫清字词障碍1.自主识字：学生圈画生字词，通过“字理法”分析“慕”（下半部分“心”表意，体现爱慕之情），用“换偏旁”法区分“矮—倭—萎”；2.朗读正音：教师范读“亩（mǔ）、吩（fēn）咐（fù）”等易错音，学生分组朗读，正音互评。（三）整体感知，梳理文本脉络1.快速默读课文，用“//”划分段落，概括每部分内容（种花生/收花生/尝花生/议花生）；2.小组合作完成“课文脉络图”，教师点拨“议花生”是全文核心，为下节课深入探究做铺垫。（四）聚焦“收花生”，体会生活情趣朗读第1-3自然段，思考：“从‘买种、翻地、播种、浇水’到‘居然收获了’，你读出了作者怎样的心情？”引导学生抓住“居然”“母亲的话”，体会劳动的喜悦与家庭的温馨氛围，感受文本“以生活小事见真情”的特点。第二课时：精读悟理，迁移运用（一）复习导入，聚焦核心问题回顾课文脉络，提问：“一家人围坐议花生，到底议出了什么道理？”引出“议花生”段落的深度探究。（二）精读对话，品悟借物喻人1.分角色朗读：学生分“父亲、姐姐、哥哥、‘我’”角色朗读第9-14自然段，读出人物语气（父亲的循循善诱、孩子们的活泼好奇）；2.对比分析：填写探究单（表格：事物/外表/用处/父亲评价），小组讨论“父亲为何将花生与桃子、石榴对比？”引导发现“花生矮矮地长在地上，果实埋在土里”的朴实特点，体会“借花生喻人”的巧妙；3.哲理提炼：聚焦“人要做有用的人……”这句话，结合生活实例（如疫情中的志愿者、校园里的保洁阿姨），谈谈对“有用”的理解，突破难点。（三）拓展延伸，迁移写作手法1.生活观察分享：学生交流课前观察的“花生式人物/事物”，如“路灯默默照亮夜晚”“爷爷种的老槐树”；2.小练笔：选择一种事物（如竹子、蜡烛、环卫工人），模仿课文写法，用一段话写出其特点并喻指人的品格；3.佳作互评：选取2-3篇练笔，从“事物特点描写”“喻人道理表达”两方面点评，教师总结借物喻人的写作要点（抓特点、联品质、抒真情）。（四）总结升华，布置分层作业1.总结：“这节课我们从花生的果实里，品出了做人的道理。希望大家像花生一样，做脚踏实地、温暖他人的人。”2.作业：基础层：背诵第9-15自然段，抄写文中的比喻句；提高层：以《_____（事物）赞》为题，写一篇借物喻人的短文；实践层：帮家人做一件“默默奉献”的小事（如整理书架、给小区植物浇水），记录感受。六、教学反思与优化（一）预设与生成课堂中需关注学生对“有用的人”的理解是否片面（如仅认为“奉献”就是“辛苦工作”），可通过“抗疫医护”“科研工作者”等多元案例拓宽认知；小练笔时若学生对“事物特点”把握不准，可提供“事物特点词库”（如竹子：空心、挺拔、耐寒）辅助写作。（二）改进方向1.可增加“跨学科”