中学语文核心素养提升策略

语文核心素养以“语言建构与运用”为基础，联动“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，构成学生语文能力发展的立体框架。中学阶段是素养成型的关键期，需突破“知识灌输”的惯性模式，从课程整合、情境创设、评价改革、教师赋能四个维度构建系统性提升路径。一、课程内容整合：搭建素养发展的“立体框架”（一）学科内单元整体教学，打破文本割裂摒弃“单篇精讲”的碎片化模式，以“大主题+大任务”重构单元教学。例如“家国情怀”主题单元，整合《茅屋为秋风所破歌》《岳阳楼记》《最后一课》等文本，设计“古今家国精神对话”任务：学生需对比分析不同时代文人的家国表达，撰写《家国情怀的变与恒》研究短文，并用戏剧形式演绎经典片段。此过程中，语言运用（写作、表演台词设计）、思维提升（对比论证、历史语境分析）、审美创造（戏剧改编的艺术处理）、文化理解（家国精神的代际传承）同步发展。（二）跨学科融合，拓展素养生长边界语文与历史、艺术、地理的融合可创造“沉浸式学习场”。学习《使至塞上》时，联动地理课绘制“唐代边塞交通图”，美术课临摹“大漠风光水彩画”，历史课研讨“安史之乱前的边疆局势”。学生在“边塞文化博览会”项目中，用文言文撰写解说词、用现代诗创作《新边塞行》，实现语言建构与文化理解的深度耦合。（三）生活实践延伸，激活真实语言运用设计“校园文化IP打造”项目：学生分组采访校史见证人、拍摄文化景观纪录片、撰写《校园文化手册》。过程中需运用访谈技巧（语言建构）、分析校园建筑的美学特征（审美鉴赏）、提炼校训的文化内涵（文化传承），使语文学习从课堂延伸至真实生活场域。二、情境化教学：激活素养生长的“实践场域”（一）真实社会情境模拟，锤炼语言应用能力创设“校园新闻中心”情境：学生以记者身份采访“读书节”嘉宾，撰写新闻稿、制作专题短视频。任务驱动下，需精准运用采访话术（语言建构）、逻辑梳理嘉宾观点（思维提升）、捕捉活动中的美学细节（审美鉴赏），在真实交际中提升素养。（二）文本情境深度还原，提升审美鉴赏力学习《红楼梦·林黛玉进贾府》时，开展“贾府人物关系推演”活动：学生分组绘制“人物关系思维导图”，用情景剧还原“黛玉初入贾府”的礼仪细节，分析王熙凤语言的“机变”艺术。通过角色扮演，学生既能把握古典白话的语言特色，又能体悟封建家族文化的复杂性。（三）争议性问题探究，发展批判性思维围绕“网络文学是否具备经典文学价值”展开辩论：正方需从《全职高手》的叙事结构、人物塑造中提炼文学性，反方则分析其商业属性对文学性的消解。辩论过程中，学生需查阅文献（语言建构）、辩证分析（思维发展）、审美评判（文学价值判断），实现素养的综合运用。三、评价体系重构：完善素养发展的“导航系统”（一）过程性评价：建立“素养成长档案袋”档案袋收录内容包括：语言实践类：创意写作（如《给陶渊明的一封信》）、读书笔记（含批注、思维导图）；思维发展类：辩论赛视频、议论文提纲修订稿；文化体验类：非遗调研报告、传统节日手抄报。通过对比档案袋中不同阶段的作品，师生可清晰追踪素养发展轨迹。（二）多元主体评价：构建“四维反馈机制”自评：学生用“素养发展雷达图”反思优势与不足（如“语言表达流畅度提升，但文化分析深度不足”）；互评：小组内用“彩虹评价表”（红：创意亮点；黄：改进建议；蓝：文化理解深度）评价同伴作品；师评：教师用“素养发展建议书”，针对语言、思维、审美、文化维度给出个性化指导；家长评：记录学生在家的语文实践（如家庭读书会主持、春节对联创作）。（三）素养导向的测试：命题贴近真实应用考试命题突破“套路化”，设计真实任务：语言运用：给校长写一封“校园阅读空间优化建议信”，要求格式规范、理由充分、语言得体；思维考察：提供“AI写作软件对语文学习的影响”相关材料，写一篇辩证分析的议论文；文化理解：从“端午龙舟”“中秋赏月”中选一个传统习俗，撰写文化解说词并设计推广方案。四、教师专业赋能：筑牢素养提升的“支撑根基”（一）理念更新：从“教课文”到“育素养”教师需突破“知识点覆盖”的惯性，转向“素养目标拆解”。例如《背影》教学，不再止步于“细节描写赏析”，而是设计“亲情表达的代际差异”任务：学生对比祖父辈、父母辈、同龄人表达爱的方式，撰写《亲情语言的时代变奏》，在文化传承中深化语言运用。（二）教研共同体：开展“大单元设计工坊”学校成立“核心素养教研组”，每月开展“大单元教学设计研讨”。例如设计“科技与人文”单元时，语文、物理、道德与法治教师共同研讨：语文负责“科技主题文学作品研读”，物理提供“科技发展案例”，道法分析“科技伦理困境”，最终形成跨学科学习方案。（三）跨学科学习：提升教师素养储备教师需主动拓展学科边界：语文教师学习基础美学理论，以便指导学生的文学审美；参与历史文化研学，深化自身的文化理解。例如，教师在“敦煌文化研学”中，既能积累《敦煌变文》的语言素材，又能提升壁画鉴赏的审美能力，反哺课堂教学。结语：让语文成为素养生长的“沃土”语文核心素养的提升，是一场从“知识传递”到“素养培育”的范式革命。它需要课程