古诗教学设计与习题解析范文

古诗教学设计与习题解析范文引言古诗是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的审美情趣与精神基因。有效的古诗教学，需兼顾“文”的品读与“题”的训练——教学设计搭建深度学习的支架，习题解析则是能力迁移的阶梯。本文以李白《望庐山瀑布》为例，呈现教学实践与习题设计的一体化思路，为一线教师提供可操作的教学范式。一、教学设计：《望庐山瀑布》的教学实践（一）教学目标定位从语文核心素养出发，三维目标相互交融：知识与能力：读准“瀑、炉、疑”等字的读音，理解诗意并背诵默写；品析“生”“挂”“飞流直下”等关键字词，体会夸张、比喻的表达效果。过程与方法：通过朗读、想象、小组合作，掌握“抓意象—析手法—悟情感”的诗歌鉴赏路径；学习“景中融情”的创作手法，尝试仿写短诗。情感态度与价值观：感受庐山瀑布的雄奇壮美，体会诗人对自然的热爱与赞美，激发对古典诗歌的审美兴趣与文化自信。（二）教学重难点教学重点：理解诗意，赏析“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的艺术特色；教学难点：体会诗人借景抒情的情感内核，迁移运用诗歌的想象手法进行创意表达。（三）教学过程设计1.情境导入，唤起审美期待播放庐山瀑布的实景视频（配合《高山流水》古典乐），引导学生观察瀑布的形态、气势。提问：“你会用哪些词语形容眼前的景象？如果是诗人，会如何用诗句定格这一瞬间？”自然引出课题，唤起学生的审美期待。2.初读感知，搭建文本支架多元朗读：自由读（读准字音，关注“瀑、炉、疑”的读音）、配乐读（感受节奏韵律）、师生对读（教师读前半句，学生接后半句），读通诗句，初步感知诗歌的节奏美。文意梳理：结合注释与插图，小组合作翻译诗句。教师点拨“生紫烟”的“生”（升腾，强调烟雾的动态生成）、“挂前川”的“挂”（化动为静，将瀑布比作悬挂的白练）等关键字，引导学生用自己的话描述画面：“阳光照耀香炉峰，紫色烟雾袅袅升腾；远远望去，瀑布像一条白练，静静地悬挂在山川之间。”3.精读赏析，深掘文本意涵以“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”为核心，开展深度赏析：聚焦意象，品析语言：引导学生思考：“三千尺”是实指吗？（夸张手法，突出瀑布的磅礴气势与视觉冲击力）“疑是银河”将瀑布比作银河，妙在何处？（想象奇特，把自然景观升华为神话意境，赋予瀑布浪漫色彩）替换“落”为“流”“泻”，效果有何不同？（“落”字更显速度与力量，呼应“飞流直下”的动态感，凸显瀑布的“飞流”之势）情境想象，体悟情感：创设情境“如果你站在瀑布前，会听到什么？看到什么？内心有怎样的震撼？”引导学生结合诗句想象，小组分享感受。如学生可能会说：“我听到瀑布轰鸣如雷，看到水珠飞溅似雪，内心被大自然的伟力震撼，仿佛自己也融入这壮丽的景象中。”借此体会诗人对自然奇观的惊叹与热爱。4.拓展延伸，迁移语文能力同类比较：出示李白《望天门山》中“天门中断楚江开”，对比两首诗的想象手法。讨论：“诗人如何通过夸张、比喻让景物‘活’起来？”（《望庐山瀑布》用“银河落九天”夸张瀑布的高，《望天门山》用“楚江开”夸张江水的力量，均以想象突破现实，赋予景物生命力）创意表达：以“我眼中的瀑布”为题，模仿诗句的夸张手法，写一句短诗。如学生创作：“瀑布如练挂青山，疑是天河流人间”“瀑布飞流触天际，疑是玉龙坠深渊”，鼓励个性化表达，教师相机点评手法的运用。5.