幼儿园游戏教学设计案例与反思

幼儿园建构游戏教学设计案例与反思——以“小小建筑师”主题游戏为例一、游戏背景与价值定位幼儿园阶段是幼儿空间认知、合作能力与创造性思维发展的关键期，建构游戏以其开放性、操作性的特点，能有效支持幼儿在“做中学”“玩中思”。本次“小小建筑师”主题建构游戏针对中班幼儿设计，旨在通过模拟真实建筑场景，引导幼儿在自主规划、材料操作与同伴协作中，发展空间感知、问题解决能力，同时培育团队意识与审美表现力。二、游戏教学设计案例呈现（一）游戏目标1.认知目标：感知不同材料的特性（如积木的稳定性、纸盒的可塑性），理解“结构”“空间”等概念的具象表现（如“怎样让围墙更结实”“小路的转弯角度如何设计”）。2.技能目标：能用积木、纸盒等材料进行创意建构，尝试运用“垒高”“围合”“连接”等技巧解决实际问题（如搭建不坍塌的“城堡”）；在小组中清晰表达想法，倾听同伴建议。3.情感目标：体验合作建构的乐趣，萌发对“建筑师”职业的兴趣；在作品完成后获得成就感，愿意接受他人评价并反思改进。（二）游戏准备1.材料准备：按“基础—拓展—创意”分层提供材料：基础层：木质积木（不同形状、大小）、塑料拼插积木；拓展层：废旧纸盒（鞋盒、快递盒）、PVC管、仿真绿植；创意层：彩色胶带、小玩偶、动物模型（用于场景丰富）。2.环境准备：户外草坪划分3个“建筑区”（约5m×5m），地面用粉笔标记区域边界；提前拍摄幼儿园现有建筑、公园景观的图片，在教室创设“建筑灵感角”。（三）游戏实施过程1.情境导入：问题驱动，激发兴趣教师以“幼儿园要扩建‘自然角’，需要小建筑师设计‘植物城堡’和‘探索小路’”为情境，展示真实建筑图片（如带拱门的花房、蜿蜒的石板路），提问：“怎样让植物城堡又漂亮又牢固？小路怎样设计能让小朋友安全通过？”引导幼儿观察图片中的结构特点，唤起已有经验。2.分组建构：自主探索，同伴协作幼儿自由分组（每组4-5人），教师不预设具体方案，仅提供“任务卡”（如“你的建筑要容纳3盆植物”“小路要连接两个区域”）。游戏中，幼儿的表现呈现差异化探索：第一组幼儿尝试用大积木“垒高”做城堡，但因底部太窄导致坍塌，教师以“建筑师的小助手”身份提问：“地基宽一点会不会更稳？像我们的教室墙脚一样。”幼儿受启发后调整积木摆放，改用“大积木铺底、小积木垒高”的策略。第二组幼儿用纸盒搭建“植物房”，发现纸盒易变形，于是合作将积木塞进纸盒底部“加固”，并创造性地用PVC管做“排水管”。第三组幼儿因“小路设计”产生分歧（有人想走直线，有人想走曲线），教师介入时未直接评判，而是说：“两种小路都很有趣，试试两种设计连起来，会不会变成‘迷宫小路’？”幼儿尝试后发现新玩法，合作完成“双轨小路”。3.分享总结：多元评价，经验迁移游戏结束后，幼儿以小组为单位展示作品，用语言或模型介绍设计思路（如“我们的城堡有三层，底层宽，所以不会倒”“小路的转弯处有‘安全岛’，防止小朋友摔倒”）。其他组幼儿提问或评价（如“我觉得你们的城堡可以加个阳台，让植物晒太阳”），教师提炼关键经验：“原来‘宽地基’‘材料组合’能让建筑更牢固，‘倾听同伴’能让游戏更有趣！”三、游戏反思与优化策略（一）幼儿发展的观察反思从游戏过程看，多数幼儿能主动运用已有经验解决问题（如用积木加固纸盒），合作意识明显提升（如第三组从分歧到协作）。但个别能力较弱的幼儿仍依赖教师指令，如一名幼儿反复用同一种积木垒高，未尝试材料组合。这提示我们：游戏材料的“层次性”需进一步细化，应针对不同能力幼儿提供“阶梯式”支持（如为能力弱的幼儿准备“搭建示意图”，为能力强的幼儿提供“挑战任务卡”）。（二）教师支持的反思优化教师在指导中尝试了“启发式提问”，但部分回应仍偏“直接告知”（如“地基宽一点”的提示，可改为“看看教室的墙，底部和上部有什么不同？”）。后续需强化“支架式教学”的运用：通过开放性问题（如“你觉得哪里还可以改进？”）、留白式等待（给幼儿更多试错时间），让幼儿在自主思考中建构经验。（三）游戏延展性的思考本次游戏结束后，幼儿对“建筑维护”表现出兴趣（如“城堡的墙被风吹倒了怎么办？”）。可延伸设计“建筑工程师”系列游戏：短期：开展“材料修补站”活动，用胶带、彩泥等修复“损坏”的建筑，培养责任感；长期：结合“四季”主题，让幼儿设计“春季花房”“冬季暖房”，深化对功能建筑的理解。四、结语建构游戏的价值不仅