分层作业，延续学习热情基础层：背诵并默写全诗，用硬笔书法书写，注意行款整齐；提升层：为诗句配一幅简笔画，用色彩表现瀑布的气势（如用蓝色渐变表现水流的灵动，用金色表现阳光的璀璨）；拓展层：查阅李白其他山水诗（如《早发白帝城》《独坐敬亭山》），分析其浪漫主义风格的共性（如夸张的想象、强烈的情感表达）。二、习题解析：《望庐山瀑布》的习题设计与教学策略（一）习题类型与设计意图习题设计紧扣教学目标，兼顾基础与能力，落实语文核心素养：1.字词理解题题目：解释下列加点字的意思：（1）日照香炉生紫烟（生：）（2）疑是银河落九天（疑：）设计意图：考查文言实词积累，引导学生关注诗歌中的古今异义、词类活用现象，落实“语言建构与运用”素养。解题思路：教师可引导学生结合语境（“日照”使香炉峰“生”紫烟，强调烟雾的动态生成）、联系旧知（如“疑”在“疑邻盗斧”中是“怀疑”，此处引申为“好像”），通过组词法、换词法理解词义。教学建议：拓展“生”的其他用法（如“野火烧不尽，春风吹又生”的“生”——生长；“月是故乡明，露从今夜白”的“生”——升起），帮助学生建立词义网络，深化对文言词汇的理解。2.诗句赏析题题目：赏析“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的妙处。设计意图：培养审美鉴赏能力，引导学生从修辞、意象、情感角度解读诗句，落实“审美鉴赏与创造”素养。解题思路：教师可分步引导：①找手法（夸张、比喻）；②析效果（“三千尺”夸张瀑布的高度，突出其磅礴气势；“银河”比喻瀑布的璀璨，赋予其神话色彩，营造奇幻意境）；③悟情感（诗人对自然奇观的赞叹与热爱）。可结合“落”字的动态感，让学生用手势模拟瀑布下落，加深体会。教学建议：对比“瀑布从高处落下”的直白表述，感受诗歌语言的凝练与想象的独特。鼓励学生用“我从______字/词中感受到______”的句式表达，如“我从‘银河’中感受到瀑布的璀璨夺目，仿佛它不是水流，而是天上的星河坠落人间。”3.拓展运用题题目：请用自己的话描绘“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的画面，至少运用一种修辞手法。设计意图：考查语言表达与想象能力，迁移诗歌的意象与手法，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的综合素养。解题思路：教师可引导学生分解画面元素（阳光、香炉峰、紫烟、瀑布、山川），用“仿佛”“好像”等词构建比喻。如学生创作：“阳光像金色的纱幔，给香炉峰披上薄纱；紫色的烟雾如同仙子的丝带，在山间袅袅升腾。远远望去，瀑布像一条洁白的绸缎，静静地悬挂在山川之间，仿佛下一秒就会倾泻而下，奏响大自然的乐章。”教学建议：提供“阳光、香炉峰、紫烟、瀑布”等关键词卡，让学生组合成句，降低表达难度；展示优秀范例，引导学生互评修改，如“‘紫色的烟雾如同仙子的丝带’很生动，但‘奏响大自然的乐章’和画面描写的静态感有些冲突，可改为‘仿佛下一秒就会倾泻而下，溅起万点银花’。”（二）习题教学的整体策略1.以读促解：通过节奏读、想象读、情感读等多种朗读形式，让学生在语境中理解字词、感悟诗意，避免机械答题。如赏析“飞流直下”时，可让学生带着“急促、磅礴”的语气朗读，体会瀑布的动态美。2.情境还原：借助图片、视频、手势模拟等方式，还原诗歌意境。如解析“挂前川”时，可让学生用手臂模拟瀑布“悬挂”的姿态，感受“化动为静”的艺术效果。3.方法迁移：在解析习题时，提炼“抓关键词—析手法—悟情感”（赏析题）、“分解画面—添加修辞—连缀成句”（拓展题）等方法，为学生后续鉴赏